Конспект урока математики 3 класс на тему "Виды треугольника"

ГБПОУ Республики Марий Эл «ОМК им.И.К. Глушкова»

«Согласовано» «Утверждено»

Классный руководитель Методист

__________ / Крапивина Л.Г. __________ / Иванова Л.А.

«____» _____________ 2025 г. «____» _____________ 2025 г.

Конспект урока математики

на тему «Виды треугольников»

который будет проведён 5 марта 2025 года в 3 «А» классе

МОУ «Оршанская средняя общеобразовательная школа»

у учителя Крапивиной Людмилы Геннадьевны

студенткой 3 курса группы «НК»

Васильевой Татьяны Евгеньевны

Оценка _________

Подпись _________

Оршанка

2025

Паспорт урока

Класс:3 «А»;

Дата:5 марта 2025 г.;

Продолжительность:45 минут;

Тип урока: открытие новых знаний;

Тема:«Виды треугольников»;

УМК:«Школа России»;

Цель:формирование знаний у обучающихся о видах треугольников (разносторонние, равнобедренные, равносторонние);

Задачи:

1. Образовательные:

1. Актуализировать знания обучающихся об алгоритме вычитания трёхзначных чисел;

2. Формировать и закрепить знания обучающихся о видах треугольников;

3. Формировать умения различать виды треугольников;

4. Закрепить умения выполнять вычитание трёхзначных чисел;

5. Совершенствовать умения решать задачи изученных видов;

6. Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки учащихся;

7. Формировать умение чертить треугольники разных видов.

2. Развивающие:

2.1 Направленные на формирование познавательных УУД:

2.1.1 Развивать умение анализировать полученную информацию;

2.1.2 Развивать умение совместно анализировать ситуацию и приходить к общему выводу;

2.1.3 Развивать умение выполнять самостоятельно упражнения.

2.2 Направленные на формирование регулятивных УУД:

2.2.1 Развивать умение составлять план действий для решения учебной задачи;

2.2.2 Развивать умение планировать и осуществлять деятельность на уроке с помощью учителя;

2.3 Направленные на формирование коммуникативных УУД:

2.3.1 Развивать умение слушать и понимать речь других;

2.3.2 Развивать умение оформлять свои мысли в устной форме;

2.3.3 Развивать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3 Воспитательные:

1. Воспитывать познавательный интерес и доброжелательное отношение к урокам;

2. Воспитывать доброжелательное и ответственное отношение;

3. Воспитывать уважительное отношение к мнению своих сверстников.

Планируемые результаты:

1.Предметные:

1.1 Знают алгоритм вычитания трёхзначных чисел;

1.2 Умеют вычитать трёхзначные числа;

1.3 Знают виды треугольников;

1.3 Умеют различать виды треугольников;

1.4 Умеют чертить треугольники разных видов;

1.5 Умеют решать задачи изученных видов;

1.6 Демонстрируют устные и письменные вычислительные навыки.

2.Метапредметные:

П1: Умеют анализировать полученную информацию;

П2: Умеют совместно анализировать ситуацию и приходить к общему выводу;

П3: Умеют выполнять упражнения самостоятельно;

Р1: Умеют составлять план действий для решения учебных задач;

Р2: Умеют планировать и осуществлять деятельность на уроке с помощью учителя;

К1: Умеют слушать и понимать речь других;

К2: Умеют оформлять свои мысли в устной форме;

К3: Умеют строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

К4: Проявляют познавательный интерес и доброжелательное отношение к урокам;

К5: Проявляют доброжелательное и ответственное отношение к учёбе;

К6: Проявляют уважительное отношение к мнению своих сверстников;

Л1: Проявляют доброжелательное отношение к мнению собеседника;

Л2: Выражают положительное отношение к учёбе.

Методы обучения:

1.Основной метод: практический;

2.Частные методы и приёмы:

- Словесные: беседа, объяснение, работа с учебником;

- Наглядные: показ презентации;

- Практические: выполнение математических задач;

- Методы контроля: рефлексия, самопроверка, взаимопроверка;

- Методы поощрения: похвала, одобрение.

Ресурсы урока:

Для учителя: учебник, презентация;

Для учащихся: учебник, дневник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка, раздаточный материал.

Консультация:с методистом Ивановой Л.А.

Использованные источники:

Математика 3 класс. В 2 – х частях. Часть 1. Моро М.И. Школа России - Москва «Просвещение» 2023 г – с. 47

Мультимедийные средства: ноутбук, презентация.

План урока

1.Организационное начало урока:

1.1 Приветствие;

1.2 Настрой на урок;

1.3 Проверка готовности к уроку;

1.4 Оформление тетрадей;

2. Актуализация знаний;

2.1 Выполнение задания со слайда из презентации:

3. Формулирование темы и постановка цели урока;

4. Открытие новых знаний:

4.1 Выполнение задание на карточке №2;

Физкультминутка;

5. Первичное закрепление:

5.1 Задание с иллюстрацией из учебника;

6. Закрепление ранее изученного:

6.1 Работа с учебником выполнение №3 стр. 73;

6.2 Работа с учебником выполнение №2 стр. 73;

6.3 Работа с учебником выполнение №1 стр. 73;

7. Самостоятельная работа;

8. Подведение итогов;

9. Рефлексия;

10. Домашнее задание;

11. Организационное завершение урока.

Ход урока

1.Организационное начало урока

1.1 Приветствие:

У:Здравствуйте, ребята.

Д:(Приветствуют учителя).

1.2 Настрой на урок:

Прозвенел и смолк звонок

Начинается урок.

Мы за парты тихо сели,

Друг на друга посмотрели,

Улыбнулись от души –

До чего ж мы хороши!

Меня зовут Татьяна Евгеньевна и урок математики сегодня проведу у вас я.

1.3 Проверка готовности к уроку:

У: Давайте проверим вашу готовность к уроку. На столах у вас должны лежать учебник математики, пенал, дневник, рабочая тетрадь и раздаточный материал в конвертиках, всё лишнее мы убираем.

Д:(Выполняют поручение учителя).

1.4 Оформление тетради:

У:Откройте, свои тетради по математике, запишите сегодняшнее число – 5 марта и классная работа.

Д:(Оформляют тетрадь).

У:Не забываем про правильную посадку при письме, спинку держим ровно

2.Актуализация знаний:

У:На уроках математики мы учимся правильно считать, вычислять, решать те или иные задачи. Я знаю, что на прошлом уроке вы проходили тему «Вычитание трёхзначных чисел». Давайте вспомним алгоритм вычитания трёхзначных чисел. (На доску вывешиваю алгоритм вычитания трёхзначных чисел).

Д:1. Записать уменьшаемое и вычитаемое так, чтобы единицы были под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями. 

2.Вычесть единицы и записать ответ под единицами. 

3.Вычесть десятки и записать ответ под десятками. 

4.Вычесть сотни и записать ответ под сотнями. 

5. Прочитать ответ.

У:Так, хорошо.

У:Итак, ребята, обратите внимание на слайд. Вам нужно вычислить трёхзначные примеры, используя алгоритм вычитания трёхзначных чисел.

289 – 236

819 – 252

459 – 130

426 – 183

У:Задание выполняем письменно в тетрадочках, как только выполните задание посмотрите на меня.

Д:(Выполняют задание).

У:Я вижу, что большинство из вас выполнили задание, поменяйтесь тетрадочками с соседом по парте. (Имя ребёнка), какой ответ у тебя получился в первом примере?

Д:53.

У:(Вывожу на слайд ответ).

У:Так, хорошо, если у вас такой же ответ, то можете поставить плюсик. (Имя ребёнка), какой ответ у тебя получился во втором примере?

Д:567.

У:(Вывожу на слайд ответ).

У:Так, хорошо, если у вас такой же ответ, то можете поставить плюсик. (Имя ребёнка), какой ответ у тебя получился в третьем примере?

Д:329.

У:(Вывожу на слайд ответ).

У:Так, хорошо, если у вас такой же ответ, то можете поставить плюсик. (Имя ребёнка), какой ответ у тебя получился в четвёртом примере?

Д:243.

У:(Вывожу на слайд ответ).

У:Так, хорошо, если у вас такой же ответ, то можете поставить плюсик. Обменяйтесь тетрадочками обратно. Поднимите руку, кто не допустил ни одной ошибки.

Д:(Поднимают руку, кто не допустил ни одной ошибки).

У:Поднимите руку, кто не допустил одну ошибку.

Д:(Поднимают руку, кто допустил одну ошибку).

У:Поднимите руку, кто не допустил две ошибку.

Д:(Поднимают руку, кто допустил две ошибку).

У:Поднимите руку, кто не допустил три ошибки.

Д:(Поднимают руку, кто не допустил три ошибки).

У:Поднимите руку, кто выполнил всё неверно.

Д:(Поднимают руку, кто выполнил всё неверно).

У:Отлично, я вижу, что большинство из вас хорошо справились с заданием, а это значит, что вы хорошо усвоили прошлую тему урока.

3. Формулирование темы урока:

У:Сегодня на уроке мы с вами отправляемся в царство Геометрии. В переводе с греческого – это слово означает «землемерие» («гео» - земля, «метрио» - измерять). (Вывожу на слайде определение). Послушайте геометрическую сказку. Жизнь в стране Геометрии шла своим чередом. В ней происходили разные события. Царица Геометрия следила за порядком, но однажды произошла такая история. Прогуливались как – то по улице братцы квадраты. Проказник Фокус – Покус решил подшутить над ними. Он подкрался к одному из квадратов и разрезал его с угла на угол пополам. Квадраты испугались, но тут раздался голос царицы Геометрии: «Не бойтесь, братцы квадраты. Новую фигуру я нареку».

У:А узнать название новой фигуры, мы сможем отгадав ребус. Из конвертика возьмите карточку №1 и решите ребус.

№1

У:Как только вы решите ребус сядьте ровно и посмотрите на меня, так я пойму, что вы выполнили задание и готовы проверять его.

Д:(Решают ребус на карточке №1).

У:Итак, я вижу, что большинство из вас решили ребус. Ребята, давайте все хором и дружно скажем слово, которое у нас получилось.

Д:Треугольник.

У:Совершенно верно. А кто скажет, что такое треугольник?

Д:(Высказывают своё мнение).

У:(Вывожу на слайд) Треугольник – это геометрическая фигура, состоящая из трёх точек, не лежащих на одной прямой и отрезков, соединяющих эти точки. Ребята, посмотрите на слайд, перед вами треугольники. Можем ли мы сказать, что это одинаковые треугольники?

Д:Нет, не можем, они все разные.

У:Итак, а какой вывод мы можем с вами сделать?

Д:Треугольники бывают разными.

У:Совершенно верно, треугольники бывают разных видов. Как вы думаете какая же будет тема нашего урока?

Д:(Высказывают своё мнение).

У:Так, хорошо, совершенно верно тема нашего урока «Виды треугольников». Зная тему урока, какую же цель мы можем с вами поставить?

Д:Изучить какие виды треугольников бывают и научиться различать виды треугольников.

У:Отлично.

4. Открытие новых знаний:

4.1 Задание на карточке №2

У:Итак ребята, возьмите карточку под №2.

№2

У:Ваша задача измерить стороны треугольника с помощью линейки и данные записать в таблицу. Задание выполняем самостоятельно, как только выполните задние посмотрите на меня.

Д:(Измеряют стороны треугольников).

У:Итак, я вижу, что большинство из вас выполнили задание. (Имя ребёнка), какие данные у тебя получились при измерении сторон первого треугольника?

Д: Все стороны равны 3 см.

У:Так, хорошо, ребята, поднимите руку у кого получилось также.

Д:(Поднимают руку, у кого получилось также).

У:(Имя ребёнка), какие данные у тебя получились при измерении сторон второго треугольника?

Д:Две стороны равны 2 см, а третья сторона равна 1 см.

У:Так, хорошо, ребята, поднимите руку у кого получилось также.

Д:(Поднимают руку, у кого получилось также).

У:(Имя ребёнка), какие данные у тебя получились при измерении сторон третьего треугольника?

Д:Одна сторона равна 2 см, вторая сторона равна 3 см, третья сторона равна 4 см.

У:Так, хорошо, ребята, поднимите руку у кого получилось также.

Д:(Поднимают руку, у кого получилось также).

У:Ребята, у нас с вами в таблице осталась незаполненная строка – это название треугольника. Обратите внимание на слайд, перед вами название треугольников. В парах подумайте распределите названия треугольников так как вы считаете. Как только выполните задание сядьте ровно и посмотрите на меня.

Д:(Выполняют задание в парах).

У:Я вижу, что большинство из вас выполнили задание. (Имя ребёнка), как называется первый треугольник?

Д:Равносторонний.

У:А почему вы так считаете?

Д:Потому что у него все стороны равны.

У:Совершенно верно, равносторонний треугольник – это треугольник, у которого все стороны равны.

У:(Имя ребёнка), как называется второй треугольник?

Д: Равнобедренный.

У:А почему вы так считаете?

Д:Потому что у него две стороны равны.

У:Совершенно верно, равнобедренным называется треугольник, у которого между собой равны две стороны.

У:(Имя ребёнка), как называется третий треугольник?

Д:Разносторонний.

У:А почему вы так считаете?

Д:Потому что у него все стороны имеют разную длину.

У:Совершенно верно, разносторонний треугольник – это треугольник, все стороны которого имеют разную длину.

Физкультминутка

У:Ребята, вы наверное устали, пришло время немного отдохнуть.

Раз – подняться, потянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка,

На четыре – руки шире,

Пять руками помахать,

Шесть – за парту тихо сесть.

У:Отлично, мы немного отдохнули, а сейчас продолжаем работать дальше.

5. Первичное закрепление:

5.1 Задание с иллюстрацией из учебника

У:Ребята, Царица Геометрия хочет убедиться, что вы разобрались в видах треугольников. Откройте учебник на странице 73. Обратите внимание на изображение треугольников. Вам нужно в рабочую тетрадь выписать номера равнобедренных треугольников, равносторонних и разносторонних. Давайте вспомним, что такое равнобедренный треугольник?

Д:Равнобедренным называется треугольник, у которого между собой равны две стороны.

У:Совершенно верно, что такое равносторонний треугольник?

Д:Равносторонний треугольник – это треугольник, у которого все стороны равны.

У:Что такое разносторонний треугольник?

Д:Разносторонний треугольник – это треугольник, все стороны которого имеют разную длину.

У:Ребята, обратите внимание, что среди равнобедренных треугольников есть такие, у которых равны все три стороны, а как называется треугольник у которого все три стороны равны?

Д:Равносторонний.

У:Совершенно верно. Задание выполняем самостоятельно в тетрадочка, записываем название треугольника и через чёрточку записываем номера соответствующих треугольников. Чтобы выполнить данное задание вам нужно измерить стороны. Как только выполните задание сядьте ровно и посмотрите на меня.

Д:(Выполняют задание).

У: Итак, я вижу, что большинство из вас выполнили задание. (Имя ребёнка), прочитай, под какими номерами треугольники относятся к равнобедренным.

Д:1, 2, 3.

У:А почему ты отнесла эти треугольники именно к равнобедренным?

Д:Потому что у каждого треугольника две стороны равны.

У:Совершенно верно, ребята поднимите руку у кого получилось также?

Д:(Поднимают руку, у кого получилось также).

У:(Имя ребёнка), прочитай, под какими номерами треугольники относятся к равносторонним?

Д:7, 8, 9.

У:А почему ты отнесла эти треугольники именно к равносторонним?

Д:Потому что у равностороннего треугольника все стороны равны.

У:Совершенно верно, ребята поднимите руку у кого получилось также?

Д:(Поднимают руку, у кого получилось также).

У:(Имя ребёнка), прочитай, под какими номерами треугольники относятся к разносторонним?

Д:4, 5, 6.

У:А почему ты отнесла эти треугольники именно к разносторонним?

Д:Потому что стороны этих треугольников имеют разную длину.

У:Совершенно верно, ребята поднимите руку у кого получилось также?

Д:(Поднимают руку, у кого получилось также).

У:Я вижу, что большинство из вас справились с заданием отлично.

6. Закрепление ранее изученного:

6.1 Работа с учебником выполнение №3 стр. 73

У:Ребята, переходим к №3. Вам нужно вычислить и выполнить проверку. Задание выполняем письменно в тетрадочке, начиная с третьего ряда выходим по одному, решаем пример и выполняем проверку, а дальше по цепочке. (Имя ребёнка), выходи к доске.

Д:Надо вычислить разность 423 – 148. Пишу единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями. Вычитаю единицы, из 3 единиц 8 единиц, вычесть нельзя, значит занимаем 1 десяток, остался 1 десяток над десятком ставлю точку. 1 десяток – это 10 единиц да 3 единицы – это 13 единиц. Из 13 единиц вычитаем 8 единиц получаем 5 единиц, пишем под единицами. Вычитаю десятки, из 1 десятка нельзя вычесть 4 десятка, занимаем 1 сотню над сотнями ставим точку, осталось 3 сотни. 1 сотня – это 10 десятков, 10 десятков да 1 десяток получается 11 десятков. Из 11 десятков вычесть 4 десятков получается 7 десятков пишем под десятками. Вычитаю сотни, из 3 сотен вычесть 1 сотню, получаем 2 сотни , пишем под сотнями десятков. Ответ – 275.

У:А чтобы проверить правильно ли мы решили пример, что нам нужно сделать?

Д:Выполняем проверку, нужно к 275 прибавить 148. Пишу единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями. Складываем единицы, к 5 единицам прибавить 8 единиц получается 15 единиц, а это 1 десяток и 5 единиц. 5 пишу под единицами, 1 десяток запоминаю. Складываю десятки, к 7 десяткам прибавляем 4 десятков, да ещё 1 десяток в уме получается 12 десятков. 12 десятков – это 1 сотня 2 десятка, 2 десятка пишем под десятками, 1 сотню запоминаем. Складываю сотни, к 2 сотням прибавить 1 сотню, да ещё 1 сотня в уме получается 4 сотни, записываем. Ответ – 423, пример решили верно.

У:Отлично, следующий.

Д:Надо вычислить разность 351 – 284. Пишу единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями. Вычитаю единицы, из 1 единицы нельзя вычесть 4 единиц, занимаем десяток осталось 4 десятков ставлю точку. 1 десяток – это 10 единиц да ещё 1 единица – это 11 единиц. Из 11 единиц вычитаю 4 единицы получается 7 единиц пишем под единицами. Вычитаю десятки, из 5 десятков нельзя вычесть 8 десятков, занимаем 1 сотню осталось 2 сотни, над 3 сотнями ставим точку. 1 сотня – это 10 десятков да ещё 5 десятков – это 15 десятков. Из 15 десятков вычесть 8 десятков получается 6 десятков, записываем под десятками. Из 2 сотен вычесть 2 сотни получается 0. Ответ – 67.

У:А чтобы проверить правильно ли мы решили пример, что нам нужно сделать? получилось 67.

Д:Выполняем проверку, нужно к 284 прибавить 67. Единицы пишу под единицами, десятки пишу под десятками. Складываю единицы, к 4 единицам прибавить 7 единиц получается 11 единиц, а это 1 десяток и 1 единица, 1 единицу пишем под единицам 1 десяток запоминаю. Складываем десятки, к 8 десяткам прибавить 6 десятков да 1 десяток в уме получается 15 десятков, а это 1 сотня и 5 десятков, 1 сотню запоминаю, 5 десятков пишу под десятками. Складываю сотни, к 2 сотням прибавить 1 сотню получается 3 сотни, записываем под сотнями. Ответ – 351, пример решили верно.

У:Отлично, следующий.

Д:Надо вычислить разность 630 – 347. Пишу единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями. Вычитаю единицы, из 0 единиц нельзя вычесть 7 единиц, занимаем 1 десяток, осталось 2 десятка, над десятками ставим точку. Из 10 единиц вычитаем 7 единиц получается 3 единицы, записываем под единицами. Вычитаю десятки, из 2 десятков нельзя вычесть 4 десятка, занимаем 1, осталось 5 сотен, над сотнями ставим точку, 1 сотня – это 10 единиц да ещё 2 единицы – это 12 единиц. Из 12 десятков вычитаем 4 десятка, получается 8 десятков, пишем под десятками. Вычитаю сотни, из 5 сотен вычитаем 4 сотни получается 2 сотни, записываем под сотнями, Ответ – 283.

У:А чтобы проверить правильно ли мы решили пример, что нам нужно сделать?

Д:Выполняем проверку, нужно к 283 прибавить 347. Пишу единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями. Складываю единицы, к 3 единицам прибавить 7 единиц получается 10 – это 1 десяток, а 1 десяток – это 10 единиц, 0 пишу под единицами, 1 десяток запоминаю. Складываю десятки, к 8 десяткам прибавить 4 десятка, да один десяток в уме получается 13, а это 1 сотня и 3 десятка, 3 пишу под десятками, 1 сотню запоминаю. Складываю сотни, к 2 сотням прибавить 3 сотни, да еще 1 сотня в уме получается 6 сотен, записываю под сотнями. Получается 630, пример решили верно.

У:Отлично, следующий.

Д:Надо вычислить разность 186 – 93. Единицы пишу под единицами, десятки пишу под десятками. Вычитаю единицы, из 6 единиц вычитаю 3 единицы получается 3 единицы, пишу под единицами. Вычитаю десятки, из 8 десятков нельзя вычесть 9 десятков, занимаю 1 сотню, ставлю точку над сотнями, 1 сотня – это 10 десятков да ещё 8 десятков, получается 18, из 18 десятков вычесть 8 десятков будет 9, записываю под десятками. Получается 93.

У:А чтобы проверить правильно ли мы решили пример, что нам нужно сделать?

Д:Выполняем проверку, нужно к 93 прибавить 93. Пишу единицы под единицами, десятки под десятками. Складываю единицы, к 3 единицам прибавить 3 единицы получается 6 единиц, записываю под единицами. Складываю десятки, к 9 десяткам прибавить 9 десятков получается 18 десятков, а это 1 сотня и 8 десятков, записываю десятки под десятками, сотни под сотнями. Ответ – 186, пример решили верно.

У:Отлично, присаживайся.

6.2 Работа с учебником выполнение №2 стр. 73

У:Ребята, обратите внимание на №2 – это задача. (Имя ребёнка), прочитай её, пожалуйста.

Д:На двух буровых станциях работали 127 человек. После подключения двух роботов, по одному на каждой, на одной буровой число сотрудников уменьшилось на 22 человека, а на другой - на 18 человек. Сколько сотрудников работает теперь на этих буровых? Сколько сотрудников работает на каждой буровой, если на одной из них число сотрудников в 2 раза меньше, чем на другой?

У:(Имя ребёнка), спасибо. (Имя ребёнка), выходи к доске. Итак, ребята, составляем схему к задаче. О чём говорится в задаче?

Д:Что на буровых станция работали 127 человек. После подключения двух роботов, по одному на каждой, на одной буровой число сотрудников уменьшилось на 22 человека, а на другой - на 18 человек.

У:Чертим отрезок и обозначаем, 127 человек всего.

Д:

У: А что изменилось на буровых станциях после подключения двух роботов?

Д:На одной буровой число сотрудников уменьшилось на 22 человека, а на другой - на 18 человек.

Д:

У: А какой первый вопрос задачи?

Д:Сколько сотрудников работает теперь на этих буровых?

У: На схеме отмечаем, что нужно найти.

Д:

У:Ребята, а как мы можем найти сколько сотрудников работает теперь на буровых станциях?

Д:Для начала нам нужно узнать на сколько сотрудников уменьшилось всего.

22 + 18 = 40 (с) – всего ушло.

У:А какое будет следующее действие?

Д:Нужно из 127 вычесть 40, так мы и узнаем сколько сотрудников теперь работает на буровых станциях.

127 – 40 = 87 (с) – осталось работать.

У:Ребята, мы с вами узнали сколько всего осталось работать сотрудников на двух буровых станциях. А какой второй вопрос?

Д: Сколько сотрудников работает на каждой буровой, если на одной из них число сотрудников в 2 раза меньше, чем на другой?

У:Для того, чтобы ответить на этот вопрос нам нужно составить новую схему. Что нам известно?

Д:Что осталось всего 87 сотрудников.

У:Чертим отрезок и обозначаем, что 87 сотрудников всего.

Д:

У:А что ещё известно в вопросе задачи?

Д:Что на одной из них число сотрудников в 2 раза меньше.

У:Обозначим, что на 1 станции работает одна часть сотрудников, а на второй станции работает две части сотрудников, так как указано, что на одной из них число сотрудников в 2 раза меньше, чем на другой. Всего получается три части. Отмечаем на схеме три части.

Д:

У:А что нам известно о сотрудниках второй станции?

Д:Ничего.

У:Отмечаем на схеме, что нужно найти.

Д:

У:Ребята, как мы можем узнать сколько сотрудников работает на 1 станции?

Д:Нам нужно 87 разделить на 3.

87 : 3 = 29 (с) – работает на 1 станции.

У:А как мы узнаем сколько сотрудников работает на 2 станции?

Д:Нам нужно из 87 вычесть количество сотрудников, которые работают на 1 станции.

87 – 29 = 58 (с) – работает на 2 станции.

У: Ребята, мы с вами ответили на вопрос задачи?

Д:Да.

У:Что мы выпишем в ответе?

Д:87 сотрудников, 29 сотрудников, 58 сотрудников.

У:Отлично, выписываем ответ.

Д:(Выписывают ответ).

У:(Имя ребёнка), присаживайся.

6.3 Работа с учебником выполнение №1 стр. 73

У:Ребята, а сейчас я предлагаю вам выполнить самостоятельно №1, вам нужно решить примеры. Первый ряд решает примеры 1 столбика, второй ряд решает примеры второго столбика, а третий ряд решает примеры третьего столбика. Как только вы выполните задание сядьте ровно и посмотрите на меня.

Д:(Выполняют задание).

У:Я вижу, что большинство из вас выполнили задание. Обратите внимание на слайд и проверьте правильно ли вы решили примеры.

(Вывожу на слайд)

6 ×16 : 8: 4 = 96 : 8 : 4 = 12 : 4 = 3

6 × 16 : (8 : 4) = 96 : (8 : 4) = 96 : 2 = 48

90 : 5 × 4 : 2 = 18 × 4 : 2 = 72 : 2 = 36

90 : 5 × (4 : 2) = 18 × (4 : 2) = 18 × 2 = 36

15 × 4 : 5 × 4 = 60 : 5 × 4 = 12 × 4 = 48

15 × 4 : (5 × 4) = 60 : (5 × 4) = 60 : 20 = 3я

Д:(Проверяют ответы).

У:Ребята, поднимите руку, кто выполнил всё верно.

Д:(Поднимают руку, кто выполнил всё верно).

У:Поднимите руку, кто допустил одну ошибку.

Д:(Поднимают руку, кто допустил одну ошибку).

У:Поднимите руку, кто всё выполнил неверно.

Д:(Поднимают руку, кто выполнил всё неверно).

У:Отлично, я вижу, что большинство из вас выполнили задание верно. А мы идём дальше.

7. Самостоятельная работа:

У:Ребята, возьмите из конвертика карточку №3

№3

1.Дополни определение:

Треугольник, у которого все стороны равны, называется ___________________________

Треугольник, у которого две стороны равны, называется ___________________________

Треугольник, у которого все стороны разной длины, называется _____________________

Заполни таблицу схематично начерти треугольники:

У:Вам нужно заполнить таблицу, написать название треугольника и схематично нарисовать соответствующий треугольник. Задание выполняем на карточках и самостоятельно. Как только вы выполните задание сядьте ровно и посмотрите на меня.

Д:(Выполняют задание).

У:Я вижу, что большинство из вас выполнили задание, начнём проверять. (Имя ребёнка), какое название первого треугольника?

Д:Равнобедренный.

У:Совершенно верно, выйди к доске и схематично нарисуй его.

Д:(Выходит к доске и схематично рисует равнобедренный треугольник).

У:Отлично, присаживайся. Ребята, поднимите руку, у кого получилось также.

Д:(Поднимают руку, у кого получилось также).

У:Так, хорошо, опустите. (Имя ребёнка), какое название второго треугольника?

Д:Разносторонний.

У:Совершенно верно, выйди к доске и схематично нарисуй его.

Д:(Выходит к доске и схематично рисует разносторонний треугольник).

У:Отлично, присаживайся. Ребята, поднимите руку, у кого получилось также.

Д:(Поднимают руку, у кого получилось также).

У:Так, хорошо, опустите. (Имя ребёнка), какое название третьего треугольника?

Д:Равносторонний.

У:Совершенно верно, выйди к доске и схематично нарисуй его.

Д:(Выходит к доске и схематично рисует равносторонний треугольника).

У:Отлично, присаживайся. Ребята, поднимите руку, у кого получилось также.

Д:(Поднимают руку, у кого получилось также).

У:Итак, я вижу, что большинство из вас выполнили задание верно, а это значит, что вы хорошо разобрались в данной теме.

8. Подведение итогов:

У:Ребята, давайте вспомним, как звучала тема нашего урока.

Д:Виды треугольников.

У:Так, хорошо, а какую цель мы с вами ставили на урок?

Д:Изучить виды треугольников.

У:Отлично, давайте вспомним, что такое равносторонний треугольник.

Д:Равносторонний треугольник – это треугольник, у которого все стороны равны.

У:Хорошо, а что такое равнобедренный треугольник?

Д:Равнобедренным называется треугольник, у которого между собой равны две стороны.

У:Отлично, а что такое разносторонний треугольник?

Д:Разносторонний треугольник – это треугольник, все стороны которого имеют разную длину.

9.Рефлексия:

У:Теперь я предлагаю вам оценить себя на уроке. На партах у вас лежат карточки это солнышко и тучка. Если на уроке вы поработали хорошо, достигли поставленной цели и то поднимите карточку «солнышко». А если же на уроке вы поработали плохо и не достигли поставленной цели то поднимите карточку «тучка».

Д:(Выполняют поручения учителя).

У:Я вижу, что большинство из вас подняли карточку «солнышко», а это значит, что на уроке вы поработали хорошо и достигли поставленной цели.

10.Домашнее задание:

11.Организационное завершение урока:

У:Итак, ребята, приводим своё рабочее место в порядок.

Д:(Выполняют поручения учителя).

У:Ребята, мне очень понравилось работать с вами на уроке. Урок окончен, до свидания!

Д:До свидания!