1. Макарова Марина Владимировна.
2. МБДОУ № 5. п. Новый Ургал
3. педагог-психолог
Доклад
Тема: «Развитие дошкольников средствами арт – терапии
в рамках реализации ФГОС ДО».
Развитие дошкольников средствами арт – терапии
в рамках реализации ФГОС ДО.
У каждого из нас
Внутри талант таится
И очень важно в детстве
Дать ему раскрыться.
В современном мире образования стандарты требуют «более полно использовать нравственный потенциал искусства, как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности».
В "Концепции дошкольного воспитания" отмечается, что "искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей".
К художественно-эстетической деятельности относится:
• Изобразительная деятельность;
• Музыкальное восприятие;
• Восприятие художественной литературы.
В процессе художественной деятельности ребёнок получает широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования творческих способностей.
Сегодня всё большее внимание уделяется развитию творческих способностей, креативности ребёнка дошкольного возраста. Э. Фромм сформулировал понятие креативности как «способность ребёнка, взрослого удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».
Именно дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Но, к сожалению, эти возможности с течением времени постепенно утрачиваются, поэтому необходимо как можно эффективнее использовать их в дошкольном возрасте, когда дети чрезвычайно любознательны и имеют огромное желание познавать окружающий мир.
В настоящее время, когда жизнь становится разнообразнее и сложнее, требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению различных проблем, очень важно не упустить сензитивный период для развития способностей к творчеству. Опираясь на опыт наших и зарубежных авторов В.Н. Дружинина, Я.А. Пономарева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Дж. Гилфорда, П.Е. Торренса для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, я выбрала приёмы и средства арт – терапии, которые наиболее полно и эффективно активизируют ресурсные возможности ребёнка.
Так что же такое Арт-терапия?
Арт-терапия(от англ. art - искусство; therapy - терапия, лечение, уход, забота)- это использование средств искусства для выражения чувств и иных проявлений психики человека с целью изменения структуры его мироощущения; используя такие средства как изо-терапию, музыкотерапию, сказкотерапию и др. Методы арт-терапии помогают справиться с тревожностью, агрессивностью, страхами и другими негативными состояниями.
Арт-терапияне имеет ограничений и противопоказаний.
Основные цели и задачи использования арт-терапии в работе с дошкольниками это:
- создание условий для развития творческого потенциала и способностей детей;
- расширение границ творческого восприятия мира;
- стимулирование творческого самовыражения;
- стабилизация психических процессов, снятие напряжения;
- развитие уверенности в себе;
- сплочение детского коллектива.
Первым этапом реализации было наблюдение за детьми, их игровой, учебной, социальной деятельностью. Затем проводилось комплексное диагностирование развития психических процессов и эмоционального состояния дошкольников.
Для более детального изучения уровня развития воображения и эмоционального состояния использовала следующие методики:
Методика Т.Д. Марциновской «Нарисуй, что ни будь»
Методика В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате», «Как спасти зайку»
Методика «Где, чьё место?»
Психологический смысл данных методик состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жёстко заданной предметной ситуации, уйти от конкретности, от реальности, (например, от вопроса взрослого), смоделировать в уме всю ситуацию целиком, увидеть целое раньше частей и перенести функции с одного объекта на другой.
По результатам диагностирования была создана коррекционная группа дошкольников с низким уровнем воображения.
После чего был разработан план коррекционно-развивающих занятий с использованием методов арт-терапии, в которых игры и упражнения были построены так, чтобы ребенок мог изобразить ту или иную ситуацию, разыграть роль, передать на бумаге свои чувства и переживания.
На первых занятиях дети не всегда охотно участвовали в игре, использовали элементарные интерпретации своих работ. Но юмор и задор, которые вносились в деятельность, вдохновлял детей, помогал расширять круг действия. От простых упражнений дети переходили к более сложным, и это уже не вызывало больших трудностей у дошкольников.
В основу занятий были положены методики описанные Киселевой М.В. и Татариной Е. а также нетрадиционные техники рисования для дошкольников Давыдова Г.Н и Ефимовой М.В.
Для первых занятий я выбрала простые, не сложные техники, что бы у детей не возникло трудностей при создании образа. Так как любые прилагаемые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребенку.
Интересным и привлекательным должен быть и процесс создания изображения, и его результат.
Например, мы использовали такие техники, как, «каракули», «штриховки», «закорючки».
Под штриховкой и каракулями в нашем случае понимается хаотичное или ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги.
Линии могут выглядеть неразборчивыми, небрежными, неумелыми, либо, наоборот, выверенными и точными. Из отдельных каракулей может сложиться образ, либо сочетание предстанет в абстрактной манере.
При выполнении этих упражнений происходит снижение контроля со стороны сознания и наступает релаксация.
Если на первых занятиях использовались только карандаши, то на следующих занятиях использовались краски, гуашь, коктейльные трубочки для раздувания клякс, использование нити, ватные палочки, рисование пальцами и ладонями, рисование по мокрому, использование свечи и многое другое, что способствует развитию воображения, зрительной памяти, формированию ассоциативного мышления.
Самый главный принцип арт-терапии — это то, что дети могут делать то, что в обычной жизни строго запрещено либо не принято, и они позволяют себе расслабиться. Удовлетворяется желание и интерес к разрушительным действиям, выплескиваются отрицательные эмоции, и дети становятся спокойнее. Работы являются объективным свидетельством настроения и мыслей ребенка.
В каждой работе мы пытались увидеть образы и придумывали про них различные истории. Так как с развитием сюжетов развиваются и творческие возможности воображения ребенка. Накапливается тот материал, который пробуждает и направляет фантазию малыша. Предлагаю детям попробовать различные техники изобразительного искусства:
1. Рисунок листьями - для этого необходимо собрать самые красивые осенние листья достать гуашь и листы А3 и начинать творить. Первый лист можно потратить на пробы. Раскрашивайте листья разными красками и делайте оттиски. Когда начнут получаться оттиски, устраивающие ребенка, можно переходить на другой лист и создавать картину.
Листьями очень удачно можно нарисовать осенний лес, рыб, цветы, бабочек и т.д.
Этот метод способствует развитию творческих способностей, полету фантазии, преодолению психологических барьеров.
2. Цвета настроений – сначала проводится беседа на тему, какие у человека бывают настроения. А затем предлагается определить настроение для основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый, черный), определения ребенка может не соответствовать общепринятым нормам (например, красный не злой, а праздничный и радостный, черный не мрачный, а задумчивый). Желательно определения цветов записать, для облегчения диагностики.
3. Продолжи рисунок - Необходимо взять большой лист (А2, А3), для рисования — карандаши или фломастеры. Чтобы уменьшить тревогу и ответственность детей перед чистым листом, нужно нарисовать одну деталь (овал, или круг).
Нужно договориться об очереди, кто за кем рисует, чтобы поучаствовать смогли все.
Ребенок рисует один элемент и передает рисунок дальше. Во время рисования тема может измениться до неузнаваемости. Весь лист может быть закрашен в разные цвета, человек станет монстром, а поверх планет будут нарисованы каракули – это ракета летала!
Ведущий следит за тем, чтобы дети долго не задерживали работы у себя, вклад всех в рисунок должен быть примерно равным.
Занятие «Продолжи рисунок» учит работать в команде. Оно обычно сопровождается смехом и объединяет детей.
При работе с готовым результатом спрашиваю детей о том, что они изобразили и какие чувства овладевали ими в процессе создания? Так как это способствует «раскачиванию» двигательных и функциональных стереотипов создает почву для общего укрепления эмоциональной сферы, уменьшения зависимости - в частности, от ритуалов, стереотипов - повышения настроения, развития воображения, адаптационных способностей.
Свою работу я выстаиваю таким образом, что личность и характер ребенка не обсуждаются, его не сравнивают с другими детьми, в общении не применяются негативные оценочные суждения. Акцент делается на продвижении ребенка в личностном росте посредством сравнения его с самим же собой.
Практическая работа на занятиях позволяет ребенку научиться фиксировать и анализировать свои чувства и чувства других людей.
Учебный год ещё не закончился, но результаты не заставляют себя ждать. Совсем не так давно мы попробовали с детьми новую технику «Трехмерные изображения из газет».
Тема занятия была «Путешествие на волшебную гору». Я предложила вспомнить ребятам любят ли они ходить в походы, в лес, на реку? С огромным воодушевлением дети начали рассказывать о летних путешествиях на природу всей семьей. И о том, что же им там больше всего нравится. После чего, ребятам было предложено отправиться в путешествие на волшебную гору. Но прежде, чем начать путешествие на сказочную гору, мы представили себе, как она выглядит, кто на ней живет? Почему гора волшебная? И чем занимаются обитатели горы?
После обсуждения, дети приступили к творческим действиям с газетами и скотчем, создавая образ, вызывающий положительный отклик у детей. Даже деструктивные акты разрывания, комканья, стискивания бумаги нацеливаются именно на созидание Нового. Можно сказать, что из «мусора» возрождается «ценность», из Ничего создается Что-то, также как в процессе арт-терапии из неуверенного, робкого, пугливого ребенка возрождается Личность.
На следующем занятии дети слепили из пластилина жителей волшебной горы, наделив каждого определёнными способностями. Свою работу ребята попросили взять в группу, чтобы показать её свои друзьям. Позднее из беседы с воспитателем я узнала о том, что всю вторую половину дня дети играли в волшебников горы Гум-Гам.
Показатели успешной работы:
После проведённых занятий, можно отметить, что у детей повысился уровень развития всех психических процессов. В поведении детей наблюдается позитивная тенденция развития. В процессе занятий дети стали более раскрепощенными и более активно высказывали свою позицию, нежели на первых этапах работы. Принимают активное участие в театральных постановках. Появилась уверенность в своих способностях. Так же, ребята научились помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения с педагогом, это придало уверенности даже самым зажатым детям. На занятии стали лучше понимать воспитателя. Диалогическая речь развита лучше, то есть дети стали более внимательными, с удовольствием рассказывают то, что они рисовали, уже не испытывает трудности при объяснении отвлеченных понятий. Дети стали более усидчивыми.
А ведь главное в нашей работе, да и в работе любого педагога, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции.
Список используемой литературы:
«Цветной мир». Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста». ( Мардер Л. Д. ).
Практикум по арт-терапии: шкатулка мастера. (Тарарина Е.)
Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. ( Киселева М. В.)
Арт-терапия. Хрестоматия по психологии. (Копытина А.И.)
Эмоциональное развитие дошкольников. (Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А.)
Нетрадиционные техники рисования для дошкольников (Давыдов Г.Н.)
Нетрадиционные техники рисования для дошкольников (Ефимова М.В.)
Составила: педагог-психолог Макарова Марина Владимировна,
МБДОУ Детский сад № 5 «Сказка», п. Новый Ургал
