Интонационная выразительность речи младших школьников представляет собой сложный и многоаспектный процесс, включающий в себя как фонетические, так и психологические компоненты. В этом возрасте дети активно осваивают язык, учатся выражать свои мысли и чувства, а также воспринимать и интерпретировать информацию, получаемую от окружающих.
Однако, несмотря на естественную склонность детей к выразительности, многие из них сталкиваются с трудностями в использовании интонации как средства передачи смыслов, что может негативно сказаться на их речевом развитии и межличностных коммуникациях.
Интонационная выразительность речи играет ключевую роль в процессе коммуникации и восприятия текста. Особенно важно развивать это умение у младших школьников, так как оно способствует не только улучшению навыков чтения, но и формированию эмоционального интеллекта, пониманию художественных произведений. На уроках литературного чтения работа над интонацией помогает детям глубже проникать в смысл текста, передавать настроение и характер героев.
Понятие интонационной выразительности и её компоненты
Интонационная выразительность – использование суперсегментных средств языка – ударения, мелодики, ритма, паузирования, темпа, тембра, интенсивности и т.д.
Интонация — это ритмико-мелодическое оформление речи, включающее:
- Темп (скорость произнесения текста);
- Громкость (сила звучания);
- Высоту тона (изменение голоса по высоте);
- Паузы (смысловые и эмоциональные остановки);
- Логическое ударение (выделение ключевых слов).
У младших школьников интонационная сторона речи часто недостаточно развита: чтение может быть монотонным, с нарушением ритма и неправильными паузами.
Методы и приёмы развития интонационной выразительности
1. Работа с образцами выразительного чтения
- Прослушивание аудиозаписей мастеров художественного слова.
- Чтение учителем с правильной интонацией и последующим анализом.
2. Игровые упражнения
- "Эмоциональное чтение" – чтение текста с разной интонацией (радостно, грустно, сердито).
- "Живые знаки препинания" – дети хлопают или топают на точку, восклицательный или вопросительный знак.
- "Театр миниатюр" – разыгрывание диалогов с передачей характера персонажей.
3. Работа со скороговорками и стихами
- Чтение с разным темпом и громкостью.
- Расстановка логических ударений в пословицах и загадках.
4. Использование графических схем
- Обозначение повышения/понижения голоса стрелками.
- Разметка пауз и ударений в тексте.
### 5. Анализ и самоанализ чтения
- Запись чтения ученика на диктофон с последующей оценкой.
- Взаимооценивание в парах или группах.
Заключение
Сформированность интонационных умений – один из показателей речевой культуры. Умение говорить правильно и выразительно, передавая эмоциональное отношение к тому, о чем говорится, с соблюдением логики изложения и законов интонирования является залогом успешного общения, что позволяет устанавливать контакты между людьми, добиваться успеха в различных сферах социальной деятельности. В целостном процессе формирования коммуникативной культуры интонационные умения занимают одно из приоритетных положений.
Формирование интонационных умений школьников способствует решению приоритетных задач, стоящих перед современной школой в рамках реализации ФГОС НОО третьего поколения. В результате у младших школьников расширяются знания о компонентах интонации и способность применять эти знания в практической деятельности.
Внедрение в практику школы предложений методической технологии позволит заложить на начальном этапе обучения литературному чтению прочную основу для последующего формирования у младших школьников интонационных умений и навыков как компонента речевой культуры
Систематическая работа над интонационной выразительностью на уроках литературного чтения способствует не только развитию техники чтения, но и эмоциональному восприятию текста. Использование разнообразных методов, включая игровые и творческие задания, помогает младшим школьникам овладеть навыками выразительной речи, что важно для их дальнейшего обучения и коммуникативного развития.
Учителю следует уделять особое внимание индивидуальным особенностям детей, постепенно усложняя задания и поощряя их стремление к выразительному чтению.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аленикова С.И. Язык жестов // Наука и жизнь – 2021. – №7. – С. 143-147. Переиздано.
Амонашвили Ш.А. Педагогическое общение / Ш.А. Амоношвили. – М., 2020. – 205 с. Редакционно-издательским Советом Государственной Академии Наук «Российской академией образования»
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2020, – 119 с. Переиздано.
Асмолов А.Т. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Т. Асмолов. – Воронеж: ВГУ, 2022. – 120 с.
Астафьева, О. В. Детская литература. Выразительное чтение / О. В. Астафьева. – М.: Москва: Академия, 2019 - 320 c.
Бабич Н.И. Психологические особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников: Автореф. дис…канд. психол. наук. – М., 2022. – 302 с.
Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей / М.М. Безруких. – СПб.: «Академия», 2022. – 157 с.
Бодалев А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 2020. – 256 с.
Бородина О.Л., Формирование интонационной стороны речи младших школьников на уроках литературного чтения // Журнал Пермский
Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. – М. : Просвещение, 2021. – 255 c.
