Макаревич Галина Николаевна
преподаватель
МБУДО «ОДМШ 3 1 им. В. С. Калинникова»
Использование личностно-ориентированных технологий
на уроках в музыкальной школе
Являясь преподавателем музыкальной школе с большим педагогическим стажем, активно использую в своей работе личностно-ориентированные технологии, направленныенаразвитие и саморазвитие каждого ученика, становление его как личности с учётоминдивидуальных особенностей,интересовиспособностей.
Урок для меня является учебной ситуацией, «сценической» площадкой, где не толькоизлагаютсязнания,ноираскрываются,формируютсяиреализуютсяличностныеособенности обучающихся.
Вопрос о мотивации учения называюцентральным. В работепоформированиюмотивовученияпредполагаетиспользование следующих приемов:
создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех обучающихся,изучениенового материаласопоройна старыезнания;
положительныйэмоциональныйнастрой,черезсозданиенаурокедоброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую иэмоциональнуюречьучителя;
рефлексия (через оценку собственной деятельности и деятельности других,оценкурезультатадеятельности,вопросы,требующиемноговариантных ответов(например,«почемубылотрудно?»,«чтооткрыли,узналинауроке?» и т.д.);
занимательность,необычное начало урока, через использованиемузыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористическиеминутки;
прерывание и незавершённость учебной деятельности, через созданиеситуациидефицитазнанийи самостоятельноеопределениецелей последующейдеятельности;
предоставление права выбора, через разноуровневые задания,дозированность домашних заданий, совместное планирование деятельности науроке,варьированиезаданийпо степенизначимости,прерываниеи незавершённостьдеятельности;
реакциянаошибку,черезприём«ловиошибку»,выяснениепричин ошибокиопределениепоследующихдействий;
практическаянаправленность,черезсоотнесениеучебногоматериаласконкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемогоматериала;
включение обучающихся в коллективную деятельность, через организациюработы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку,коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок»,оказаниеобучающимися помощи другдругу;
необычнаяформапреподнесенияматериала;
созданиепроблемнойситуации,черезанализ,сравнение, создание ситуации дефицита знаний,установление противоречий;
сотрудничествонауроке,черезсовместноерешениепроблемыи разрешениепротиворечий,эвристическуюбеседу,учебнуюдискуссию;
привлечениеобучающихсякоценочнойдеятельности,черезорганизацию рефлексии, отзыв обучающихся об ответедругих,оценка промежуточныхдостижений;
стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесноепоощрение, показ лучших работ, оказание учителем незначительнойпомощи,усложнение заданий.
На своих уроках стараюсь поддерживать процессысамопознания,самореализацииличностиребёнка,развитияегонеповторимойиндивидуальности,лежащиевосновеличностно-ориентированногоподхода,восновекоторогозаложеныследующиепринципы:
вариативность – использование в процессе обучения не однотипных,равныхдлявсех,аразличныхмоделейобучениявзависимостиотиндивидуальных особенностейдетей,их опыта;
синтезинтеллекта,аффектаидействия—использованиетакихтехнологийобучения,которыебывовлекалидетейвпроцесспознания,совместногодействияи эмоционального освоениямира;
приоритетныйстандарт–вовлечениедетейвтакиевидыдеятельности,которые иминтереснее,предпочтительнее.
Повышениеэффективностиучебногопроцессавижувкомплексномиспользованиинаиболеерациональныхметодовиприемоввобучении,новейших современныхтехнологий.
Своюработувыстраиваюследующимобразом:
- выявляюуровеньучебныхвозможностей,обучающихсяпопредмету;
- дальнейшую работу планирую с учётоминдивидуальныхособенностей.
Активизируяпознавательнуюдеятельностьобучающихся,повышаяграмотность, создаю на уроке чувство новизны, удивления, которое должностать источником желания самостоятельно работать, решать поставленнуюзадачу,ответитьнанеобычныйвопрос.
Провожу сюжетные уроки. Во-первых, это простота,отсутствие какой-либо усложненности в подаче материала, во-вторых, этоорганизация игрового действия, которое объединено не только темой, но иобщимигровымсюжетомурока.Например:урок-путешествие,урок-игра,урок-фестиваль, урок-соревнование. При этом на уроках сольфеджио уделяю особое внимание развитию теоретически осмысленного отношения к структурному, ладотональному и метроритмическому содержанию нотного текста; выработке точного интонирования при сольфеджировании; развитию способности слышания интонационно-ритмических неточностей при исполнении. На уроках слушания музыки и музыкальной литературы использую сочинение вместе с учениками яркого и увлекательногорассказа, имеющего необычное сюжетное решение и поэтому заставляющегоработатьобразно-эмоциональныецентры.Крометого, применяю проблемныеситуации,накоторыхнеизменностроитсяурок, делается акцент на творческоевзаимодействие и развитие творческого потенциала личности, а также на реализацию «открытий», которые не преподнесены педагогом, а постигнуты учениками самостоятельно.
Огромноеместо в моей работе занимает:участиевразличныхконкурсах,олимпиадах, конференциях – все это дает обучающимсявозможностьпроявитьвсе своилучшие личностныекачества.
Условиямиуспешностиобучениянаурокахпо музыкально-теоретическим предметам являютсяпроблематизация учебного материала, познавательная активность обучающихся,связь обучения с жизнью, организация обучения как деятельности. Считаю, что главное в деятельности преподавателя по музыкально-теоретическим предметам – развиватьсявместес учениками,бытьпостоянно втворческомпоиске.
