Класс | 7 |
Тема | Обобщение по теме «Предлог». |
Тип урока | Урок рефлексии. |
Цель | 1. Деятельностная: формирование способности учащихся к разным способам действия с предлогами. 2. Образовательная: создать условия для обобщения, систематизации и применения школьниками комплекса знаний по теме «Предлог», совершенствовать навыки правописания предлогов и правильного их употребления в речи. |
Формируемые на уроке компетенции | Формированиекоммуникативной компетенции: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказать и обосновать свою точку зрения. Формированиеязыковой и лингвистической компетенции: формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоение основных норм русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Формированиекультуроведческой компетенции: осознание родного языка как формы выражения национальной культуры. |
Планируемые результаты | Личностные:Осознание эстетической ценности русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию. Метапредметные: а) познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний б)коммуникативные: уметь вести диалог, слушать собеседника, планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. в) регулятивные: целеполагание, прогнозирование, планирование деятельности. Предметные:уметь находить предлоги; знать о признаках непроизводных и производных предлогов; уметь отличать производные предлоги от других омонимичных частей речи; уметь правильно писать производные предлоги и правильно употреблять предлоги в устной и письменной речи. |
Формы работы | Фронтальная, работа в паре, индивидуальная, работа в группах. |
Технология | Проблемно-диалогическая. |
Материалы и оборудование | Карточки с предложениями для индивидуальной работы, карточки с заданием, рабочая тетрадь, ноутбук, проектор, мел, доска. Русский язык: учебник для 7кл. общеобразовательных учреждений: /Быстрова Е.А., Гостева Ю.Н. и др./ Под ред. Быстровой Е.А. – М.: «Русское слово» - учебник», 2017 |
Технология урока
№ п/п | Этап урока | Основное содержание этапа (фразы диалога учителя с учениками) | Основные виды деятельности учителя | Ожидаемые действия учеников в ходе диалога с учителем | УУД |
1 | Организационный момент (1-2 минуты) | Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас бодрыми и жизнерадостными! Я вижу, что к уроку вы уже приготовились – достали все необходимое. Но предлагаю сделать еще вот что: давайте закроем на несколько секунд глаза, вспомним о чем-нибудь хорошем и…улыбнемся. Каждый из нас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее. Да и в любом деле главное – доброе начало. Итак, мы начинаем урок. Сегодняшнее занятие мне бы хотелось начать с народной мудрости, которая гласит так: «Если у тебя есть яблоко и у меня есть яблоко, и мы обменяемся ими, то у тебя и у меня остаётся по одному яблоку, но если у тебя есть мысль и у меня есть мысль, и мы обменяемся ими, то каждый из нас станет богаче на целую идею». Вот и мы сегодня постараемся обменяться знаниями и успешно применить их на практике. Давайте запишем число, классная работа. | Выбирает эффективный способ концентрации внимания. Мотивирует обучающихся на активную деятельность. Организует обучающихся на начало работы. | Настраиваются на плодотворную работу. Оформляют начало работы (запись в тетрадях: число, классная работа). | Настрой на позитивное начало урока, самоопределение (Л); - способность эффективно организовывать рабочее пространство, осуществлять самоконтроль (Р); - способность слушать и понимать речь других, - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, - владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка (К). |
2 | Мотивация к учебной деятельности (2-3 минуты) | Сегодня нам предстоит обобщить знания о части речи, которая не обозначает ни предметов, ни действий, ни признаков. Она не изменяется, не является членом предложения, но служит для связи слов в словосочетании и предложении и входит в состав членов предложения. Что это за часть речи вы узнаете, выполнив следующее задание. («Мозговой штурм». Задание ученики выполняют в группах). Перед вами лежат карточки с заданием. Прочитайте, вставьте пропущенные буквы, а из букв, которые вы вставите, получится название той части речи, о которой мы с вами будем сегодня говорить. 1.Тетрадь…(математика) 2.Сказать…(свидетели). 3. Зима…(снег). 4. Смеяться …(лодырь). 5. Расположиться…(костёр). 6. Спать… (одеяло). 7. Бегать…(стадион). -Проверим, что у вас получилось. Прочитайте ключевое слово. -Как же будет звучать тема нашего урока? Какие же цели мы будем стараться достичь в ходе занятия? Почему же так важна эта служебная часть речи?(несмотря на то, что предлоги являются служебной частью речи и немногочисленны (их всего около 200), это необходимые в нашей речи слова. По частотности употребления они занимают 4 место). | Стимулирует интерес учащихся к уроку. | Вступают в диалог с учителем, выполняют задание в группах. | – Самоопределение (Л); – смыслообразование (Л). |
3. | Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-7 минут) | Предлагаю вам вспомнить всё, что уже известно о предлоге. Но наш урок сегодня будет немного необычным. А необычность его будет заключаться в том, что мы в процессе работы с предлогом будем растить дерево. Да-да, настоящее дерево, и надеюсь, что соберем богатый урожай. Приглашаю всех в виртуальный сад. У нас есть семечко. Что необходимо сделать, чтобы оно проросло? (посадить). Но, видно, этого недостаточно. Давайте вспомним: Вопрос 1. Какая часть речи называется предлогом? Слайд 1. Росток + определение. И вот появился первый росток. Но под лучами палящего солнца очень быстро сохнет земля. - Что нужно сделать? (Правильно, полить ее.) Но, поливая, мы ответим еще на один вопрос: Вопрос 2: Что обозначают предлоги и какова их синтаксическая роль? Слайд 2. Росток + правило. Росток продолжает расти, и вот новое испытание. Налетел сильный ветер и принес грозовую тучу. - Давайте защитим наш саженец – накроем его зонтом. Чтобы появился зонт, назовите разряды предлогов: Вопрос 3. (По происхождению: производные и непроизводные, по составу: простые, сложные и составные) Какие можете назвать простые предлоги? Приведите примеры сложных…, производных. Почему такое название? С каким падежом имён существительных употребляются предлоги согласно, наперекор, благодаря? Слайд 3. Росток + схема разрядов. Прекрасно, мы защитили дерево от ветра и дождя. Дерево все выше и краше. Молодцы, благодаря вашим знаниям о предлоге мы вырастили … дерево. А это основа для дальнейшей нашей работы. Слайд 4. Кластер «Предлог». (Полный ответ о предлоге) Объектом для сегодняшней работы будет выращенное вами дерево. (Прикрепить на стенд дерево) Чем больше правильных ответов у вас будет при выполнении заданий, тем больше яблок появится на нашем дереве. За каждые «5» баллов на нашем дереве должно появиться красное яблоко, за каждые 4 балла – оранжевое, 3 балла – жёлтое, 2 балла - голубое. | Задаёт вопросы для выявления объема знаний, имеющегося у ученика по данной теме (проблеме). | Вспоминают изученный ранее материал (понятия, факты). | – Самоопределение (Л); – смыслообразование (Л); – целеполагание (П); – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К) |
4. | Локализация индивидуальных затруднений (10-12 минут) | Предлог не так прост, как кажется. Он может маскироваться под другую часть речи. Напомните, пожалуйста, какие слова называются омонимами? О таком явлении, как омонимия, нам напомнит Варвара. (Производные предлоги образованы от самостоятельных частей речи путем утраты ими своего значения и морфологических признаков. Следует различать указанные предлоги от омонимичных им самостоятельных частей речи: существительного, наречия и деепричастия. Что же такое омонимы? Омонимы – разные по значению, но одинаковые по звучанию и написанию слова. В грамматике русского языка достаточно трудно отличить омонимичные части речи для правильного написания. Производные предлоги чаще всего употребляются с определенным падежом. Отличить от знаменательных частей речи их можно при помощи вопроса). - Предлагаю вам выполнить задание. Определите, какими частями речи будут слова-омонимы. 1. Спутник долго тряс мою руку, благодаря меня за оказанную помощь. (деепричастие) Я полюбил математику благодаря отцу. (предлог) 2.Мишу окликнули, но его уже не было вблизи. (наречие) Они бродили вблизи озера. (предлог) 3.В течении реки произошли изменения. (существительное) Все готовились к семинару в течение недели. (предлог) (Педагог использует приём «Учимся сообща». Каждый ученик выполняет задание индивидуально). Перед вами предложения. Внимательно прочитайте, найдите и выделите предлоги, раскрыв скобки. При работе вы должны пользоваться условными обозначениями:+(вы нашли предлог и не сомневаетесь в его написании). - (в данном предложении не нашли предлог). ? (сомневаетесь, предлог это или омонимичная ему часть речи). I. (В) следстви... ранения Ибрагим носил повязку. 2. Признаюсь, сколько я ни старался различить вдалеке что-нибудь (на) подобие лодки, но безуспешно. 3. (В) течени... двадцати лет сряду изъездил я Россию по всем направлениям. 4. Темные глаза смотрели (из) под бровей сурово. 5. (По) над рекой сквозь едкий дым они проходят на рассвете. 6. Воронин хотел было спросить (на) счет завтрака, но промолчал. 7. (В) связи с эвакуацией работа на заводе приостановилась. -Ребята, поднимите руки те, у кого есть хотя бы один знак вопроса. -Теперь мы будем работать в парах. Ваша задача «снять» как можно больше вопросительных знаков. При работе используйте план, который мы с вами составили на прошлом уроке. - Остались ли сложности, с которыми вы не справились? (Все оставшиеся вопросы выносим на обсуждение всем классом и разбираемся в трудных для учащихся случаях). -Какое задание вы выполняли? Какие знания использовали при этом? -Что делали сначала? Потом? Где у вас возникло затруднение? Почему? Как справились с ним? | Предлагает ученикам выполнить задание, направленное на выявление у учащихся пробелов в знаниях. Помогает ученикам понять место затруднения в работе. | Выполняют задание учителя, анализируют свои действия по мере выполнения задания. | - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата(Р); – умение структурировать знания (П); – умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми (К); – умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации (К); |
5. | Построение проекта коррекции выявленных затруднений (2-3 минуты) | -Давайте сформулируем цель своих будущих коррекционных действий. Какие понятия и способы действия нужны для того, чтобы научиться их правильно применять? | Помогает учащимся с помощью наводящих вопросов составить групповой проект решения возникшей проблемы. | Составляют проект решения проблемы. Выбирают способ и средства коррекции своих действий | -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (Р); -действия постановки и решения проблем (П); - установление причинно-следственных связей (П); |
6. | Реализация построенного проекта (5-7 минут) | -Обратимся к предыдущему заданию. Продолжим работу с ним. Поднимите руки те, кто не допустил ни одной ошибки, выполняя задание. Вы будете выполнять творческое задание. У каждого из вас на столе лежит текст. Прочитайте его, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки. (В) течени… нескольких дней выпадал снег, но впоследствии он всё-таки растаял. (Не) смотря на дождливую погоду, мы ежедневно выходили гулять, одевшись потеплее и накинув плащи. Но (в) следстви… сильных дождей прогулки наши были короткими. Скажите, какие служебные части речи преобладают в этом тексте? Представьте себя в роли авторов-составителей учебника. Работая в парах, составьте и запишите возможные задания к этому тексту. (Остальные ученики выполняют индивидуальные задания, которые вызвали у них наибольшее затруднение). - Посмотрите внимательно на ошибки, которые вы допустили. Выша задача придумать предложения, подобные тем, в которых вы допустили ошибку или сомневались при выделении и правописании предлога. | Даёт ученикам задание, выполняя которое учащиеся используют ранее составленный проект. | Выполняют задание учителя. | -формулирование проблем и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера( П); - умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми(К); -планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К); |
7. | Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 минут) | -Предлагаю вам выполнить распределительный диктант. Ученики, не допустившие ни одной ошибки в выполнении предыдущих заданий, становятся в паре консультантом. Выпишите словосочетания с непроизводными предлогами (1 вар) и производными предлогами (2 вар). Переходит через улицу, задержка ввиду ремонта, подписывает на конверте, отступает от темы, разделить на пять, дом вблизи реки, бежать впереди всех, приехать спустя неделю, разговор насчёт отпуска, вдумается в смысл, прибавить к двум, шагает в колонне, прочитать в течение дня, сбегает с горы, расплатиться согласно договору, устанет с непривычки,слабость вследствие болезни, в течение всей весны, вследствие многих ошибок, вопреки моему желанию, в течении могучей Кубани, в следствии по громкому делу. | Учитель предлагает выполнить распределительный диктант. | Выполняют задание учителя. | - Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л); – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П); –извлечение необходимой информации (П); – подведение под понятие (П); – установление причинно- следственных связей (П); – построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П); – доказательство (П); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); – контроль, коррекция, оценка (Р). |
8. | Самостоятельная работа с проверкой по эталону (4-5 минут) | -Предлагаю вам выполнить тест. Тест по теме «Предлог как часть речи» Вариант 1 А1.В каком предложении нет предлога? 1) Он продолжал путь, несмотря на усталость. 2) Плохо, когда не с кем поговорить. 3) Дом напротив построили лет десять назад. 4) Остановка находится около школы. А2.Какой предлог является непроизводным? 1) в течение 2) ввиду 3) вместо 4) при АЗ.Укажите пример раздельного написания предлога. 1) звонил (в)продолжение получаса 2) двигаться (на)встречу ветру 3) узнали (на)счёт контрольной 4) выступит (в)место меня А4. В каком примере нарушены речевые нормы? 1) встретились по приезде 2) благодаря заботе 3) согласно графика 4) заплатить за билет А5. Предлог – это: 1) служебная часть речи 2) самостоятельная часть речи В1.Из данного предложения выпишите производный предлог. Несмотря на неудачу, постигшую нашу сборную в серии матчей, цель по-прежнему остаётся достижимой. Тест по теме «Предлог как часть речи» Вариант 2 А1.В каком предложении нет предлога? 1) Дверь передо мной распахнулась. 2) Вперёд, навстречу новым приключениям! 3) Диспетчеры работают согласно графику. 4) Хорошо, когда рядом друг. А2.Какой предлог является непроизводным? 1) через 2) в связи 3) вследствие 4) позади АЗ.Укажите пример раздельного написания предлога. 1) отменили (в)виду морозов 2) зайду (в)течение недели 3) обогнал (не)смотря на запрет 4) объект (на)подобие летающей тарелки А4.В каком примере нарушены речевые нормы? 1) таблетки для головной боли 2) вопреки всему 3) пришёл из школы 4) уверенность в победе А5.Предлог – это: 1) служебная часть речи 2) самостоятельная часть речи В1.Из данного предложения выпишите производный предлог. Вдоль по улице метелица метёт, за метелицей мой миленький идёт. -Что показал тест? Для чего мы его выполняли? | Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. | Получают индивидуальные карточки и выполняют задание. Проводят самоанализ. | – Контроль (Р); – коррекция (Р); – оценка (Р); – волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р). |
9. | Включение в систему знаний и повторение (4-5 минут) | (Педагог использует приём «Согласен – не согласен»). -Ребята, мы с вами постоянно употребляем предлоги, ведь они помогают соединять слова в словосочетания и предложения. Но иногда мы допускаем ошибки. Предлагаю вам ответить на вопросы «да» или «нет». Вопросы 1. Можно ли прийти домой со школы? 2. Может ли быть крем от чистки обуви? 3. Можно ли принести с магазина мясо? 4. Можно ли оплатить за билет? 5. Можно ли разъяснять о правилах поведения? 6. Можно ли купить таблетки для головной боли? Посмотрите на предложения. Возможно, в них допущены ошибки. Прочитайте их в исправленном виде. Благодаря болезни я не был в театре. Поезд ушел согласно расписания. С магазина принесли хлеб и молоко. Это было сделано вопреки приказа командира. Я оплатил за билет. Школьники вернулись с Москвы оживленные, полные новых впечатлений. Благодаря сильным морозам соревнования не состоялись. | Помогает ученикам повторить и закрепить ранее изученный материал и подготавливает учеников к изучению следующих разделов курса. | Выполняют задание учителя. Делают выводы о полноте изученного материала. | - установление причинно-следственных связей (П); |
10. | Рефлексия учебной деятельности на уроке | -Вспомните, как звучала тема нашего урока, и какие цели были поставлены? Достигнута ли цель? Если вы поняли материал, приклейте на дерево зеленые листочки, если у вас есть сомнения – желтые, а кому необходима помощь по теме «Предлог» - красный. Тема нашего урока «Предлог». И по зеленой кроне нашего дерева мы можем сделать вывод, что предлог - наш друг и товарищ. | Предлагает назвать тему и цели урока, соотнести с планом урока и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом. | Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели (самооценка) | – Рефлексия способов и условий действия (П); – контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); – самооценка на основе критерия успешности (Л); – адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л); – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); – формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К); – использование критериев для обоснования своего суждения (К); – планирование учебного сотрудничества (К); – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л); |
11. | Творческое домашнее задание. | Задание на выбор: 1. Составить словарный диктант по теме «Правописание предлогов». 2. Найти 5 пословиц и 5 поговорок с предлогами. 3. Написать сочинение-рассуждение на тему «Зачем необходимо знать предлог как часть речи?». | Информация о домашнем задании, комментирование. | Запись учащимися задания в дневники. | - Саморегуляция (Р). |
.png)
