«Перемены в духовной сфере в годы перестройки»

Министерство образования Новосибирской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области «Венгеровский центр профессионального обучения»

«Перемены в духовной сфере в годы перестройки»

Методическая разработка урока

поистории

Разработчик:

Герасимов Михаил Юрьевич

Директор ГБПОУ НСО «ВЦПО» ___________________ Вишняков В.П.

ВЕНГЕРОВО, 2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УРОКУ

Данная методическая разработка предназначена для профессий: 35.01.13 «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства», 35.01.09 «Мастер растениеводства».

Урок разработан по теме «Перемены в духовной сфере в годы перестройки» с использованием технологииразвития критического мышления. Основная форма обучения - индивидуальная, при которой студенты работают с текстом. Далее, используя синквейн и заполнение кластеров, замыкается цепочка последовательности: вызов – осмысление содержания – рефлексия. При составлении синквейна и заполнении кластеров студенты активно обсуждают основные моменты, дискутируют по теме.

В рамках урока формируются следующие ОК:

ОК 04. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Продолжительность урока: 1 час

Цели урока: 1. Образовательная: - сформировать у обучающихся представления о демократии и гласности в СССР, как об одном из направлений перестройки

- выделять причинно-следственные связи в происходящих процессах

- формировать навыки анализа исторической информации, представленной в разных источниках

- развивать навыки использования ИКТ при подготовке к урокам

2. Развивающая: - создать для обучающихся условия для формирования умения извлекать знания из различных источников, умения составлять сиквейн, конспект, работать с учебником

- уметь аргументированно отстаивать свою точку зрения

- формировать навыки развития критического мышления

3. Воспитательная: - воспитывать чувство сопричастности к истории своей страны

Планируемые результаты:

1. Предметные: формировать навыки исторического моделирования, характеризовать перемены в годы перестройки.

2. Личностные: способствовать приобщению обучающихся к культурно-историческому развитию.

3. Метапредметные: давать оценку фактов, явлений прошлого, развивать умения поиска, анализа, сопоставления информации из различных источников.

Ресурсы:

1) основные: учебник: В.Р.Мединский, А.В.Торкунов История России 10 кл М; Просвещение 2023; стр.496

2) дополнительные: компьютер, карточки-задания, проектор, экран, доска.

Технология развития критического мышления — стадии и методические приемы

Основные этапы технологии развития критического мышления

Приложение 1

Ход урока

Вводная беседа Вопросы обучающимся:

Что такое гласность?

Что такое свобода слова?

Каковы причины перемен в духовной сфере жизни общества в годы перестройки?

Изучение нового материала

Работа с текстом.

Политика перестройки предусматривала введение принципов гласности при обсуждении общественных вопросов. Гласность стала важной чертой нового этапа в развитии советского общества. Ранее запрещённые или недоступные широким массам проблемы стали открыто обсуждаться, что привело к появлению различных точек зрения как по политическим, так и по экономическим вопросам. Переход к гласности был начат для обновления социализма, однако привёл к усилению его критики и росту общественного недовольства политикой М. С. Горбачёва.

Став генеральным секретарём ЦК КПСС, М. С. Горбачёв провозгласил принцип гласности и открытости в принятии государственных решений. Целью этого принципа стало создание условий для обновления социалистического общества. КПСС выдвигались лозунги «Больше гласности, больше социализма!», «Гласность нам нужна как воздух!». Гласность предполагала большее разнообразие подходов при освещении событий в СМИ, но не допускала полной ликвидации цензуры. Авария на Чернобыльской АЭС способствовала более широкому обсуждению насущных проблем в обществе и привела к росту критики действий советского руководства. Государство показало свою неспособность дать объективную информацию о трагедии и нести за неё ответственность.

В обществе гласность стали рассматривать как необходимость открыто обсуждать острые проблемы и исторические события. Руководство КПСС взяло курс на широкое внедрение принципов гласности в работу СМИ и государственных учреждений. На январском пленуме ЦК КПСС в 1987 г. политика гласности была официально закреплена в качестве основы начавшихся политических реформ.

Социально-политические и экономические проблемы активно обсуждали на страницах многочисленных публицистических изданий, число которых резко увеличилось в годы перестройки. Публицистика оперативно реагировала на злободневные вопросы, в газетных и журнальных статьях зачастую выдвигали спорные точки зрения о путях исторического развития страны и её прошлом. Выросла популярность СМИ, в которых представлялись различные точки зрения на политику государства. Такими изданиями были «Московские новости», «Огонёк», «Литературная газета»,

«Аргументы и факты». Тиражи газет и журналов неуклонно росли. 1989 год стал рекордным по количеству экземпляров периодических изданий. Еженедельник «Аргументы и факты» выходил тиражом в 30 млн экземпляров, газета «Труд» — 20 млн, газета «Правда» — 10 млн.

На телевидении стали появляться программы, в которых высказывали альтернативные точки зрения по многим важным вопросам, что свидетельствовало о возникновении плюрализма в общественном пространстве. Новым словом в телевизионном вещании стали передачи, которые транслировались в прямом эфире: телемосты, круглые столы, дискуссии в студии. Любовь телевизионной аудитории получили такие программы, как «Взгляд», «До и после полуночи», «600 секунд». Часто в информационных передачах обсуждали ранее замалчиваемые темы советского бюрократизма и политических репрессий в правление И. В. Сталина. Цензура в СМИ хоть и сохранялась, но существенно ослабла.

В печати постепенно появлялись сюжеты об исторических событиях, которые ранее не были известны широкой аудитории. Начало массовой публикации рассекреченных архивных материалов позволило иначе взглянуть на события революции 1917 г. и установление советской власти. Были обнародованы новые архивные документы о деятельности руководства партии большевиков.

Продолжился начатый во времена оттепели процесс реабилитации жертв сталинских репрессий. Были признаны необоснованно осуждёнными Н. И. Бухарин, Л. Д. Троцкий, Л. Б. Каменев, Г. Е. Зиновьев и многие другие деятели коммунистической партии. Их имена снова стали достоянием общественности, и о них начали открыто говорить в СМИ. В 1989 г. были реабилитированы все осуждённые «тройками» и «особыми совещаниями» ОГПУ — НКВД. В 1989 г. признаны преступными депортации народов в период сталинизма. В 1990 г. объявлены незаконными репрессии по отношению к крестьянам в период коллективизации.

Обсуждение проблем прошлого в обществе привело к росту исторического самосознания народов, населявших СССР. В обществе не было единой точки зрения по различным проблемным моментам советской истории. Это порождало бурные дискуссии на страницах периодической печати и на телевидении.

Политика гласности привела к появлению открытой общественной критики коммунистической партии и её идеологии. Многие представители интеллигенции стали говорить о невозможности реформирования социалистической системы. В СМИ стали появляться публикации антикоммунистической направленности. Это дало возможность консервативно настроенным членам КПСС критиковать политику гласности. Так, против гласности выступила преподавательница ленинградского вуза Н. А. Андреева, которая 13 марта 1988 г. опубликовала в газете «Советская Россия» письмо под названием «Не могу поступаться принципами». Она увидела в плюрализме мнений орудие уничтожения коммунистической идеологии и призвала защитить советское наследие от «фальсификаций».

Особую популярность приобрели прямые трансляции заседаний Съездов народных депутатов СССР. Зрители наблюдали за дискуссиями на заседаниях и могли получить представление о различных точках зрениях депутатов. Благодаря трансляциям с заседаний Съездов народных депутатов, многие жители СССР узнали о политической деятельности сторонников демократических реформ, среди которых выделялся Б. Н. Ельцин. Сторонники же радикальных демократических преобразований заручились широкой поддержкой общественного мнения.

12 июня 1990 г. был принят Закон «О печати и других средствах массовой информации», который фактически отменил политическую цензуру в СМИ. Система партийно-государственного контроля над культурой была практически разрушена. Появились альтернативные источники формирования общественного мнения, которые ранее были недоступны широким массам людей.

С началом эпохи гласности кинематограф вступил в новую фазу развития, которая характеризовалась большим разнообразием кинематографических жанров и тем, что режиссёры поднимали общественные проблемы, которые ранее не могли быть затронуты в художественных или документальных фильмах. В мае 1986 г. состоялся съезд кинематографистов, на котором развернулась дискуссия о состоянии советского кино. Руководителем Союза кинематографистов на съезде был избран режиссёр Э. Г. Климов (1933–2003). Было принято решение начать показ фильмов, ранее запрещённых цензурой.

Во многом знаковым для перестроечного кино стал фильм Т. Е. Абуладзе (1924–1994)

«Покаяние», снятый ещё в 1984 г. Фильм в жанре психологической драмы-притчи об абсолютном зле, воплощённом в собирательном образе диктатора, потряс советское общество.

Проблемы переосмысления советского прошлого были затронуты в таких фильмах, как

«Холодное лето пятьдесят третьего» режиссёра А. А. Прошкина, «Собачье сердце» В. В. Бортко. Фильмы «Асса» С. А. Соловьёва, «Маленькая Вера» В. В. Пичула, «Курьер» К. Г. Шахназарова без пафоса и прикрас рассказывали о жизни молодого поколения и были обращены к нему. В свет выходили кинокартины, поднимавшие ранее запрещённые цензурой темы. Так, большой резонанс вызвал выход картины П. Е. Тодоровского «Интердевочка», в которой главная героиня занималась проституцией.

Появлялись кинокартины, сочетавшие в себе элементы трагикомедии, фантастики и антиутопии. Фильм «Кин-дза-дза!» реж Г. Н. Данелии стал ярким представителем подобного сочетания жанров. Вымышленные слова из этого фильма вошли в разговорный язык, став устойчивыми выражениями.

Наконец, стали доступны большому кругу зрителей фильмы, ранее «положенные на полку», то есть запрещённые к широкому прокату. Советские зрители увидели кинофильмы «Проверка на дорогах» и «Мой друг Иван Лапшин» режиссёра А. Ю. Германа, «Комиссар» А. Я. Аскольдова,

«Агония» Э. Г. Климова.

Важным явлением в кинематографе стал выход документальных фильмов, затрагивающих проблемы, волновавшие миллионы советских граждан. Фильмы С. С. Говорухина «Так жить нельзя» и «Россия, которую мы потеряли» были посвящены переосмыслению исторического пути развития страны.

В театральной жизни также произошли изменения. В 1986 г. состоялся съезд Союза театральных деятелей, на котором было принято решение сменить руководство этой организации. Новым председателем Союза театральных деятелей становится М. Ф. Шатров (1932–2010). Новое руководство высказалось за ликвидацию цензуры в театральном искусстве. В театрах начинают ставить спектакли по ранее запрещённым произведениям. Были поставлены резонансные спектакли

«Говори…» В. Фокина и Н. Марусалова и «Диктатура совести» М. Ф. Шатрова. Однако театральное искусство начинает переживать кризис, поскольку усилилась его конкуренция с кинематографом. Зрительский интерес к театру стремительно сокращался. Театры не могли заработать, чтобы покрыть собственные расходы.

Несмотря на падение интереса к театру, довольно большой популярностью пользовались сатирики, среди которых наиболее известными были М. М. Жванецкий (1934–2020) и Г. В. Хазанов (род. в 1945 г.). В своих выступлениях они иронизировали над советской повседневностью и высмеивали общественные недостатки.

Музыкальное творчество в период гласности также своеобразно. В советском обществе остаются популярными эстрадные песни, которые исполняли М. М. Магомаев (1942–2008), А. Б. Пугачёва (род. в 1949 г.), Л. В. Лещенко (род. в 1942 г.). В конце 1980-х появляются ориентированные преимущественно на молодёжь музыкальные группы «Мираж», «Ласковый май», «На-На», которые завоевали огромную популярность у советских слушателей. Оставался известным талантливый композитор и музыкант латвийского происхождения Р. В. Паулс (род. в 1936). В 1990 г. в СССР вернулся дирижёр и виолончелист М. Л. Ростропович (1927–2007), лишённый советского гражданства в эпоху застоя.

Очень популярным жанром становится рок-музыка, которая с началом гласности окончательно выходит из подполья. Многие советские рок-группы стали культовыми. Среди них особое место занимают «Аквариум», «ДДТ», «Машина Времени», «Наутилус Помпилиус», «Ария», «Гражданская оборона». В СССР впервые состоялись рок-фестивали, на которых выступили иностранные группы Scorpions, Metallica, Pink Floyd. Одной из самых популярных советских рок-групп была «Кино» с её лидером В. Р. Цоем (1962–1990). Творчество группы оказало влияние на целое поколение. Песня

«Хочу перемен!» стала одним из символов перестройки. Многие композиции «Кино» популярны и по сей день.

В период перестройки советское общество обратилось к литературному наследию, которое ранее по идеологическим причинам не становилось достоянием широких масс. Началась активная публикации ранее не печатавшихся или запрещённых произведений. В свет вышли «Доктор Живаго» Б. Л. Пастернака, «Архипелаг ГУЛАГ» А. И. Солженицына, «Дети Арбата» А. Н. Рыбакова, «Белые одежды» В. Д. Дудинцева, «Жизнь и судьба» В. С. Гроссмана, «Ночевала тучка золотая» А. И. Приставкина, «Зубр» Д. А. Гранина. Во всех этих произведениях авторы стремились переосмыслить советскую эпоху и дать морально-этические оценки происходившим событиям. Широкой публике стали доступны произведения Н. С. Гумилёва, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой, В. В. Набокова. Ч. Т. Айтматов (1928–2008) в романе «Плаха», опубликованном в 1987 г., впервые обратился к проблеме наркомании, о которой в советском обществе было не принято говорить.

Советской публике вновь демонстрировали картины художников-авангардистов К. С. Малевича, В. В. Кандинского, П. Н. Филонова. Своё знаменитое полотно «Вечная Россия» («Сто веков») представил И. С. Глазунов (1930–2017). Он изобразил историю России в виде нескончаемого шествия исторических личностей.

В период перестройки в повседневной жизни советских граждан появились новые веяния. В связи с внедрением рыночных механизмов в экономику стала активно распространяться реклама. В советскую лексику прочно вошли новые слова и фразы, употреблявшиеся М. С. Горбачёвым:

«перестройка», «гласность», «давайте определимся».

С широким распространением гласности в обществе рождались независимые от государства инициативы. Представителей негосударственных объединений и организаций стали называть неформалами. Они собирались в научных институтах, вузах и общественных организациях. Среди неформалов были представители нарождавшихся политических течений и члены дискуссионных клубов: «Клуб социальных инициатив», «Демократическая перестройка», «Московская трибуна»,

«Перестройка-88». Появились и националистические организации. К началу 1989 г. только в Москве было около 200 неформальных клубов. На их основе в стране зарождалось гражданское общество.

Перемены в обществе привели к нормализации отношений государства и православной церкви. В период перестройки стала появляться массовая религиозная литература, открывались новые приходы. Стремительно росло число граждан, желающих принять крещение. Государство перестало оказывать давление на церковь. В 1988 г. тысячелетие Крещения Руси отмечали как событие государственного значения. В 1990 г. был принят закон о свободе совести и религиозных организациях. Закон гарантировал право граждан исповедовать любую религию или не исповедовать никакой и давал религиозным организациям право на участие в общественной жизни. В связи с особой значимостью православия в 1991 г. был установлен новый государственный праздник — Рождество Христово. Православной Церкви вернули многие святыни и монастыри.

Повседневная жизнь советских граждан в эпоху перестройки не отличалась стабильностью. К концу 1980-х гг. государство стало сокращать финансирование множества научных и оборонных программ. В результате многие специалисты, включая инженеров и учёных, оказались без работы и были вынуждены искать новые источники дохода. Уровень государственной социальной защиты продолжал сокращаться. К началу 1990-х гг. в СССР значительно упала рождаемость. В условиях падения уровня жизни, чтобы прокормить свои семьи, многие советские граждане стали продавать выращенные на садово-огородных участках продукты. Дефицит товаров приводил к огромным очередям в магазинах. Недовольство сложившейся ситуацией порождало критику действий советского руководства. Многие граждане СССР, видя плачевное положение дел в обществе, начинали поддерживать радикальных демократов, требовавших перехода к рыночной экономике. Требования перемен в обществе привели к окончательному исчезновению веры в коммунистические идеалы, что стало одной из причин распада Советского Союза.

Важнейшие даты:

май 1986 г. — V съезд кинематографистов СССР

октябрь 1987 г. — начало выхода программы «Взгляд»

13 марта 1988 г. — публикация письма Н. А. Андреевой «Не могу поступаться принципами» 12 июня 1990 г. — принятие Закона «О печати и других средствах массовой информации», который фактически отменял политическую цензуру

Обсуждение статьи «Не могу поступаться принципами» Н.Андреевой

https://index43su.narod.ru/notes/cantloseprinciples.htm

https://histrf.ru/teacher/istoriya-rossii-1945-god-nachalo-xxi-veka/peremeny-v-duhovnoy-sfere-v-gody-perestroyki-2?content=article&group=tile

Синквейн

Алгоритм написания синквейна (памятка для обучающихся).

1-я строка. Кто? Что? 1 существительное.

2-я строка. Какой? 2 прилагательных.

3-я строка. Что делает? 3 глагола.

4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов.

5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). 1 существительное.

Пример:

Гласность

Демократическая, бесцензурная

Разрешается, говорить, обсуждать

Гласность изменила настроения людей

Плюрализм

Заполнение кластеров.

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. 

Современная система образования ориентирована на формирование у учеников самостоятельного мышления. Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер — один из его методов (приемов). К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий:

вызов,

осмысление,

рефлексия.

На первом этапе происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на которые хочется найти ответы. На фазе осмысления организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов. На стадии рефлексии полученные знания перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы.

Прием кластера может применяться на любой из стадий.

На этапе вызова студенты высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности обучающихся, мотивации к размышлению до начала изучения темы.

На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.

На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале студенты фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

Основные принципы составления кластера

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

Правила оформления кластера на уроке

В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого обучающегося при выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

Рекомендации по составлению кластера

Существует несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Обучающиеся могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои места.

Применение метода кластер

Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.

Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый обучающийся создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у обучающихся определенного опыта в его составлении.

Достоинства и результаты применения приема

Применение кластера имеет следующие достоинства:

он позволяет охватить большой объем информации;

вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;

дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

умение ставить вопросы;

выделять главное;

устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;

переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;

сравнивать и анализировать;

проводить аналогии.

Что дает применение метода кластера на уроках студентам? Прием кластера развивает системное мышление, учит студентов систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.

Выводы. Уроки с применением метода кластера дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию обучающихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в студентах чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.  

Основные термины для заполнения кластеров:

1 вариант: Плюрализм, национализм, либерализм, социализм, перестройка

2 вариант: Культура, литература, реабилитация, репрессия, религия

Вопросы для закрепления материала

Тест

1.Что первоначально советское высшее руководство вкладывало в понятие «гласность»:

А) «Назад, к Сталину!», Б) «Больше контроля партии над обществом!», В) «Назад, к Ленину!», Г) «Меньше демократии!».

2.Какая из новых передач появилась не в годы перестройки:

А) «Взгляд», Б) «До и после полуночи», В) «Пятое колесо», Г) «Угадай мелодию».

3.Автор разрешённого в годы перестройки к публикации литературного произведения «Зубр»:

А) Д. Гранин, Б) М. Булгаков, В) А. Рыбаков, Г) А. Платонов.

4. Автор разрешённого в годы перестройки к публикации литературного произведения «Дети Арбата»:

А) Д. Гранин, Б) М. Булгаков, В) А. Рыбаков, Г) А. Платонов.

5.Российский философ, чьи произведения стали публиковать в годы перестройки:

А) И. Бродский, Б) Н. Бердяев, В) Ю. Трифонов, Г) С. Довлатов.

6.Российский писатель-эмигрант, чьи произведения вновь стали печатать в годы перестройки:

А) А. Солженицын, Б) Д. Гранин, В) В. Дудинцев, Г) М. Булгаков.

7. Режиссёр фильма «Холодное лето пятьдесят третьего…»:

А) Т. Абуладзе, Б) Ю. Кара, В) А. Прошкин, Г) В. Абдрашитов.

8.Кто из перечисленных был реабилитирован и восстановлен в партии (посмертно):

А) Л. Берия, Б) И. Сталин, В) Г. Ягода, Г) Н. Бухарин.

9.В 1989 году было открыто новых приходов:

А) 809, Б) 901, В) 1582, Г) более 2000.

10.Автор письма под заголовком «Не могу поступаться принципами»:

А) Н. Андреева, Б) А. Герман, В) С. Говорухин, Г) М. Шатров.

Ключи:

1В

2Г

3А

4В

5Б

6А

7В

8Г

9Г

10А