Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования г. Мурманска
Первомайский Дом детского творчества
Методическая разработка
«Музыкально-театрализованное занятие по теме: «Музыка и эмоции»
Составитель:
Винникова Светлана Алексеевна
концертмейстер,
Данилина Анна Евгеньевна,
педагог дополнительного образования
Мурманск
2025
Аннотация
Данная методическая разработка представляет ряд приёмов и упражнений, театрализованных игр для детей 5-8 лет, направленных на развитие представлений об эмоциях и чувствах посредствам восприятия музыкальных произведений в процессе педагогической технологии организации восприятия музыки, направленной на обогащение детских представлений об эмоциях и чувствах.
Все предложенные упражнения игрового характера, оказывающие благоприятное воздействие на ребенка.
Методическая разработка включает в себя:
- рассказ о стране «Музыка и эмоции»;
- игры с предлагаемыми обстоятельствами;
- слушание музыки;
- игры на слуховое внимание.
Пояснительная записка
«В наиболее прямом и непосредственном
смысле содержанием музыки являются
чувства, эмоции, настроения».
Б.Н. Теплов
Музыкально – театрализованная деятельность – это одна из самых доступных видов деятельности для детей, которая осуществляет основные воспитательные функции: умственное развитие, эмоциональное развитие, развитие творческих способностей.
Этот вид деятельности является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям, развивает эмоциональную сферу.
Важную роль занимает музыкальное восприятие, ведь это активный творческий процесс. Если дети различают смену характера музыки, умеют связывать музыкальные образы с жизненными явлениями, они смогут использовать опыт восприятия музыки в творческих импровизациях.Особенности ребёнка – эмоциональность и подражание - являются основой развития творческих (сценических) способностей детей.
Эмоциональное развитие детей является одним из приоритетных направлений развития личности ребенка. Чувства и переживания, которые характеризуют взрослого человека, не даны малышу в готовом виде от рождения, они возникают и развиваются на протяжении всего детства под влиянием социальных условий и воспитания.
Эмоции связаны с познавательными процессами. Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению познавательных процессов, при них человек открыт для общения с другими. Тогда, как отрицательные эмоции действуют точно наоборот. В зависимости от того, в каком человек настроении, эмоциональном состоянии, так он воспринимает окружающий мир и жизненную ситуацию.
Взаимодействие с детьми строится следующим образом: подготовка к восприятию музыкального произведения; слушания музыки; беседа по эмоциональному содержанию музыки, помогающая детям осознать чувства и настроения, выраженные в ней; повторное прослушивание и элементарный анализ музыкальногопроизведения свыделениемсредствмузыкальной выразительности, с помощью которых композитору удалось передать определенное настроение, эмоцию, ее оттенки; игровое задание, позволяющее ребенку закрепить полученное впечатление от музыки.
Данная методическая разработка даст возможность детям с помощью, музыки научиться распознавать ее характер и настроение. Анализировать и обсуждать свои впечатления от услышанного музыкального произведения.Замечать, как музыка может передавать и вызывать различные эмоции и чувства. Воспитывать культуру слушания музыки и обсуждения своих впечатлений.
Цель:
Развитие эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников с использованием музыки разного характера. Содействие развитию у ребенка умения понимать и называть эмоции при прослушивании музыкальных произведений.
Задачи:
1.Развивать у детей способность воспринимать и анализировать содержание музыки;
2.Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного характера;
3.Закрепление эмоционального словаря (настроение, эмоции, веселый, радостный, грустный, злой, печальный, удивленный, испуганный, спокойный и т.д.);
4. Совершенствовать навыки эмоционального перевоплощения посредством музыки.
5.Учить ассоциировать характер музыки с образом;
Занятие состоит из следующих этапов:
1. Вступительная часть. Включает в себя аудиовизуализацию, рассказ.
2. Практическая часть:
- визуальное знакомство с эмоциями;
- слушание музыки, соответствующей различным эмоциям;
- игра на предлагаемые обстоятельства.
3. Заключительная часть:
- подведение итогов;
- игра на слуховое внимание «Найди эмоцию».
Оборудование и материалы:
Карточки с изображением эмоций.
Музыкальный центр.
Флеш-карта с заготовленной музыкой.
Карточки со смайликами: грусть, радость, удивление, злость, спокойствие.
Заготовки элементов костюма (шапки, ушки, платки, очки и т.д.), характерных для разных животных или персонажей (Красная шапочка, бабушка, волк, поросенок, собака, заяц, петух и т.д.).
Продолжительность:35 минут.
Ход занятия:
Этап № 1
Педагог:Здравствуйте, ребята! Давайте закроем глаза и представим, что мы оказались в волшебной стране «Музыки и эмоций».
Включается спокойная музыка («Сладкая грёза» П. Чайковского).
Педагог:
Расскажу вам историю:
Однажды в далёком-далёком уголке мира существовала необычная страна — страна звуков и эмоций. В этой стране не было ни слов, ни букв, но жили в ней удивительные существа: Радость, Грусть, Спокойствие, Удивление, Недовольство и даже маленькая Злость. Каждый из них умел говорить только на языке музыки.
Когда в стране наступало утро, первым просыпался житель по имени Радость (С. Прокофьев «Тема Пети»), и тогда по всей стране разносились весёлые, звонкие звуки. Дети просыпались и улыбались, птицы пели, а деревья шелестели листьями под эту музыку.
Иногда на небе появлялись тучки, и по стране разливалась Грусть (П.И. Чайковский «Цикл времена года. Март»).Она тихо играла на скрипке, и все вокруг задумывались, становились спокойнее, а иногда даже вспоминали что-то важное.
А бывало, прилетал Ветер и приносил с собой Удивление(А.К. Глазунов «Весна»). Тогда звуки становились необычными, неожиданными, и все жители замирали, слушая, что же будет дальше.
Даже маленькая Злость (П.И. Чайковский «Баба Яга из цикла детский альбом») иногда приходила в гости вместе с Недовольством (Э. Григ «В пещере горного короля»), но они быстро убегали, потому что музыка умела (И.С. Бах «Прелюдия До мажор») успокаивать всех.
Каждый звук в этой стране рассказывал свою историю, и каждый житель мог поделиться своими чувствами без слов — только с помощью музыки.
Этап №2
Педагог показывает детям карточки на доске с изображением разных эмоций.
Педагог: Как вы думаете, можно ли по музыке определить, какое настроение было у композитора. Например: С.М. Ляпунов «Вечерние грёзы».
Радуется композитор или грустит?
Дети слушают несколько музыкальных фрагментов, высказывают свои предположения.
Педагог: Перед вами карточки с эмоциями. Ваша задача - послушать музыку, определить, какие эмоции она передаёт, и попробовать самим выразить свои чувства с помощью музыки. Например: Если вы слышите радостную музыку, то вы что будете делать?
Дети: Смеяться, улыбаться.
Педагог: Ну что ж, слушайте внимательно:
К. Дебюсси «Кукольный кэк-уок», «Прелюдия к послеполуденному отдыху Фавна»;
П. Чайковский «Детский альбом».
Дети слушают и изображают на лицах разные эмоции, соответствующие характеру музыки.
Педагог: Вы большие молодцы! А теперь усложним задачу: вам нужно выйти к доске и взять из коробочки любой элемент костюма, какой вам нравится, например, шапку зайца. Попробуйте показать, как выглядит радостный зайчик.
Дети по очереди выходят к доске, выбирают элемент костюма понравившегося персонажа и показывают его с разными предложенными эмоциями под музыкальное сопровождение (М.П. Мусоргский «Картинки с выставки»).
Педагог: Вы молодцы, прекрасно справились. А теперь следующая игра. Очень сложная. Справитесь?
Дети: Да, запросто.
Педагог: Каждый из вас по очереди подходит к столу. Берет карточку, на которой изображены эмоции, и показывает ее мне так, чтобы никто не увидел картинку. Я включу музыку, соответствующую изображенной картинке, а остальные должны отгадать: какая эмоция поселилась на картинке.
К столу подходит ребенок берет карточку, показывает педагогу. Педагог включает музыку:
Я. Сибелиус «Грустный вальс»;
Й. Гайдн «Серенада»;
С. Рахманинов «Прелюдия»;
М. Глинка «Марш Черномора из оперы Руслан и Людмила»;
Ф. Шопен «Вальс до диез минор»;
В. Моцарт «Реквием».
Дети отгадывают. Как только прозвучит правильный ответ, ребёнок поворачивает смайлик детям.
Этап №3
Педагог:Какие же вы молодцы! А помните ли вы, дети, в какую страну мы с вами отправились в начале занятия?
Дети: Да!
Педагог: А как называется эта страна?
Дети: «Музыки и эмоций».
Педагог: Правильно. Сегодня на занятии вы научились понимать и называть эмоции при прослушивании музыкальных произведений. Я предлагаю вам сыграть еще в одну игру. Называется она:
«Найди эмоцию»
Обратите внимание, что по залу расставлены смайлики. Вы начнете двигаться по залу, как только музыка зазвучит, и должны найти смайлик с той эмоцией, которая соответствует характеру музыки. Слушайте внимательно. Итак, начинаем:
Я. Сибелиус «Грустный вальс»;
Й. Гайдн «Серенада»;
С. Рахманинов «Прелюдия»;
М. Глинка «Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила»;
Ф. Шопен «Вальс до диез минор»;
В. Моцарт «Реквием».
Педагог: Вы отлично сегодня справились со всеми заданиями!
Литература:
https://olimpiada.melodinka.ru/publications/pub_66491.html
https://kopilka.edu-eao.ru/muzykalno-teatralizovannaya-deyatelnost-kak-sposob-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostej-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta/
https://педпроект.рф/борисова-е-а-музыка-и-эмоции/
Копейченко Е.А. Классическая музыка как основа обогащения представлений о чувствах и эмоциях у детей. - Белгород, 2021.
Данилина Т.А. В мире детских эмоций.- М: Айрис-пресс, 2017.
Селезнёва П.Д. Музыка и эмоции: как звучат чувства. - Н-Новгород, 2025.
Сорокин Н.Н. Театр-творчество-дети. – Москва: Школьная пресса, 2002.
