19
«Проект урока по русскому языку, с использованием деловой игры»
Пояснительная записка
Решение современных задач обучения невозможно без серьезных изменений в формах организации деятельности обучающихся. В методике преподавания предмета «Русский язык» накоплен значительный опыт применения различных технологий обучения. В практике работы учителей начального образования широко распространены игровые технологии. Моя профессиональная деятельность направлена на совершенствование образовательного процесса путем привития интереса обучающихся к знаниям за счет использования разнообразных методов и форм организации обучения посредством включения их в активную познавательную деятельность.Применение технологии игровой деятельности позволяет успешно решать эту задачу. В своей практической деятельности рассматриваю игру с различных позиций: как прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности; как прием обучения, направленный на мотивацию учебной деятельности; как форма активного обучения (нестандартный урок); как форма организации учебной деятельности (один из видов коллективной работы).
Целью применения технологии игровых форм обучения является для меня развитие устойчивого познавательного интереса у обучающихся к предмету, содействие проявлению природных качеств обучающихся. Игровые методы способствуют прочному усвоению учебного материала, расширяют их кругозор, развивают творческое мышление, художественное воображение, активизируют память, наблюдательность, интуицию, формируют внутренний мир ребенка и способствуют воспитанию гармоничной личности, обогащают жизненным опытом, готовят “почву” для успешной деятельности в реальной жизни. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, интеллектуальное, нравственное и эмоциональное развитие личности обучающихся.
Урок, построенный в игровой форме, изменяет приоритеты в учебном процессе от усвоения знаний и умений к развитию и формированию личности со всех сторон. В процессе игрового обучения изменяется стиль и характер общения по типу “ученик – ученик”. Изменяется функция педагога. Он становится организатором, координатором и консультантом на уроке. В игре каждый ребёнок перестаёт быть незамеченным в отличие от традиционного урока. От каждого требуется новое творческое начинание. Для раскрытия и усовершенствования творческого потенциала личности в процессе игры, я использую разнообразные творческие задания, интеллектуально-логические, интеллектуально-эвристические, коммуникативно-творческие, посредством которых формируются качества творческой личности: любознательность, наблюдательность, развивается воображение и фантазия, мышление становится индивидуально-неординарным.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА | |
Система | «Начальная школа XI века» |
Класс | 4 |
Место урока в учебном плане | Блок «Правописание глаголов» |
Тип урока | Изучение нового |
Тема урока | Мягкий знак после шипящих в глаголах |
Конструктивная основа урока | Технология критического мышления. ИКТ технология. |
Приём организации активной деятельности | «Интеллект - карт». Дидактические игры. |
Цель урока | Создать условия для знакомства с обязательным написанием мягкого знака после шипящих в глаголах и совершенствовать навык применения изученных правил. |
Предварительная работа | Создание учебной презентации как сопровождение к уроку; карточки с заданиями для парной работы на этапе выявления затруднений и пробелов в знаниях; электронный тест; рефлексивные листы. |
Задачи урока: Образовательная: Знакомство с обязательным написанием мягкого знака после шипящих в глаголах и совершенствовать навык применения изученных правил. Развивающая: Развивать мыслительную и творческую деятельность учащихся, умение анализировать, выделять главное, сравнивать, сопоставлять, работать по алгоритму. Воспитательная: Воспитывать внимательное отношение к слову, формировать привычку делового сотрудничества. | |
Планируемый результат:
Предметные умения | Знать и применять орфографическое правило написания мягкого знака после шипящих в глаголах. Находить, классифицировать слова: имена существительные 1-ого, 2-ого склонения, 3-его склонения, краткие прилагательные, глаголы. | ||
Метапредметные умения: | Познавательные умения: Воспроизводить, извлекать, применять, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (моделирование);проводить сравнение и классификацию слов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); обобщать, делать выводы; пользоваться алгоритмом. | Регулятивные умения: Определять границы знания и незнания; самостоятельно формулировать тему и цели урока;контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом; вносить необходимые коррективы в действия на основе оценки и учета характера сделанных ошибок; определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Коммуникативные умения: определять свою роль в группе; сотрудничать в совместном решении проблемы; действовать в учебном сотрудничестве. |
Личностные умения | способность к самоорганизации, самооценке (взаимооценке) на основе наблюдения за собственной работой (работы товарища); | предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев | ориентироваться на анализсоответствия результатов своей работы требованиям конкретной учебной задачи. |
Организация образовательного пространства
Оборудование | Медиапродукты | Ресурсы | Форма работы | Метапредметные связи | |||||||||
ПК. Интерактивная доска. Индивидуальные детские ноутбуки. | Презентация (Pоwer Point) Тест(MyTest) | Информационный материал: Русский язык. 4 класс: Учебник для обучающихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1 / С.В.Иванов. - 2 изд. - М.: Вентана-Граф, 2008. Рабочая тетрадь «Пишем грамотно». 2 Ч. / М.И. Кузнецова. - М.: Вентана-Граф, 2014. Раздаточный материал: Альбомные листы, фломастеры; карточки «Да, нет, не знаю» (Приложение 1); Алгоритм действий (Приложение 3); рефлексивные карты (Приложение 4). | Фронтальная. В парах. Групповая. Коллективная. Индивидуальная. | Литературное чтение. Тема: Работа с текстом. | |||||||||
ХОД УРОКА | |||||||||||||
СТАДИЯ ВЫЗОВА (10 минут) | |||||||||||||
Этап урока | Цели деятельности | Ситуативное задание | Форма работы | Примечания к уроку | Планируемый результат | ||||||||
1.Вводно -мотивационный этап. | Создать условия для позитивного, эмоционально-психолог. настроя обуч-ся,настрой на учебное сотрудничество, активную работу. | 1. Организационный момент. Краткий инструктаж. У. – Прозвенел звонок, начался урок. У. – В ходе этого урока: ● я буду предлагать вам различные затруднительные ситуации, задания; ● вы будете решать их индивидуально, в парах, группах или коллективно; ● положительный результат вашей работы будет поощряться жетонами; ● это поможет вам в конце урока определить степень усвоения нового материала, лидеров и наиболее активную группу. Думайте, слушайте, рассуждайте и соседу помогайте. Вместе думать интересней. Хорошо, когда мы вместе! У. - Садитесь, запишите в тетрадях число. | Фронтальная работа | Регулятивные УУД | |||||||||
2.Актуализация имеющихся знаний | Создать условия для вызова «на поверхность» имеющихся знаний по теме: «Мягкий знак после шипящих в именах существительных и именах прилагательных. | 2.1. Игра «Угадай-ка» У.-Угадайте, какую букву мы сегодня пропишем на минутке чистописания? Однажды этой букве стали задавать вопросы, а она на них отвечала так: - Какое растение вызывает аллергию? Буква ответила: - Камыш, плющ. - Когда у тебя бывает плохое настроение? Буква ответила: - Когда на небе много туч. - Когда у тебя ещё бывает плохое настроение? - Буква ответила: - Когда воздух пахуч. - Что вызывает грусть? Буква ответила: - Плач. - Какое время суток ты любишь? Буква ответила: - Ночь. - Какое самое любимое место отдыха? Буква ответила: - Глушь. - Каких животных ты любишь? Буква ответила: - Мышь. У. - О какой букве шла речь? (мягкий знак) | Коллективная работа | Познавательные УУД: (Воспроизведение, применение имеющихся знаний) | |||||||||
2.2.Минутка чистописания. У.- Давайте вспомним, как необходимо правильно выполнять написание мягкого знака. 2.3. Задание с проверкой. Игра «Почемучка». Вопросы (Верный ответ поощряется жетоном».: -Вспомните и запишите в тетрадях слова вызывающие у этой буквы аллергию. (Камыш, плющ). -Почему? (После шип. на конце сущ. ед.ч., м.р. «ь» не пишется).- -Когда у этой буквы возникает плохое настроение? (много туч). -Почему? (После шип. на конце сущ.мн.ч., род. п. «ь» не пишется). -Вспомните и запишите в тетрадях, когда ещё у этой буквы возникает плохое настроение? (воздух пахуч) -Почему? (После шип. на конце крат. прил. «ь» не пишется) -Вспомните и запишите в тетрадях, что вызывает у этой буквы грусть? (плач). -Почему? (После шип. на конце сущ.ед.ч, м.р. «ь» не пишется). -Вспомните и запишите в тетрадях, какое время суток любит эта буква? (ночь). -Почему? (После шип. на конце сущ.ед. ч., ж.р. пишется мягкий знак). -Вспомните и запишите в тетрадях, какое самое любимое место отдыха? (глушь). -Почему? (После шип. на конце сущ.ед. ч., ж.р. пишется мягкий знак). -Вспомните и запишите в тетрадях, какое животное любит эта буква? (мышь). -Почему? (После шип. на конце сущ.ед. ч., ж.р. пишется мягкий знак). -Молодцы! Вы справились с «Почемучкой»! | Фронтальная | Письмо Ь знака Запись слов-ответов в тетрадях | |||||||||||
3. Выявление затруднений и пробелов в знаниях | Создать проблемную ситуацию для определения границ знания и незнания. | 3.1. Проблемная ситуация. Игра «Да, нет, не знаю». У. -Прочитайте слова на карточках. -Что объединяют эти слова? (шипящий на конце) Инструкция к работе: У.-Заполните вторую колонку в карточке: -Если в слове нужно писать мягкий знак, напиши «+». -Если не нужно писать, напиши «-». -Если сомневаешься, поставь «?». Карточки. Приложение 1 | Работа в парах | Работа с карточками | Познав-ые УУД: сравнение и классификация слов по самостоятельно выделенным основаниям | ||||||||
3.2. Проверка. У.-Назовите группу слов, в которых необходимо писать мягкий знак. Почему? (ночь, вещь, помощь – это сущ. ж. рода, ед. числа). -Назовите существительные на конце которых не пишется мягкий знак. (туч- сущ. мн. числа), (кирпич, товарищ- сущ. м.р.), (хорош, колюч – крат. прил.). -Почему остальные слова пометили вопросительным знаком? (Это гл., не знаем, пишется или нет «Ь» после шип. у гл.) | Фронтальная | Регул-ые УУД: определение границ знания и незнания. Коммун-ые УУД: сотрудничество во взаимодействии | |||||||||||
4. Формулировка вопросов. | Создать условия для формулирования главного вопроса урока. Моделирование. | 4. Главный вопрос урока. У.-Давайте зафиксируем главный вопрос урока в центре рабочих листов, которые располагаются в каждой группе. 5. Моделирование (Пишется мягкий знак на конце глаголов после шипящих или нет?) | Фронтальная | Раздать листы | Коммуник-ые УУД (построение речевых высказываний, формулирование главного вопроса урока) | ||||||||
5. Формул-ие темы.Постановка целей. Определение задач и способов реш-я | Создание условий для самостоятельного определения цели, задач деятельности, Формулирования темы урока. | 5.1. Тема урока. У. -Сформулируйте тему урока. («Мягкийзнак после шипящих в глаголах» либо «Правописание «ь» знака у глаголов с шип. на конце») 5.2. Задача урока. У.-Какова задача нашего урока? (Выяснить, пишется или нет «ь» знак у глаголов с шип. на конце) 5.3. Цель урока. У.-Чего мы должны добиться в конце урока? (Научиться правильно писать глаголы с шип. на конце) 5.4. Способ получения знаний. У.-Какие источники будем использовать для решения задачи и достижения цели? (Изучить материалы учебника). -Какую форму работы предпочитаете в парах или группах? (решают дети) | Фронтальная | Регулятивные УУД (определение, планирование и понимание учебной задачи, способов её решения) | |||||||||
СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ (25 минут) | |||||||||||||
6 Знакомство с новой информа-цией. | Создать условия для работы с источником новой информации. | 6. Работа с текстом учебника стр. 96. Текст учебника. Приложение 2 Инструкция к работе с текстом: -Изучите материал учебника. -Выделите карандашом ([….]), что думает по этому поводу герой урока Коля? -Выделите карандашом ([….]), что думает по этому поводу герой урока Катя? | Фронтальная | Познавательные УУД (изучение текста учебника, выделение существенного) | |||||||||
7.По-иск отве-тов на поставлен-ные ранее вопросы | Создать условия для осмысления новых знаний. Обучить составлению интеллект-карты | 7. Работа в группах. Составление интеллект – карты. У.-Составьте интеллект карту. Для этого вам пригодятся. Материалы: - цветные фломастеры, - альбомные листы. Инструкция к составлению интеллект – карты: У. -В центре рабочего листа ранее мы уже обозначили главный вопрос урока. 1.Возьмите фломастер синего цвета и проведите от главного вопроса в разные стороны столько стрелок, сколько правил выделил Коля. 2. Возьмите ручки и зафиксируйте выделенные Колей грамматические значения форм глаголов в которых пишется «ь» знак на конце после шипящих. 3.Возьмите фломастер зелёного цвета и проведите от вопроса в разные стороны столько стрелок, сколько правил выделила Катя. 4. Возьмите ручки и зафиксируйте выделенные Катей грамматические значения форм глаголов в которых пишется «ь» знак на конце после шипящих. | в группах | Личностные УУД (определение своей роли в группе, стремление к эффективной работе, осознание ответственности за общее дело, эмпатия по отношению к другим) (умение договариваться, учитывать мнения) Познавательные УУД (перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (моделир.) | |||||||||
8. Выявление затрудне-ний и противоре-чий | Создать условия для выявления затруднений и противоречий. | 8. Проверка результатов работы. На доску вывешиваются интеллект – карты, составленные разными группами. Организуется защита карт капитанами групп. Принимается поддержка членов групп. У.-Рассмотрите интеллект - карты составленные другими группами. В чём их сходство? (Выделено мнение Коли и Кати; У всех групп права оказалась Катя). -Почему вывод Кати вам показался верным? (Катя сделала точный вывод, определив, что мягкий знак пишется на конце глаголов любой формы, а Коля этого не заметил и перечислял все группы глагольных форм, хотя тоже прав) | Коллективная | Коммуник-ые УУД (высказывание своей точки зрения, приводя аргументы) | |||||||||
9. Фор-мулирова-ние выводов. | Развивать умение формулировать ответы на ранее поставленные вопросы. | 9. Вывод: У. -Удалось ли вам ответить на поставленный ранее вопрос урока? (Да) -Сформулируйте вывод. (Мягкий знак пишется в глаголах после шипящих в любой форме). -Какой новый вид работы вам помог в решении задачи урока? (Составление интеллект карты) | Фронтальная работа | Познавательные УУД (обобщать, делать выводы) | |||||||||
10. Динамическая пауза. | Здоровье сбережение. | 10.Физминутка У.-Давайте немного отдохнём. Я буду называть глаголы, а вы совершать действия. Текст физминутки. Приложенипе 3 | Фронтальная | Коммуник-ые УУД (действия по инструкции) | |||||||||
11. Составление алгоритма действий. | Развитие умения составлять алгоритм действий. | 11.1. Моделирование. (Составление «шпаргалки») Приложенипе 4 У. -Определите последовательность действий при написании слов с шипящим на конце. 11.2. Проверка. Алгоритм: 1. Найти проблемное слово с шипящим на конце. 2. Определить часть речи. 3. Принять решение. | в группах | Познавательные УУД (выстраивание логической цепи рассуждений) | |||||||||
12. Усвоение но-вых зна-ний и способов действий. | Создать условия для усвоения знаний и способов действий. | 12.Первичное закрепление. 12.1. Работа в тетради на печатной основе «Учусь писать без ошибок» стр. 46, упр.80) Задание: Выписать слова, в которых после шип.. пишется «ь» в два столбика (имена сущ. 3-его скл. / гл.). | Индивидуальная | Познавательные УУД (выполнение действий по алгоритму) | |||||||||
12.2. Взаимопроверка. У. -Проверьте работу своего соседа по эталону. 13.4. Взаимооценка. У. -Оцените работу своего соседа по критериям: ●Нет ошибок - «5». ●1 ошибка - «4». ●2 ошибки - «3». ●3 ошибки - «2» | в парах | Личностные УУД (взаимопроверка и взаимооценка успешности деятельности по критериям) | |||||||||||
13. Практическая работа. | Создать условия для применения знаний. | 13.1. Самостоятельная работа (Тест) Электронный Тест. Приложение 5 (для открытия необходима установка программы) В тест вошли слова из упражнения 2 на стр. 97 учебника. Приложение 6. 13.2. Автоматическая оценка. Критерии обмена: ●«5» - 3 жетона. «4» - 2 жетона. «3» - 1 жетон. | Индивидуальная | Персональные ноутбуки | Предметные УУД (Знать и применять орфограф. правило) Регулятивные УУД | ||||||||
СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ (5 минут) | |||||||||||||
14. Ответы на поставленные ранее вопросы. | Создание условий для осмысления, обобщения полученной информации, | 14.1.Итог урока. У.-Давайте вернёмся к началу нашего урока. Что знали и умели? -Чего не знали, не умели? Какую задачу ставили перед собой? (Выяснить пишется «ь» знак на конце гл. после шип. или нет?). -Каким образом решали задачу? (Работали с текстом учебника). -Какая форма работы помогла решить задачу урока? (Интеллект-карта). -Как вы считаете, достигли ли вы цели урока? (Да). -Почему достигли цели урока? (Теперь мы знаем правописание гл. с шип. на конце) | Фронтальная | Личностные УУД (осмысление, обобщение полученной информации; | |||||||||
Постановка новых целей учебной деятельности Оценка и рефлексия учебной деятельности | самостоятельной оценки успешности своей деятельности на основе предложенных критериев. | 14.2. Постановка новых целей учебной деятельности. У. -С какими проблемами столкнулись в процессе самостоятельной работы на уроке (ошибаются в определении гл., забывают писать «ь» в глаголах после шип.). -Чем займёмся дома и на следующем уроке? (будем тренироваться в правописании гл. с шип. на конце) 14.3.Домашнее задание. Учебник стр. 97. упр. 4) 14.4.Рефлексия учебной деятельности. Учитель предлагает учащимся выразить степень осмысления полученной информации Рефлексивные карты. Приложение 7 14.5.Самооценка(по жетонам). Учитель предлагает обуч-ся оценить качество своей работы на уроке подсчитав личные жетоны. Определяется самая активная группа путём сложения всех жетонов. 14.6.Учитель благодарит за работу на уроке, выставляет отметки в журнал и дневники. | Индивидуальная работа | адекватное понимание причин успешности или не успешности, самооценка по критериям успешности) | |||||||||
Список источников
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века». – М. : Вентана- Граф, 2011.
Беседы с учителем : 4 класс : Методика обучения / Под редакцией Л.Е.Журовой. – М. : Вентана- Граф, 2007.
Русский язык : 4 класс комментарии к урокам / С.В.Иванов, М.И.Кузнецова. – М. : Вентана- Граф, 2015.
Русский язык в начальной школе : Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения / Под редакцией С.В.Иванова. – М. : Вентана - Граф, 2004.
Учебник для обучающихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1 / С.В.Иванов и др. - 2 изд. - М.: Вентана-Граф, 2008.
Рабочая тетрадь «Пишем грамотно». 2 Ч. / М.И. Кузнецова. - М.: Вентана-Граф, 2014.
Приложение1
Слова | ь? |
ноч | |
кирпич | |
вещ | |
чертиш | |
заплач | |
без туч | |
хорош | |
сидиш | |
съеш | |
товарищ | |
помощ | |
колюч |
Слова | ь? |
ноч | |
кирпич | |
вещ | |
чертиш | |
заплач |
без туч | |
хорош | |
сидиш | |
съеш | |
товарищ | |
помощ | |
колюч |
Слова | ь? |
ноч | |
кирпич | |
вещ | |
чертиш | |
заплач | |
без туч | |
хорош | |
сидиш | |
съеш | |
товарищ | |
помощ | |
колюч |
Слова | ь? |
ноч | |
кирпич | |
вещ | |
чертиш | |
заплач | |
без туч | |
хорош | |
сидиш | |
съеш | |
товарищ | |
помощ | |
колюч |
Приложение 2
Текст в учебнике
Коля сказал, что нужно выучить три правила, чтобы не ошибиться в написании мягкого знака после шипящих на конце глаголов. Мягкий знак после шипящих пишется в начальной форме глаголов: беречь, прилечь, стричься. Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов в форме второго лица единственного числа – знаешь, учишь, веселишься. Мягкий знак после шипящих пишется в особой форме глагола, выражающей совет, просьбу, приказ, -не плачь, съешь, намажьте.
А Катя сказала, что можно запомнить только одно правило. Мягкий знак после шипящих пишется на конце глаголов в любой форме – стричь, причёсываешься, назначь. Буква ь в глаголах после шипящих сохраняется перед – ся и – те - стричься, причёсываешься, назначьте.
Как ты считаешь, кто прав? Чей способ проще? Выбери любой способ запоминания этой орфограммы.
Текст в учебнике после работы обучающихся с текстом
Коля сказал, что нужно выучить три правила, чтобы не ошибиться в написании мягкого знака после шипящих на конце глаголов.[1.Мягкий знак после шипящих пишется в начальной форме глаголов: беречь, прилечь, стричься.2.Мягкий знак после шипящтих в окончаниях глаголов в форме второго лица единственного числа: знаешь, учишь, веселишься. 3.Мягкий знак после шипящих пишется в особой форме глагола, выражающей совет, просьбу, приказ: не плачь, съешь, намажьте].
АКатя сказала, что можно запомнить только одно правило. [1.Мягкий знак после шипящих пишется на конце глаголов в любой форме]: стричь, причёсываешься, назначьте. Буква ь в глаголах после шипящих сохраняется перед – ся и – те: стричься, причёсываешься, назначьте.
Как ты считаешь, кто прав? Чей способ проще? Выбери любой способ запоминания этой орфограммы.
Приложение 3
Физминутка
Давайте, дети, ВСТАНЕМ в ряд,
Чуть ПОПЯТИМСЯ назад.
А потом ШАГНЁМ вперёд,
УЛЫБНУВШИСЬ в полный рот.
Вправо плавно мы КАЧНЁМСЯ,
Затем влево ПОВЕРНЁМСЯ.
Колени чуточку СОГНЁМ,
Руки крепко в них УПРЁМ,
Плечи дружно РАЗВЕДЁМ
И в итоге - их СВЕДЁМ.
Головою ПОМОТАЕМ,
ПОКИВАЕМ и ПОВЗДЫХАЕМ...
Всё! Закончилась минутка -
Отдохнув немного дружно,
Поработать ещё нужно!
Приложение 4
Ь знак на конце слов после шипящих Последовательность действий. Определить часть речи Найти проблемное слово Принять решение | ||
Часть речи | Ь | Пример |
Существительные. 1скл. (мн.ч.) | туч… | |
Существительные. 2скл. (м.р.) | обруч… | |
Существительные. 3скл. (ж.р.) | мыш… | |
Краткие прилагательные | могуч… | |
Глаголы | помоч… |
Ь знак на конце слов после шипящих Последовательность действий. Определить часть речи Найти проблемное слово Принять решение | ||
Часть речи | Ь | Пример |
Существительные. 1скл. (мн.ч.) | туч… | |
Существительные. 2скл. (м.р.) | обруч… | |
Существительные. 3скл. (ж.р.) | мыш… | |
Краткие прилагательные | могуч… | |
Глаголы | помоч… | |
Ь знак на конце слов после шипящих Последовательность действий. Определить часть речи Найти проблемное слово Принять решение | ||
Часть речи | Ь | Пример |
Существительные. 1скл. (мн.ч.) | туч… | |
Существительные. 2скл. (м.р.) | обруч… | |
Существительные. 3скл. (ж.р.) | мыш… | |
Краткие прилагательные | могуч… | |
Глаголы | помоч… | |
Приложение 5 (Электронный тест), 6
Текст самостоятельной работы
Горя(ь)ч, удач(ь), чертёж(ь), вещ(ь), пряч(ь)ся, похож(ь), туч(ь), мяч(ь), помощ(ь), листаеш(ь), могуч(ь), обруч(ь), полноч(ь), съешьте(ь), пахуч(ь), кирпич(ь), доч(ь), испеч(ь), калач(ь), брош(ь), отвечаеш(ь), пейзаж(ь), готовиш(ь)ся, трубач(ь), береч(ь), забываеш(ь), пишеш(ь).
Приложение 7
Таблица рефлексии
СВЕТЛАЯ ГОЛОВА | КАША В ГОЛОВЕ | НИ В ЗУБ НОГОЙ |
СВЕТЛАЯ ГОЛОВА | КАША В ГОЛОВЕ | НИ В ЗУБ НОГОЙ |
СВЕТЛАЯ ГОЛОВА | КАША В ГОЛОВЕ | НИ В ЗУБ НОГОЙ |
