УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ "Средняя школа №84" ______________ Л.Н.Коппалова «15» января 2018г. |
проект Семья и школа: формирование просоциального
и профилактика асоциального развития личности ребенка
В рамках муниципального проекта "Школа ответственного родительства" направленного на выполнение муниципальной программы «Профилактика алкоголизма, наркомании, токсикомании и ВИЧ – инфекции» на 2015 – 2020 г."
Разработала: педагог-психолог Веденина И.Н.
Введение:
Только вместе с родителями, общими усилиями,
учителя могут дать детям большое человеческое счастье.
(В.А. Сухомлинский)
Семья – центральный институт воспитания и социализации личности. Основные навыки ребенок приобретает в семье – на сознательном уровне через воспитание, или на неосознаваемом, через механизм подражания поведению родителей. В психологии даже появилось понятие – семья как модель основного жизненного тренинга.
«Семья не является основой общественной жизни. Основой общественной жизни является семья счастливая», - афористично заметил в одном из своих писем Артур Конан Дойл. И это очень верно. Мы привыкли говорить, что семья является главным институтом защиты детства, центральным фактором просоциального развития личности, и, в конечном счете, важнейшим основанием будущей счастливой жизни ребенка. Но семья также может быть и фактором будущих несчастий ребенка, источником его конфликтов с социумом, источником девиантного, а в крайнем варианте, и криминального поведения. Кроме того, семья может оказывать существенное влияние на виктимизацию личности (лат. Victima —жертва) — процесс или конечный результат превращения в жертву преступного посягательства), существенно повышая риски виктимного поведения ребенка. Например, риски сексуального насилия над несовершеннолетними девочками повышаются, если в семье господствует жестко авторитарный стиль отцовского воспитания, основанный на безусловном и безоговорочном подчинении.
Недостаточный надзор за ребенком, характерный для так называемого безучастного стиля воспитания, присущ семьям, как с высоким, так и с низким социальным статусом, как полным, так и не полным семьям. А вместе с тем, именно недостаточный надзор, как было установлено во многих исследованиях, значимо связано с проявлением делинквентности (антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его проступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом) и с агрессией. Более того, установлено, что плохой контроль со стороны матерей является более важным фактором в формировании лиц совершающих противоправные поступки, чем неблагоприятное социально-экономическое положение или даже, чем криминальность родителей.
Формирование просоциального поведения (отзывчивости, порядочности, соблюдении норм и правел поведения) личности связано не только с механизмами отсутствия подкрепления или активного наказания за асоциальное поведение, но и обязательно (и может быть, даже в первую очередь) с активным социальным научением правилам и формам поведения, и положительным способам разрешения противоречий и конфликтов. Ведь, как установлено в последних исследованиях, наиболее выраженные различия между детьми с деструктивным (разрушительным) и конструктивным (созидательным) социальным поведением обнаруживаются не в личностном предпочтении разрушающих приемов общения, а в незнании созидательных решений ориентированных на дальнейшее взаимодействие и развитие.
Таким образом, процесс социализации поведения включает приобретение системы знаний и социальных навыков, а также воспитание системы личностных правил поведения, установок, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию («обман», «неудача», «тщетное ожидание», «расстройство замыслов» - психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей, или, проще говоря, в ситуации несоответствия желаний имеющимся возможностям) относительно приемлемым образом.
Однако, как конструктивные, так и деструктивные способы поведения преимущественно усваиваются по механизму наблюдения за поведением «значимых других». А в очень большом возрастном диапазоне «значимыми другими» как раз и являются родители и школа усваиваются их стратегии поведения, наблюдаемые ребенком в семье.
Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Семья – ячейка школьного коллектива. Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь. Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности, способствуют становлению личности. Большую социальную значимость играет целенаправленное общение с семьей. Взаимодействие школы и семьи должно быть индивидуальными, и поэтому педагог должен действовать в каждом конкретном случае из расчета с кем проживает ребенок, какие условия жизни, место проживания, социальный статус семьи и т.д. В воспитании неуместны общие рекомендации, инструкции, методические разработки и распоряжения. Рекомендации данные одной семье нельзя апробировать на другой семье. В данных ситуациях нужно научиться избегать советов. В функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь семья реагирует и помогает школе. В семье воспитание строится на любви, опыте, традициях, личном примере из детства, на советах соседей. Данное взаимодействие определяет педагогическую тактику школы, позволяет педагогу находить верные слова при общении с родителями, особую тональность взаимодействия с родителями. Родители не всегда должны говорить о своем ребенке, что он непослушный, капризный, плохой. Нужно научить родителей искать и находить в своем ребенке, что-то хорошее и индивидуальное.
Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, за чем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат. Зачастую семья передает эстафету воспитания школе, тем самым, самоустраняясь от процесса воспитания ребенка, как личности. Между тем, в личностном формировании ребенка должны участвовать обе стороны, при полном взаимопонимании и взаимопомощи друг другу. Семейное воспитания вносит эмоциональность в отношения, предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего очага, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к восприятию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений. И для того чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье. Что же это за условия? Прежде всего, та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимает свою ответственность за воспитание детей. Условия правильного семейного воспитания - рационально организованный быт, режим жизни в семье. Идеалом, к которому стремится семья, школа, все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться. С этой точки зрения и определяются основные задачи работы педагогов школ с родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта.
Актуальность:
В.В. Путин:"Считаю, что на ближайшее десятилетие мы можем поставить перед собой цель нового уровня и другого масштаба – сделать российскую школу одной из лучших в мире. Одна из главных задач предстоящего периода развития российской школы – это повышение роли школьного образования в воспитании подрастающего поколения. Именно задача воспитания граждан нашей страны, любящих, уважающих свою Родину – и большую, и малую, – знающих и уважающих свою историю, имеющих способности мыслить и действовать в сложных реальных ситуациях, впервые в явном виде поставлена в новых образовательных стандартах.
Воспитание проходит красной нитью через все виды школьной деятельности – и урочной, и внеурочной. Невозможно воспитывать лишь на отдельных уроках или специальных мероприятиях. Воспитание – это задача, которую школа решает совместными усилиями с семьёй, обществом, социальными и культурными институтами. Именно эта идея является ключевой при создании российского движения школьников, которое создаётся в интересах развития детей, для их вовлечения в социальную практику, эффективного проведения воспитательной работы. Начало 2016 года станет стартом этого нового движения.
Именно в разнообразной региональной практике рождаются те идеи, которые затем становятся федеральной образовательной политикой.
Школьное образование – наша общая забота. И мы уверены, что тесная работа министерства и регионов поможет решить самые сложные задачи.
Источник: Владимир Путин: "Школа тоже должна идти в ногу со временем, а где-то и опережать его". Под председательством Владимира Путина в Кремле состоялось заседание Государственного совета по вопросам совершенствования системы общего образования в Российской Федерации
Цель: повышение культуры воспитания детей родителями и их психолого-педагогической компетенции.
Задачи:
-обучить знаниям по формам, факторам, причинам и последствиям жестокого обращения с детьми;
- Сформировать понимание связей: травмированный взрослый - травмированный ребенок;
- Обучить навыкам конструктивного поведения разрешения сложной ситуации;
- обучить навыкам управления гневом;
Форма проведения: всеобуч для родителей проводится для целевой группы элементами тренинга, ролевых игр, .
Целевая группа, количество: родители с детьми «группы риска» и родители учащихся, желающие повысить родительскую компетенцию воспитывающие детей; 24 человека.
Дата и время проведения: осенняя сессия (октябрь-ноябрь), весенняя сессия (март, апрель) 1 раз в неделю в вечернее время(48 часов)
Авторы-составители: В создании условий для осуществления мероприятий проекта принимали участие: заместитель директора по воспитательной работе, педагог-психолог, учителя начальных классов, преподаватель ИЗО, преподаватель музыки, волонтерские группы школьников и педагогов.
Координатор и автор проекта: педагог-психолог ОУ
Источник: на основе методического пособия рекомендованного «Рабочая тетрадь участника тренинга для родителей «Школа ответственного родительства» подготовлено к публикации в рамках реализации региональной программы Томской области «Защитим детей от насилия на 2011 – 2013 годы». Авторы-составители: Зальмеж Т.Н., Макарова Е.Н.
«Школа ответственного родительства» реализуется в рамках Муниципальной программы в форме родительского всеобуча, обеспечивающего подготовку молодых родителей к роли первых педагогов своего ребенка в соответствии с:
Законом РФ «Об образовании» (ст. 18 л.1): «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте»
Семейным кодексом РФ (ст. 63): «Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей».
Концепцией демографической политики РФ на период до 2025 года;
основными целями и задачами образования.
Условия реализации Проекта:
1. При организации работы с семьями нужно обязательно учитывать:
психофизические особенности учащихся:
их положение в семье;
особенности методов воспитания и обучения детей с проблемами в развитии;
социальное положение, культурный уровень и бытовые условия каждой семьи;
удаленность места жительства семей от школы.
В связи с этим первоочередной задачей в работе с родителями воспитанников является проведение комплексного мониторинга каждой семьи и коррекция общего плана мероприятий в зависимости от их зоны ближайшего развития.
2. Для нормализации взаимоотношений между родителями и детьми с проблемами в развитии осуществляется корригирующее воспитательное воздействие на семью, и в первую очередь ознакомление родителей с особенностями развития, воспитания и обучения детей с проблемами в развитии и семей группы риска:
с особенностями их психического развития;
с индивидуальными особенностями каждого ребенка, обусловленными характером его дефекта;
с особенностями вторичных отклонений в развитии, которые могут возникнуть в неблагоприятных условиях под воздействием первичных дефектов;
со специальными задачами образовательной программы;
с методами и содержанием воспитательной работы в школе.
Данный блок проводится в индивидуальной форме, или подгрупповой (безличностно), входящих родителей со схожими проблемами.
При подготовке и проведении работы с семьей нужно придерживаться, определенной этики общения с родителями:
Необходимо заранее обсудить возможность проведения предварительной встречи.
Родители должны быть приглашены на встречу в доброжелательной и спокойной форме.
Время беседы должно быть четко оговорено.
Желательно, чтобы оба родителя и ребенок присутствовали на встрече.
Необходимо четко формулировать цели встреч , их актуальность.
Родители должны иметь возможность высказаться в полной мере по обсуждаемой проблеме.
Все доводы родителей, их аргументы “за” и “против” должны быть внимательно выслушаны.
В ходе тренинга родители должны получить четкие рекомендации и предложения, по обсуждаемой проблеме.
Если в этом есть необходимость, по окончании встречи родители получают возможность встретиться со специалистами и организовать дополнительное консультирование.
Присутствие ребенка в ходе консультации оговаривается предварительно.
Принципы:
Первоочередного права родителей на воспитание детей (родители в первую очередь несут ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей);
Достоверности информации (сообщаемая информация должна опираться на научные (медицинские, психологические, педагогические, физиологические, юридические и др.) факты);
Практикоориентированности информации (информация, рекомендованная родителям, должна быть практикоориентированной, доступной для использования в жизни);
Взаимного сотрудничества и взаимоуважения (доверительные взаимоотношения педагогов с родителями учащихся, а также конструктивный поиск решения возникающих проблем воспитания детей);
Развития (личности, системы отношений личности, процессов жизнедеятельности);
Гуманизации отношений и общения;
Системности воспитательных воздействий на ребёнка;
Преемственности семьи и школы в становлении социокультурного опыта ребёнка;
Сотрудничества по созданию Образа Человека.
Педагогическое (образовательное) сопровождение родителей в реализации Проекта понимается как:
Система информационного поля, предоставляющего им информацию и рефлексию собственного опыта, в котором они осуществляют выбор оптимальных знаний и условий воспитания детей в семье;
Особый способ деятельности по оказанию педагогической помощи родителям в решении проблем воспитания детей в семье, в преодолении социокультурных и психолого-педагогических проблем, связанных с воспитанием детей;
Процесс совместного с родителями определения их целей, возможностей и путей достижения желаемых результатов в воспитании собственных детей.
Основными направлениями реализации предлагаемого проекта являются:
научное и программно-методическое обеспечение взаимодействия семьи и школы в процессе формирования личности ребёнка (подростка);
создание тренинговых групп единомышленников в образовательном учреждении для педагогического образования родителей;
формирование основ семейного воспитания у дошкольника и школьника;
вовлечение родителей в совместную проектную деятельность по духовному, нравственному, трудовому, физическому воспитанию детей.
В предлагаемой программе родительского образования на теоретико-методологическом уровне обоснованы целостная система дифференцированного психолого-педагогического просвещения, адекватная современному социальному заказу характерных групп родителей учащихся и учитывающая реальные возможности современного образовательного учреждения, определены формы всеобуча, его научно-методическое обеспечение.
Примерная программа курса: (меняется в соответствии с запросами)
«Семья и социум: психология просоциального и асоциального развития личности ребенка» (теоретическая часть). Взаимодействие с другими (дебаты с элементами тренинга)
«Ребенок учится тому, что видит у себя в дому» (дебаты с элементами тренинга)
«Защита прав и интересов детей» (теория). Мастер-класс с осмыслением «Кукла пеленашка» (практическая часть).
Общение с учетом гендерных особенностей ребенка (теория). Тренинг с элементами ИЗО терапии и сказкотерапии (куклотерапия).
Защита прав и интересов детей (теория). По запросу замена «Воспитание с учетом кинезиологического подхода», м.к. «Пасхальная голубка» (куклотерапия)
Воспитание без насилия, что является насилием («Мы с одной планеты» детско-родительский тренинг)
«Когда ребенок сводит с ума», «Воспитание без насилия» (практическая часть с элементами тренинга).
. Подведение итогов в форме круглого стола. Чаепитие и вручение сертификатов.
План работы «Школы ответственного родительства»
Цель | Учебный разговор | Краткое содержание и приемы: | Ответственный | Длительность проведения |
1. общий Блок встреч с родителями школы - 6 часов | ||||
1. 1. «Изба детьми весела» - ЗАЩИТА ПРАВ И ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ | ||||
- Информирование о системе защиты прав и интересов детей. - Формирование представлений о правах родителей и детей. | - Права детей – история вопроса. Обзор исторических сведений о меняющихся взглядов общества на воспитание и наказание детей. - Законы и порядок защиты детей. Международная конвенция о правах ребенка. Законы и нормативно-правовые акты по вопросам семьи детей РФ и Томской области. - Права родителей и система помощи семьям, нуждающимся в государственной защите. | - Знакомство с правилами работы в группе и участников их принятие. - Упражнение «Мое имя – мой характер» - Работа в группах - «Пословицы и поговорки о воспитании и наказании детей» - Упражнение «Я тебя понимаю» - Упражнение «За что меня ругают» - Упражнение «Маленькому – защиту». «Законы и порядок защиты детей» - Обсуждение занятия, подведение итогов. | педагог-психолог и зам.зав.по ВМР | 1 час - теория 1 часа - тренинг |
1. 2. «Горе молчать не будет» - ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ НАСИЛИЕМ и оказание помощи? | ||||
Познакомить родителей с техникой активного слушания, пробовать использовать такие приемы активного слушания как пересказ, отражение чувств. Информирование о видах и последствиях насилия для ребенка. Формирование представлений о причинах насилия над детьми. Формирование умений родительской помощи ребенку. | Что является насилием? Виды насилия - физическое, психологическое, сексуальное, пренебрежение нуждами. Причины насилия: травмированный родитель – травмированный взрослый. Близкие и отдаленные последствия насилия. Как защитить ребенка от стресса. | Упражнение «Подарок». Информационная часть: Виды слушания Упражнение в парах «Пересказ». Упражнение «Опиши чувства ребенка» Структурированная дискуссия – «Почему в семье может быть жестокое обращение с детьми?». Информационная часть: Факторы риска (обстоятельства, ситуации), способствующие жестокому обращению с детьми в семьях. Вопросы для обсуждения: Информационная часть: Формы жестокого обращения с детьми. Медитация – «Ситуации заботы и пренебрежения ребенком в детстве» Упражнения в тройках – «Как мне помогли в трудной ситуации» Упражнение «Прощение» | педагог-психолог | 1 час - теория 1 часа - тренинг |
1.3. «Били Фому за Еремину вину» - ВОСПИТАНИЕ БЕЗ НАСИЛИЯ | ||||
Формирование представлений о воспитывающих санкциях. Различия между санкциями и наказанием. Формирование навыков поддержания дисциплины. | Формирование представлений о воспитывающих санкциях. Различия между санкциями и наказанием. Формирование навыков поддержания дисциплины. | - Формирование представлений о воспитывающих санкциях. - Различия между санкциями и наказанием. - Формирование навыков поддержания дисциплины. | педагог-психолог | 1 час - теория 1 часа - тренинг |
2. Блок встреч с родителями и детьми начальной школы - 18 час. | ||||
2.1 "Я хочу, я могу, я знаю!". Формирование личности в младшем школьном возрасте | ||||
Знакомить родительский коллектив с особенностями формирования личности и отдельных личностных качеств ребенка в младшем школьном возрасте. | - Закрепление мотива достижения успехов - Усиление сознательного контроля и волевой регуляции деятельности. - Предупреждение мотива избегания неудачи. - Формирование адекватной самооценки и нормального уровня притязаний ребенка. - Условия формирования и закрепления трудолюбия как качества личности - Развитие самостоятельности ребенка. | - Осознание ребенком своего личного отношения к миру, - изменение содержания внутренней позиции детей, которое в большей степени связано с взаимоотношениями с другими людьми, особенно сверстниками. - Влияние характера отношений с одноклассниками на эмоциональное состояние ребенка и формирования просоциального поведения. | педагог-психолог | 1 час - теория 1 часа - тренинг |
2.2. "Я школьник!" Трудности адаптации первоклассников к школе. Как их преодолеть. | ||||
Ознакомить родителей с трудностями периода адаптации детей к школе в первый год обучения, предложить практические советы по их устранению. | - Психологические трудности адаптации первоклассников к школе. - Физиологические трудности адаптации первоклассника к школе. - Основные проблемы адаптационного периода. | - Включение в новую деятельность, вхождение в новую систему отношений, привыкание к непривычному режиму дня и работы, появление новых обязанностей, необходимость проявления таких качеств личности, как дисциплинированность, ответственность, настойчивость, усидчивость, работоспособность и трудолюбие. Пути преодоления трудностей адаптационного периода к школе. | педагог-психолог, учитель нач.классов | 1 час - теория 1 часа - тренинг |
2.3. Влияние здорового образа жизни на развитие и воспитание первоклассника | ||||
Определить понятие «здоровый образ жизни» и его влияние на развитие и воспитание ребенка; предложить рекомендации по организации здорового образа жизни ребенка. | - Здоровый образ жизни: понятие, структурные компоненты. - Значимость воспитания здорового образа жизни первоклассника. - Причины нарушения здоровья ребенка в школе: стрессовая тактика педагогического воздействия. | - несоответствие технологий и методик обучения функциональным возрастным возможностям детей, интенсификация учебного процесса, нерациональная организация учебного процесса и самостоятельной работы ученика. Психолого-педагогические рекомендации родителям первоклассников по сохранению здоровья детей. | педагог-психолог, медсестра (по приглашению) | 1 час - теория 1 часа - тренинг |
2.4. Учение – основной вид деятельности младшего школьника. Как родителям помочь ребенку в учебе. | ||||
Обозначить проблемы детей в учебе; дать рекомендации по организации помощи ребенку в учебе. | - Новая социальная позиция: ребенок становится учеником, т.е. участником учебной деятельности, - Общая стратегия поведения родителей - Влияние родителей на мотивацию учения ребенка | - Почему особенно важно на первоначальном этапе обучения обеспечить ученику успех. Практические рекомендации по оказанию помощи ребенку в учебе, при подготовке домашнего задания. Советы родителям для поддержания познавательного интереса в домашних условиях. | педагог-психолог, волонтеры | 1 час - теория 1 час - мастер-класс |
2.5.Игра и труд в жизни младшего школьника | ||||
Определить место и значение игры и труда в жизни младшего школьника; -формирование просоциального поведения проявленного через трудовую и игровую деятельность. | - Значение игры в жизни младшего школьника. - Возможности игровой деятельности для младшего школьника. - Изменение характера игр детей в младшем школьном возрасте. - Появление и распространение игр-соревнований и конструкторских игр, - Развивающее значение детских спортивных игр. | Игра как идеальная форма совместной жизни ребенка и взрослого. Игра – первичный и продуктивный способ пробуждения творческих потенций; мнимая ситуация, создаваемая для воплощения ребенком своей роли в жизни. Приучение ребенка к труду. Знакомство с рекомендациями по организации игровой и трудовой деятельности ребенка младшего школьного возраста. | педагог-психолог, волонтеры физ.инструктор (по приглашению) | 1 час - теория 1 час - мастер-класс |
2.6. Увлекаемость и увлеченность детей младшего школьного возраста | ||||
Ознакомить с возрастными особенностями и способствовать формированию представления о возможности существования увлеченности и увлекаемости в этом возрастном периоде. | - Увлекаемость как неизбежность возраста. - Мир интересов и увлечений младшего школьника. - Познание мира младшим школьником в деятельности и через деятельность. -Деятельность как подражание взрослым (родителям). | Зависимость разнообразия увлечений от окружения, условий, в которых живет ребенок. Правила поведения родителей: не ограничивать стремления ребенка к подражанию, копированию поведения окружающих, близких; создание условий для подражания, соответствующих возможностям ребенка. | педагог-психолог, волонтеры | 1 час - теория 1 час - мастер-класс |
2.7. Детская агрессивность и ее причины | ||||
- Обсудить с родителями причины детской агрессии, ее влияние на поведение ребенка; - Сформировать у родителей понимание проблемы детской агрессии и путей ее преодоления. | - Понятие агрессии и ее характерные черты. - Виды агрессии: - Инструментальная агрессия как средство достижения определенной цели; - Враждебная агрессия как способ причинить человеку боль. - Ситуативная и устойчивая формы агрессии. Причины детской агрессии. | Расположение и неприятие как факторы, позитивно и негативно влияющие на формирование детской агрессии. Разумная требовательность родителей по отношению к себе и собственному ребенку – одно из главных условий предотвращения агрессивного поведения детей. Рекомендации родителям по профилактике и коррекции детской агрессивности: сказкотерапия, психические освобождающие игры, режиссерские игры и др | 1 час - теория 1 час - мастер-класс | |
2.8. Семейные традиции в организации жизнедеятельности ребенка младшего школьного возраста | ||||
Определить место и значение семейных традиций в жизни ребенка; - предложить практические рекомендации по формированию семейных традиций. - Сплочение членов семьи общей деятельностью и рефлексия полученных знаний | - Роль семейных традиций в формировании личности ребенка младшего школьного возраста. - Национальные традиции семейного воспитания. - Семейные праздники и их значение для ребенка. - Семейный этикет. | Формирование и сохранение семейных традиций. Презентация семейных традиций, ценностей и общей деятельности. | Самообразование | 2 часа - совместная семейная деятельность 1 час - презентация 1 час - награждение, вручение дипломов |
3. родителями и детьми средней школы - 22 час. | ||||
3.1. Страхи детей и пути их преодоления | ||||
Выявить причины страха детей среднего школьного возраста; предложить пути их преодоления. | - Объекты страха ребенка - Страхи ребенка и особенности воспитания. - Классификация возможных причин страха по Т.Н. Васильевой. | Способы преодоления страха детей. Сказкатерапия, музыкатерапия и ИЗО терапия в профилактике страхов | Педагог-психолог, Педагог музики, ИЗО (по приглашению) | 1 час - теория 1 час - мастер-класс |
3.2.Телевизор, компьютер, телефон: помощник или враг? | ||||
Выявить позитивное и негативное влияние телевидения и гаджитов на развитие детей | Влияние технических средств и СМИ на формирование личности школьника. | Как выбрать телевизионные передачи и интернет игры для ребенка. - Совместный с ребенком просмотр телепередач и их обсуждение как способ воспитания и установления контакта с ребенком. | Педагог-психолог, | 1 час - теория 1 час - мастер-класс |
3.3. Ребенок среди сверстников | ||||
Дать представление о роли коллектива в жизни ребенка; предложить рекомендации по развитию коллективизма у ребенка | - Детский коллектив и его значение в развитии личности. - Проблемы самочувствия ребенка в коллективе: мальчики и девочки. - Потребности ребенка в признании и самореализации. - Поиск референтной группы. - Проблемы лидерства. Как помочь ребенку в налаживании отношений со сверстниками? | Развитие способности к сотрудничеству как предпосылка успешности в жизни. Наблюдение за ребенком во время его общения со сверстниками; организация совместной деятельности с его сверстниками; контроль повышения уровня его возбуждения; Трудности ребенка в соблюдении очередности в игровых действиях; при встрече с учителем обсуждать проблемные вопросы воспитания ребенка). | Педагог-психолог, Волонтер, учитель | 1 час - теория 1 час - дискуссия |
3.4. Возрастные особенности подростка | ||||
Ознакомить родителей с психофизиологическими особенностями детей 11-12 лет; рассмотреть влияние родителей на формирование «Образа Я» подростка. | - Психологические и физиологические особенности детей 11-15 лет. - Социальные отношения подростков. Формирование системы ценностей в возрасте 11-15 лет. | Особенности общения подростка со сверстниками. Участие в общественно необходимой работе. Формирование «Образа Я» подростка. «Чувство взрослости». Самосознание подростка. Особенности поведения подростка. | Педагог-психолог, | 1 час - теория 1 час - дискуссия |
3.5. Особенности темперамента школьника-подростка | ||||
Обсудить с родителями особенности темперамента школьника; рассмотреть различные типы темперамента учащихся класса. | - Темперамент как врожденные характеристики человека со стороны динамических особенностей его психической деятельности. - Типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. - Роль темперамента в труде и учебе. - Пути приспособления темперамента к требованиям деятельности. | Влияние темперамента на способы поведения и общения, на продуктивность учебной деятельности. Мыслительный, художественный и средний типы высшей нервной деятельности (И.П. Павлов). Самоанализ, тестирование | Педагог-психолог, | 1 час - теория 1 час - дискуссия 1 час - теория 1 час - самоанализ |
3.6. Мотив как регулятор поведения | ||||
Знакомить родителей с проблемой формирования мотивации подростка; рассмотреть влияние мотивации на успешность обучения школьника. | - Мотив как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. - Мотивация как многоуровневая система побудителей, включающая потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и др. | Потребность и ее удовлетворение. Мотив как побуждение к активности. Мотивационная сфера подростка. Диагностика степени удовлетворенности основных потребностей. | Педагог-психолог, | 1 час - теория 1 час - самоанализ |
3.7.Формирование самосознания подростка, его социализация. | ||||
Ознакомить родителей с особенностями самосознания школьника; рассмотреть влияние семьи на формирование самосознания школьника. | Сознание и его свойства: построение отношений, познание и переживание. Сознание и социальные контакты школьника. Самосознание как вершина сознания человека. | Семья как основной фактор социализации личности. Направления социализации в семье. Роль взаимодействия ребенка с членами семьи в его социализации. Влияние стиля родительского поведения на социальное развитие подростков. Типы взаимодействия родителей в соответствии с моделями поведения детей. Деформация семьи и ее влияние на социализацию школьника. | Педагог-психолог, Приглашенный специалист | 1 час - теория 1 час - дискуссия |
3.8. Ценности современного подростка | ||||
Обсудить проблему ценностей современной семьи; определить роль семьи в формировании ценностей подростка | Что включают в себя понятия «семья», «ценности», «семейные ценности». Экономическая и эмоционально-психологическая функции семьи. Влияние урбанизации и эволюции социально-экономических отношений на трансформацию ценностей современной семьи. Индивидуализация семейных ролей. . | Сдвиг системы, опирающейся на прочные и ясные традиции; авторитет отца в системе морального диалога, основанного на нравственной зрелости и убеждениях всех членов семьи. Ценность взаимопонимания и доверия между супругами, между родителями и детьми. Патриархальные семейные ценности и либеральные. Духовно-нравственные ценности современной семьи и их влияние на развитие детей. | Педагог-психолог, | 1 час - теория 1 час - дискуссия |
3.9. Здоровый ребенок – здоровое общество. Конвенция о | ||||
Определить значение семьи в формировании здоровья школьника, здорового образа жизни подростка. Рефлексия. | Понятие физического, психического и духовного здоровья, их взаимосвязь. Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психического здоровья ребенка. | Влияние на здоровье ребенка негативной теле- и видеоинформации. Основы формирования у ребенка навыков здорового образа жизни. Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей. | Самообразование | 2 часа - совместная семейная деятельность 1 час - презентация 1 час - награждение, вручение дипломов |
Предполагаемые результаты
Развитие уверенности в своих возможностях и способностях принимать разумные решения, преодолевать жизненные трудности;
Формирование умения строить глубокие и надежные взаимоотношения;
Нравственно-этический опыт взаимодействия между членами семьи и педагогами школы;
Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
Элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей.
Формирование единых педагогических требований.
Раннее выявление кризисных семей
Знакомство с условиями проживания учащегося.
Аналитическая часть:
Анкета обратной связи семинара-тренинга «Школа ответственного родительства»
Прошла обучение в «Школе ответственного родительства»
______________________________________________________________
имею детей в возрасте
1-3 года; 3-5 лет; 5-7 лет; 7-11 лет; 11-13 лет;
2. Оцените полезность тренинга для себя, как для родителя
да нет; затрудняюсь ответить;
3. Оцените себя как участника тренинга (от 1 до 5 баллов)
˅ активность ˅ искренность
4. Готовы ли Вы применять полученные знания на практике
˅ сейчас ˅ в течение месяца ˅ в ближайший год ˅ никогда
5. Оцените своевременность для себя тренинга
˅ «еще вчера» ˅ сегодня | ˅ через год ˅ никогда |
6. Оцените по пятибалльной шкале:
˅ доступность информации ˅ практическую пользу ˅ свой интерес к изученной теме ˅ готовность дальше продвигаться в теме
Ваши предложения: ______________________________________________________________
Список литературы:
Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 1986.
Воронкова В.В. Воспитание и обучение во вспомогательной школе.- М.: Школа-ПРЕСС, 1994.
Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания. – М.: Вако, 2006.
Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1984.
Шульгина В.П. Методическая копилка для учителей начальных классов. – М.: Изд-во “Феникс”, 2002.
Приложение
Итоги апробации проекта:
Статистический отчет семинара-тренинга «Школа ответственного родительства»
Прошли обучение в «Школе ответственного родительства» - 48 родителей.
Из них, имеющих детей в возрасте 11-13 лет 6 чел., 7-11 лет – 20 чел.; 5-7 лет – 26 чел.
3-5 лет 1 чел., 1-3 лет – 1 чел..;
имеющих детей, стоящих на профилактическом учете 8 чел.,
имеющих детей, посещающих проект «Точка роста» чел.,
родителей, на семьи которых открыт «случай» чел.
2. Оценили полезность тренинга для себя, как для родителя
Да – 48 чел., нет – 0, затрудняюсь ответить – 0
3. Оценили себя как участника тренинга
активность 1б – 0чел., 2б – 9 чел., 3б – 9 чел., 4б – 5 чел., 5б – 5чел.
искренность 1б – 1 чел., 2б –1 чел., 3б – 2 чел., 4б – 12 чел., 5б – 10 чел.
4. Готовы применять полученные знания на практике
сейчас – 21 чел.,
в течение месяца – 0 чел.,
в ближайший год –25чел.,
никогда – 0 чел.
5. Оценили своевременность для себя тренинга
«еще вчера» - 10 чел., сегодня – 11 чел., | через год – 22 чел., никогда – 3 чел. |
6. Оцените по пятибалльной шкале:
доступность информации 1б – 0 чел., 2б – 1 чел., 3б – 1 чел., 4б – 2 чел., 5б – 21 чел.;
практическую пользу 1б – 0 чел., 2б – 0 чел., 3б – 1 чел., 4б – 2 чел., 5б – 21 чел.;
свой интерес к изученной теме 1б –10 чел., 2б – 1 чел., 3б – 3 чел., 4б – 11 чел., 5б – 10 чел.;
готовность дальше продвигаться в теме 1б – 1чел., 2б – 1чел., 3б – 7чел., 4б – 4чел., 5б - 15чел.
7.Отзывы:
хотелось бы поговорить на темы: «Цветотерапия», «Приоритеты в нашей жизни»;
сделать занятия еженедельными в течение всего года;
Спасибо за интересные занятия. Желаем больших успехов;
Очень хотелось бы освоить изготовление народной куклы
Все было здорово и доступно, до встречи осенью;
Очень понравился итоговое занятия, повторение курса по презентации это здорово.
Ходила всегда с большим удовольствием, не смотря на занятость. Многие считают, что не хватает время, но если убрать НЕ, его будет достаточно. Нужно расставить приоритеты.
Один из отзывов:
Я участница тренингов «Защитим детей от насилия», который провела педагог-психолог Веденина Ирина Николаевна.
Быть родителем – это труд и постоянная учеба и замечательно, когда есть где и у кого этому учится. Мы с мужем воспитываем двух детей, которым 9 и 6 лет. Иногда возникают ситуации, которые просто ставят нас в тупик тогда мы, стараемся разрешать сложные ситуации с помощью специалистов. Поэтому я с удовольствием откликнулась на предложение нашего педагога прийти на занятия и не пожалела о затраченном времени.
Тренинг мне очень понравился. Ирина Николаевна, казалось бы, при помощи простых игр в ходе совместных диалогов помогла понять, почему мои дети иногда «бунтуют», а порой и делают вид, что «не слышат» меня…. Даже за столь короткое обучение, для себя я открыла несколько новых и эффективных способов общения со своими детьми. Я научилась, как лучше требовать от своих детей послушания и при этом не задевать их достоинства и самоуважение.
Я благодарна организаторам этих тренингов, за столь полезную науку и пользуясь, случаем хочу сказать, всем кто работает с нашим сыном огромное материнское СПАСИБО за понимание, за внимание, за сдержанность, за терпение. Когда наших детей окружают такие внимательные специалисты, то нам родителям значительно легче радоваться и наслаждаться своими детьми.
С уважением, Фоменко Светлана Валерьевна
20
