МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.А. ЕСЕНИНА»
Отчёт
(психологическая составляющая)
по производственной (педагогической) практике (тьюторской)
Студентка Головастова Дарья Александровна
Курс 3 форма обучения заочная группа 1141
Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Место прохождения практики г. Рязань, улица Новоселов, дом 30 Б.
Сроки прохождения практики:
с «26» января 2024 г. по «28» марта 2024 г.
Направленность (профиль) История и Обществознание
Руководитель практики (от кафедры общей психологии)
ст. преподаватель Буробина Ирина Валерьевна
(подпись)
Рязань, 2024
Задание 1
Цель:анализ психологических аспектов безопасности образовательной среды.
Психологическая безопасность образовательной среды – совокупность условий, обеспечивающих состояние защищенности от рисков и угроз для сохранения и развития психических функций, социализации и личностного роста включенных в нее участников, максимальной реализации их способностей во взаимодействии и неразрывной связи с образовательной средой.
Условия психологической безопасности образовательной среды:
-свобода от проявления психологического насилия
-возможность удовлетворения потребностей в личностно-доверительном общении
-наличие референтной значимости для включенных в нее субъектов (в плане положительного отношения к ней)
-преобладание гуманистической центрации у участников
-наличие неразрывной связи с образовательной средой
В образовательной среде нашей организации отмечаются следующие риски и опасности: неудовлетворение потребности в личностно-доверительном общении, несформированность образа профессионального будущего, размытость представлений о перспективах предстоящего будущего пути.
Для решения проблем психологической безопасности в образовательной среде нашей организации особенности важны следующие социальные навыки:
-умение начинать разговор (важно для обучающихся), поддерживать и завершать разговор (важно для педагогов);
-умение делиться опытом;
-умение просить помощь;
-умение выявлять негативные эмоции;
-умение решать конфликтные ситуации, не усугубляя ситуацию.
Средства решения конфликтных ситуаций.
Важным условием помогающих отношений является создание атмосферы психологической безопасности. Такая атмосфера в общении складывается из: а) признания безусловной ценности собеседника, б) отказа от использования в его отношении «внешнего оценивания», в) эмпатического понимания.
Способность учителя быть фасилитатором ребенка (т. е. помогать его становлению и росту) можно представить в виде пяти «искусств»: искусство уважения; искусство понимания; искусство помощи и поддержки; искусство договора; искусство быть собой.
Основные угрозы нарушения психологической безопасности образовательной среды школы.
Основную угрозу представляет психологическое насилие, снижение уровня которого во взаимодействии может выступать основным направлением по созданию психологической безопасности образовательной среды в школе.
Выделяют психическое (эмоциональное) насилие, которое определяется как длительное, постоянное или периодическое психологическое воздействие, приводящее к формированию у ребенка патологических черт характера или нарушающее развитие его личности. К этой форме насилия относятся: открытое неприятие и критика ребенка, оскорбление и унижение его достоинства, угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия, преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка, предъявление к ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту и возможностям, ложь и невыполнение обещаний со стороны взрослых, нарушение доверия ребенка. Однократно грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму, также входит в этот вид насилия. К формам жестокого обращения относят также моральную жестокость, что подразумевает пренебрежение основными нуждами ребенка — отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние, или в результате чего появляется угроза для его здоровья или развития.
Наиболее эффективные технологии создания психологически безопасной образовательной среды образовательной организации:
Психологическое консультирование — оказание помощи участникам в самопознании, позитивном самоотношении, адаптации к реальным жизненным условиям, формировании ценностно-мотивационной сферы и системы отношений к другим, осознание ценности ненасилия, преодоление профессиональных деформаций, достижение эмоциональной устойчивости, способствующей личностному и профессиональному росту и саморазвитию. Психологическое консультирование эффективно, так как психолог сосредотачивается на индивидуальном внутреннем мире обучающегося, что позволяет лучше понять его, выявить проблему.
Психологическая коррекция — активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья и устранение деформаций, вызванных психологическим насилием в межличностных отношениях участников образовательной среды.
Психологическая коррекция эффективна, так как осуществляется коррекция особенностей психического развития, которые не соответствуют норме, в результате чего снижается чувство неполноценности, происходит развитие социального интереса.
Технологическая модель психологически безопасной образовательной среды МБОУ «Многопрофильная школа № 17 имени маршала инженерных войск А. И. Прошлякова»
Задание 2
В функции школьного психолога входит: психологическая диагностика; коррекционная работа; консультирование родителей и учителей; психологическое просвещение; участие в педсоветах и родительских собраниях; участие в наборе первоклассников; психологическая профилактика.
Психологическая диагностика включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей, а также по инициативе психолога с исследовательской или профилактической целью.
Психолог подбирает методику, направленную на изучение интересующих его способностей, особенностей ребенка (группы учащихся). Это могут быть методики, направленные на изучение уровня развития внимания, мышления, памяти, эмоциональной сферы, особенностей личности и взаимоотношений с окружающими.
Полученные данные позволяют психологу строить дальнейшую работу: выделить учащихся так называемой “группы риска”, нуждающихся в коррекционных занятиях; подготовить рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с учащимися.
Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. В ходе их психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка.
Школьный психолог использует уже существующие программы занятий, а также разрабатывает их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая. Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные и другие задания - в зависимости от поставленных целей и возраста школьников.
Консультирование родителей и учителей — это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении; при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником.
Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка.
Кроме того, на педсоветах психолог участвует в принятии решения о возможности обучения данного ребенка по конкретной программе, о переводе учащегося из класса в класс, о возможности “перешагивания” ребенка через класс (например, очень способного или подготовленного ученика могут перевести из первого класса сразу в третий).
Одной из задач психолога является составление программы собеседования с будущими первоклассниками, проведение той части собеседования, которая касается психологических аспектов готовности ребенка к школе (уровень развития произвольности, наличие мотивации учения, уровень развития мышления). Психолог также дает рекомендации родителям будущих первоклассников.
Все перечисленные выше функции школьного психолога позволяют соблюдать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть, служат целям психологической профилактики.
ПМПК — это комиссия, на которой происходит комплексная диагностика ребенка разными специалистами на наличие диагнозов (как правило, умственная отсталость, ЗПР и др.) и определение возможности или невозможности обучения в общеобразовательной школе и переводе в коррекционную школу или обратно в обычную.
Непосредственно, именно школьный психолог при коррекционных занятиях (индивидуальных, групповых) получает данные, которые формулируют «группы риска» и именно заключение педагога-психолога является отправной точкой на ПМПК.
Таким образом, взаимодействия психолога и педагога носит глубинный характер. Психолог предоставляет педагогу результаты наблюдений и диагностики школьников, оказывает консультативную помощь как в случае возникновения ситуативных трудностей, так и в стратегическом плане. При этом психолог может выступать как сотрудником, выполняющим определенный запрос на работу (с детьми, родителями), так и экспертом (в случае, если психологу позволяет его квалификация). Данные, предоставляемые психологом педагогу, позволяют наладить профессиональное сотрудничество: психологические особенности обучения, поведения, самочувствия школьника; указание сфер психической жизни с точки зрения возрастной, психической или социальной нормы; рекомендации по конкретным формам сопровождения ребенка.
Задание 3
Параметры | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
Учебная активность | Выражены признаки нежелания работать, отсутствие активности на уроке полностью (у обучающихся отмечается отсутствие мотивации к учебной деятельности, ребята не заинтересованы в получении положительных отметок, в выполнении заданий как в классе, так и дома). |
Степень включенности учащихся в учебную деятельность | Многим учащимся класса необходима дополнительная мотивация (обучающиеся не испытывают особого желания изучать школьные предметы, посещают уроки с нежеланием). | ||
Работоспособность | Для учащихся класса характерен длительный период врабатываемости, медленное, но стойкое утомление (к середине урока обучающиеся активно включаются в работу, отвечают на вопросы учителя, к концу урока работоспособность значительно снижается). | ||
Темп деятельности | Резкое снижение темпа отмечается в случае однообразных видов деятельности. Колебания темпа (обучающиеся могут активно работать, отвечать на вопросы, но затем снова начать отвлекаться, разговаривать). Ситуативное снижение темпа (снижение темпа отмечается сразу же, как предлагается задание поработать с текстом). | ||
Саморегуляция | Учащиеся класса испытывают трудности подчинения своего поведения требованиям взрослого: не удерживают алгоритм заданной деятельности, нуждаются в контроле взрослого (обучающиеся часто обращают на себя внимание, отвлекаются, поэтому со стороны учителя требуется постоянное обращение внимания на дисциплину). | ||
Степень самостоятельности | Учащиеся класса не могут выполнять задания без помощи взрослого (обучающиеся не всегда понимают задания учителя, задают много дополнительных вопросов, переспрашивают; отмечается отсутствие читательской грамотности). | ||
Потребность в одобрении | Потребность в одобрении явно не выражена (обучающиеся нейтрально реагируют на похвалу со стороны взрослых). | ||
Уровень отвлекаемости | Учащиеся класса постоянно отвлекаются от выполнения заданий, объяснения учителя (было отмечено, что обучающиеся смеются на уроках). Обмениваются репликами, допускают пререкания с учителем (явных пререканий не было отмечено). В большинстве своём игнорирование замечаний учителя (на замечания реагируют, но никаких действий не предпринимают). |
Задание 4
А. Анализ содержания анкеты «Определение детей группы риска».
Лев М. – обучающийся 7Д
№ | Утверждение | Да | Нет |
1 | Выполнение порученного дела всегда требует контроля со стороны взрослого | + | |
2 | Очень переживает перед любой проверочной работой, контрольной, диктантом, экзаменом | + | |
3 | Решение по какому-либо вопросу принимает с трудом, часто перекладывая его на других | + | |
4 | Всегда и во всём исполнителен | + | |
5 | Часто бывает несдержанным | + | |
6 | Хорошо делает по образцу или по примеру, но свои способы выполнения предлагает редко | + | |
7 | К успехам или неуспехам в школе относится равнодушно | + | |
8 | В своих делах и действиях часто надеется на «авось» | + | |
9 | Правильность и качество своей работы сам не проверяет, доверяя сделать это кому-нибудь другому | + |
10 | Часто перепроверяет себя, постоянно что-то исправляет в сделанном | + | |
11 | Перед выполнением чего-либо ему требуется период «раскачки» | + | |
12 | При выполнении какой-либо работы может делать её то очень быстро, то очень медленно, постоянно отвлекаясь | + | |
13 | Выполненную работу совсем не проверяет | + | |
14 | Иногда проявляются невротические реакции: грызет ногти, кончик карандаша или ручки, теребит волосы и т.д. | + | |
15 | При выполнении какой-либо работы очень быстро устаёт | + | |
16 | Всегда и во всём претендует на самые высокие результаты | + | |
17 | Часто бывает неаккуратным | + | |
18 | При необходимости поменять вид работы или род деятельности делает это с трудом | + | |
19 | Часто не может уложиться во временные рамки при выполнении чего-либо | + | |
20 | Чаще поддерживает чужую точку зрения, свою отстаивает редко | + | |
21 | Часто отвлекается при выполнении какой-либо работе | + | |
22 | В работе часто бывает небрежен | + | |
23 | Всегда стремится получать только отличные оценки | + | |
24 | Всегда и во всём медлителен и малоподвижен | + | |
25 | Обычно в начале делает что-либо быстро и активно, а затем темп выполнения становится всё медленнее и медленнее | + | |
26 | Старается всё делать очень быстро, но часто не проверяет сделанное, пропускает ошибки | + | |
27 | Всегда стремится быть и выполнять всё лучше всех | + | |
28 | Во время выполнения чего-либо необходимы перерывы для отдыха | + | |
29 | Постоянно требует подтверждения правильности своего выполнения чего-либо | + | |
30 | Равнодушен к оценке своей работы | + | |
31 | Заранее свои действия планирует с трудом | + | |
32 | Часто жалуется на усталость | + | |
33 | Всё делает медленно, но основательно | + |
Б.Наблюдение за индивидуально-психологическими особенностями одного обучающегося, в том числе с ОВЗ, одаренного, мигранта (инофона), спортсмена и т.д. (на выбор).
Характеристика поведения учащихся | Результаты наблюдения, конкретные примеры поведения обучающегося |
умение самообслуживания и наличие привычек к аккуратности | |
Внешний вид (чистота одежды обуви, опрятность прически, подтянутость, чистота рук); | Опрятный ребенок, выполняет задание посильны для него. |
отношение детей к своим вещам и учебным принадлежностям | |
аккуратно размещает вещи в портфель, на парте, сменная обувь в мешке, ручка и карандаш в пенале; | Рабочее место держит в порядке. |
внешний вид учебников и тетрадей (наличие закладок в учебниках, обложек) | |
выполнение детьми правил культуры поведения по отношению к учителю | |
здоровается с учителем, называет его по имени и отчеству; | Здоровается, но не называет его по ИО |
В случае опоздания в класспросит разрешения войти; | Не опаздывает |
Обращаясь с просьбой к учителю, употребляет слова “спасибо”, “пожалуйста”; | Да. |
выполнение детьми правил культуры общения со сверстниками | |
взаимоотношения учащихся с соседями по парте: не мешает товарищу, не отвлекает его разговором, оказывает взаимопомощь (делится в случаенеобходимостиучебными принадлежностями и т.п.); | Не мешает товарищу. |
соблюдает правила культуры общения со сверстниками на уроке: не перебивает ответ других учащихся, нешумит, не отвлекает других ребят от урока. | Не шумит, не отвлекает других детей. |
поддерживает устойчивые доброжелательные отношения со сверстниками на перемене | ведет себя спокойно, организованно, не вступает в конфликты. |
проявление организованности на уроке | |
умеет подготовить все необходимое к уроку (заранее достает нужные вещи) | да |
после звонка занимает свое место у парты и стоя ждет учителя; | нет |
внимательно выслушивает задания учителя, начинает выполнять работу после его указаний, не отвлекаясь посторонними делами; | да |
переходит от одного вида задания к другому без дополнительного индивидуального обращения учителя; | Не всегда |
работает в нужном темпе, не отстает от класса; | Работает в своем темпе |
после выполнения задания сидит спокойно, ждет, когда остальные учащиеся закончат работу; | да |
после окончания урока самостоятельно убирает учебные принадлежности, готовится к следующему уроку; | да |
умение вести себя на уроке, произвольно управлять своим поведение в соответствии с правилами школьника: | |
-поднимает руку при желании ответить | да |
-умеет слушать отвечающего | да |
-задает вопросы отвечающему или учителю | редко |
- высказывает свое мнение | редко |
проявления индивидуально-психологических особенностей учащегося | |
-проявления тревожности, беспокойства, неуверенности | да |
-проявления агрессивных реакций, враждебности, раздражительности, импульсивности | нет |
-проявления неусидчивости, нарушения концентрации внимания | нет |
-проявления плаксивости, обиды по отношению к другим | нет |
-проявления активности, динамичности, энергичности | да |
-проявления лидерских и организаторских качеств, любит оказываться в центре внимания | нет |
- проявления инициативности | нет |
- проявления развитых коммуникативных навыков | да |
- проявления интереса к занятию | Не всегда |
-проявления неопрятности, неряшливости, неаккуратности | нет |
-проявления организованности, собранности, дисциплинированности | да |
- обладает навыками самоконтроля и саморегуляции поведения | да |
В.По результатам выполнения заданий 4А и 4Б Вам необходимо составить характеристику личности обучающегося по следующей схеме.
При составлении характеристики по предложенной схеме ориентируйтесь на результаты проведенных методик, при описании приводите конкретные примеры проявлений того или иного свойства.
Сведения об обучающемся | Методы изучения |
Социальный паспорт ученика: Имя (БЕЗ ФАМИЛИИ) возраст, с уточнением количества месяцев; социальный статус семьи; успеваемость; посещаемость (причины пропусков); состояние здоровья и т.д. | Анализ документов, беседа с классным руководителем, анализ школьного журнала, | |
Индивидуально-психологические свойства личности: инфантильность; аккуратность; дисциплинированность; тревожность; неуверенность; перфекционизм (синдром отличника); трудности произвольности и самоорганизации; астеничность; гипертимность; инертность (застревающий тип); неусидчивости, нарушения концентрации внимания; | анкета «Определение детей группы риска»; наблюдение за индивидуально-психологическими особенностями | |
Социально-психологические особенности: взаимоотношение с учителем; взаимоотношение со сверстниками; характер взаимоотношений в семье. | наблюдение за индивидуально-психологическими особенностями; социометрия; беседа с классным руководителем |
