Методические рекомендации по ознакомлению детей младшего и среднего дошкольного возраста с комнатными растениями
Композиции из растений не только украшают интерьер, но и оказывают благотворное влияние на здоровье и эмоции людей. Они помогают снять стресс и дарят радость. Комнатные растения значительно улучшают качество воздуха в помещении. Они смягчают его сухость, что особенно важно в отопительный сезон, создают свежесть и приятную прохладу, а также очищают воздух от пыли. Но самое важное свойство комнатных растений, которое приносит пользу здоровью, заключается в том, что они насыщают воздух кислородом.
Важное значение имеют растения, которые способны абсорбировать вредные вещества и газы из воздуха, особенно те, что выделяются различными синтетическими материалами, такими как пластиковые изделия, ковры, линолеум и др.
В дошкольном учреждении присутствие комнатных растений играет важную роль для детей и взрослых, которые проводят там много времени. Растения помогают создать благоприятную атмосферу и улучшить условия для здоровья и развития детей. В группе дошкольного учреждения особое внимание следует уделить растениям, способным выделять фитонциды — лёгкие органические вещества, обладающие бактерицидными свойствами. Эти растения могут значительно улучшить воздушную среду в помещении. К числу таких растений относятся различные виды пеларгоний (герани), суккуленты, такие как алоэ и толстянка, аукуба японская, антуриум величественный, колеус Блюме, пеперомии и многие другие.
Неоценима роль комнатных растений в процессе воспитания детей. Они играют ключевую роль в формировании у дошкольников культурно-экологического сознания, которое является основой для развития их личности.
Научные исследования подтверждают, что активное и регулярное изучение растений под контролем взрослого способствует развитию у детей таких навыков, как наблюдение и внимательность, а также стимулирует развитие их умственных способностей и познавательного интереса. Кроме того, это помогает детям сформировать реалистичное понимание природных явлений, а также способствует развитию трудовых навыков и трудолюбия, а также бережного отношения ко всему живому.
Знакомство с комнатными растениями начинается уже в раннем возрасте. Цель — пробудить у детей живой интерес к миру растений и желание узнавать о них больше.
В раннем дошкольном возрасте дети больше наблюдают за совместной деятельностью, чем активно в ней участвуют. Однако именно в этот период образец взаимодействия с природой играет ключевую роль: дети слушают и усваивают ласковые беседы взрослого с растениями, спокойные и понятные объяснения о том, что и как нужно делать, а также видят действия педагога и с удовольствием присоединяются к ним.
Один из ключевых способов экологического воспитания дошкольников — это наблюдение. Если организовать его правильно, то у детей сформируются и разовьются чёткие представления о том, что они видят.
Наблюдения за растениями в уголке природы включают в себя несколько важных аспектов:
1.Внешние особенности строения — изучение внешнего вида растений, их формы и структуры.
2.Способы функционирования — наблюдение за тем, как растения живут и развиваются.
3.Условия внешней среды — знакомство с тем, какие факторы влияют на жизнь растений, включая созданные человеком.
4.Зависимость состояния — выявление зависимости между состоянием объекта и наличием или отсутствием необходимых условий, в том числе и тех, которые создаются трудом человека.
В каждой группе дошкольного учреждения, начиная с младшего возраста, дети имеют возможность познакомиться с небольшим количеством комнатных растений, которые находятся в группе. Они внимательно рассматривают их внешний вид, учатся различать и правильно называть по характерным признакам строения: форме и окраске листьев и цветов. Наблюдая за растениями, особенно в процессе их выращивания, дети узнают о том, как устроены и функционируют их органы. Например, они узнают, что корни служат для закрепления растения в почве и поглощения воды и питательных веществ, которые по стеблю, напоминающему ствол, поднимаются к листьям и цветам. Растения используют листья для поглощения света. На месте цветов формируются плоды, в которых созревают семена — будущие новые растения.
Понимание функций отдельных органов помогает нам представить, как работает живой организм в целом. Изучая функции органов, дети начинают осознавать, как состояние и жизнь растения зависят от факторов окружающей среды.
У детей в младшей группе особый интерес представляют растения, которые обильно цветут, выглядят эффектно и имеют яркие, относительно крупные листья. За такими растениями дети могут ухаживать. Это комнатные растения 3—4 видов, в нескольких экземплярах, с крупными кожистыми листьями, типичным прямостоячим стеблем, крупными, яркими цветками (герань зональная, аспидистра, бегония вечноцветущая, фикус, фуксия гибридная, амазонская лилия, кливия, колеус, бальзамин, гортензия, хризантема).
Правильно подобранные растения открывают перед детьми возможности для простейшего труда: мытья широких, кожистых листьев, полива. С помощью таких растений дети учатся наблюдать за их жизнью, узнают их части, начинают понимать, как они прекрасны, а также знакомятся с некоторыми признаками живого организма.
В средней группе к 3—4 видам имеющихся растений, добавляют 2—3 новых вида, с учетом следующих требований:
•поверхности и размеров листьев (гладкие, опушенные, мелкие, с небольшими зубчиками),
•способов очищения листьев (гладкие моют губкой, мелкие опрыскивают из пульверизатора, опушенные протирают влажной кисточкой и т.п.)
•величины и формы листьев, стеблей (тонкие, толстые, продолговатые, округлые и др.),
•способов полива (например, луковичные, розеточные, клубневые требуют полива в поддон)
•видов одного рода — герани, бегонии, фуксии.
Выбор новых видов растений для уголка природы в младшей группе зависит от того, какие растения уже были там раньше. Предпочтение отдается видам, которые обильно и эффектно цветут, а также тем, у которых яркие листья.
Каждый вид должен быть представлен несколькими экземплярами для сравнения, желательно иметь сортовые разновидности, например: фиалки с разной окраской цветков, ампельные растения (восковой плющ, клеродендрум).
Наряду с содержанием наблюдений большое значение имеет их организационная и методическая сторона. Цель наблюдений может быть достигнута только в том случае, если дошкольники смогут увидеть и понять особенности строения растений и их взаимосвязи с окружающей средой, которые были запланированы как специальное содержание.
С этой точки зрения, ключевыми моментами являются:
•Дети должны получать информацию, рассматривая растение, а не слушая объяснения педагога. Вопросы и краткие пояснения помогают направить внимание дошкольников и побуждают их называть то, что они видят. Из этого следуют важные организационные требования к наблюдению: в каждом конкретном случае должно участвовать столько детей, сколько сможет свободно разместиться вокруг объекта и рассмотреть его без помех.
•Охват наблюдениями всех детей: каждое конкретное наблюдение, если его проводить по подгруппам, повторяется несколько раз.
•Важно учитывать биологические особенности и видовые различия наблюдаемого объекта. Дети смогут увидеть запланированные этапы жизни растений, если будут созданы соответствующие условия: неравномерный полив, различное расположение к свету и другие. Организация таких наблюдений подразумевает проведение элементарных опытов, что значительно ускорит и упростит достижение программных целей.
Важно отметить структуру наблюдений за природными явлениями. Каждое из них включает в себя три части: начало, основную часть и завершение. Эти три этапа выполняют разные функции. Понимание и грамотное проведение каждого из них помогут педагогу достичь общего положительного результата в процессе обучения.
В начале наблюдения перед педагогом стоит непростая задача: необходимо собрать детей и привлечь их внимание. При этом используемые приёмы не должны быть слишком яркими и необычными, чтобы процесс наблюдения не стал скучным. Наиболее эффективными являются словесные и практические методы, которые способны вызвать у детей положительные эмоции и готовность слушать педагога. Это может быть приглашение вместе посмотреть что-то интересное и новое. Дети очень восприимчивы к ласковому тону и интригующей интонации. Также это может быть загадка или описание предмета для наблюдения. Можно предложить прислушаться к «разговору» цветов и так далее.
Вторая часть наблюдения является основной. Задача педагога — подобрать такие приёмы, которые позволят детям самостоятельно получать сенсорную информацию и в полной мере реализовать запланированное содержание наблюдения. Педагог предлагает внимательно рассмотреть объект и начинает задавать вопросы. После каждого вопроса на несколько секунд делается пауза. Секунды тишины и молчания — это важнейший момент в процессе наблюдения. Они помогают детям сосредоточиться и найти ответ на вопрос. В эти моменты дети сами добывают информацию. Педагог, выслушав мнения большинства детей откликается на них: подтверждает правильность полученной информации и выражает уважение тем, кто смог найти верные ответы. В случае неуспеха педагог не спешит делать пояснение, а задает новые вопросы — по-другому сформулированные. Основная часть должна быть последовательной. Не стоит прерывать её лишними подробностями, рассказами и ненужной информацией. Чтобы сделать наблюдение более увлекательным и помочь детям лучше понять его содержание, можно предложить им выполнить некоторые действия и движения, например, покачаться, как цветок на ветру, или осторожно потрогать предмет.
Завершение наблюдения должно быть ярким и запоминающимся, чтобы дети уходили с занятия в хорошем настроении. В конце наблюдения педагог может использовать стихи, загадки и другие творческие задания, связанные с темой занятия.
Помимо содержания наблюдений, крайне важно определить организационно-методическую форму их проведения с детьми. Речь идёт о наблюдении за объектами природы, которые окружают детей каждый день. Наблюдения за природой лучше всего организовывать в виде циклов — последовательностей взаимосвязанных наблюдений за одним и тем же объектом в уголке природы. Каждое наблюдение в таком цикле имеет своё содержание и цель, не повторяя предыдущие, но при этом продолжая их. В ходе каждого последующего наблюдения детям открываются новые грани и особенности уже знакомого объекта, что способствует расширению и уточнению их представлений о природе. Многократное обращение к одному и тому же объекту, но с разными целями, способствует формированию у детей устойчивого интереса к нему. Это, в свою очередь, приводит к возникновению потребности в новых и, что особенно важно, самостоятельных наблюдениях. Цикл наблюдений закладывает прочную чувственную основу для знаний, что является залогом успеха следующего занятия.
В процессе знакомства детей с комнатными растениями можно выделить несколько видов занятий:
Первично-ознакомительные — обычно эти занятия посвящены знакомству детей с растениями. В процессе обучения дети узнают много интересного о конкретных природных объектах. В процессе обучения у детей формируются чёткие и конкретные представления о растениях, что способствует их умственному развитию. Дети приобретают важные интеллектуальные навыки: учатся анализировать, сравнивать и выделять характерные особенности предметов. В младших группах речь педагога, состоящая из пояснений и коротких эмоциональных рассказов, преобладает над высказываниями детей. Педагог чётко объясняет значения слов и словосочетаний, а также называет предметы и действия. Эти новые слова и выражения он включает в активный словарь детей, постоянно побуждая их повторять за ним. В средней группе педагог уделяет особое внимание развитию речи детей. Он просит их подробно отвечать на различные вопросы, включая такие как «какой», «сколько» и «как». Педагог побуждает детей говорить простыми фразами и учит их замечать сходства и различия между объектами, а также их соотношение.
Углубленно-познавательные — это занятия, основанные на конкретных знаниях, которые дети приобрели в процессе наблюдений за природными объектами в повседневной жизни. На этих занятиях педагог расширяет знания детей, дополняя их новыми сведениями и углубляя с помощью демонстрации приспособительных зависимостей и экологических связей в природном сообществе. Занятия, посвящённые изучению природных зависимостей, направлены на то, чтобы помочь детям понять и увидеть причинно-следственные связи между растениями и окружающей средой. Эти занятия раскрывают зависимость жизни и роста растений от различных факторов внешней среды, таких как свет, влага, тепло и питательная почва. В ходе этого занятия анализируются итоги экспериментов. Логика обсуждения выстраивается в определённом порядке:
•состояние объектов наблюдения в начале эксперимента (одинаковое);
•состояние объектов в конце эксперимента (разное);
•сопоставление условий эксперимента — выявление одинаковых и различающихся факторов внешней среды;
•умозаключение о зависимости различного состояния объектов в конце эксперимента от воздействия разных внешних условий.
Обобщающие занятия — проводится с целью формирования обобщенных представлений об однотипных комнатных растениях.
Углубленно-познавательные и обобщающие занятия построены на особом виде речевой деятельности. В ходе таких занятий ученики обсуждают конкретные факты, выстраивая логичные рассуждения, и в итоге приходят к выводам, которые отражают общие закономерности природы.
Оба типа занятий являются достаточно сложными по сравнению с первично-ознакомительным типом. Ими завершается работа по ознакомлению дошкольников с природой.
Для лучшего усвоения информации о домашних растениях можно использовать разнообразные игры. В младшей и средней группе дети в играх должны усвоить следующие понятия:
•Названия растений;
•Строение комнатных растений;
•Знать части растений.
Для того чтобы дети лучше понимали и усваивали эти знания, необходимо изменить порядок заданий в играх с комнатными растениями по сравнению с предыдущей группой игр.
Прежде всего, детям нужно показать, что комнатные растения отличаются друг от друга. Затем стоит обратить внимание малышей на наиболее заметные особенности некоторых растений. В играх можно предложить детям найти растения по описанию взрослого. Это поможет детям лучше рассмотреть форму, величину и окраску листьев.
В процессе игры с комнатными растениями педагог знакомит детей с их названиями. Однако на начальном этапе он не требует от детей запоминания этих названий. Лишь после нескольких игр перед детьми ставится задача — найти растение, зная его название.
Воспитанники средней группы уже знакомы с некоторыми видами комнатных растений, поэтому в играх можно использовать более сложные задачи. Например, можно попросить детей найти растения по описанию. Затем стоит повторить задания, которые помогут детям самим описать растение. Таким образом, педагог акцентирует внимание дошкольников на характерных особенностях различных комнатных растений и их строении. В процессе игр с природными объектами важно, чтобы воспитатель как можно чаще называл их.
В младшей и средней группах занятия проходят еженедельно в определённом порядке:
в первую неделю месяца дети знакомятся с новыми комнатными растениями и учатся ухаживать за ними;
во вторую и третью неделю проводятся наблюдения, эксперименты, дидактические игры и чтение художественной литературы;
в четвёртую неделю дети вместе с воспитателем трудятся в уголке природы, ухаживая за растениями.
