2
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детско-юношеский центр «Радуга» р.п. Каргаполье
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
учебного занятия
на тему:
«Теоретические основы методической деятельности педагога дополнительного образования»
Разработал: | Педагог дополнительного образования Соснина Виктория Максимовна |
Каргаполье, 2025
Современное общество предъявляет высокие требования к системе образования, что обусловлено стремительным развитием технологий, изменениями в социальной структуре и культурными трансформациями. В этой связи дополнительное образование детей становится важным компонентом образовательной системы, способствующим всестороннему развитию личности, формированию творческих способностей и социализации молодежи. Педагоги дополнительного образования играют ключевую роль в этом процессе, так как именно они осуществляют методическую деятельность, направленную на создание условий для реализации образовательных программ, соответствующих интересам и потребностям детей. Важно отметить, что методическая деятельность включает в себя не только разработку учебных планов и программ, но и создание инновационных подходов к обучению, использование современных технологий и методов, таких как проектное обучение, интерактивные формы занятий и дистанционные технологии. Педагог должен обладать не только глубокими знаниями в своей области, но и умением адаптировать образовательные программы под индивидуальные запросы обучающихся. Методы и формы работы педагога в дополнительном образовании разнообразны и зависят от целей и задач образовательного процесса. Педагоги используют как традиционные, так и инновационные методы, включая игровые технологии, проектную деятельность, исследовательскую работу и другие формы, способствующие активному вовлечению детей в процесс обучения. Важно, чтобы педагог умел выбирать наиболее эффективные методы в зависимости от контингента обучающихся, их возрастных особенностей и уровня подготовки. Они должны учитывать разнообразие интересов и способностей детей, разрабатывать индивидуальные маршруты обучения, а также создавать мотивационную среду, способствующую активному участию обучающихся в образовательном процессе. Важную роль в этом процессе играет взаимодействие с родителями, сообществом и другими образовательными учреждениями, что позволяет создать более широкую поддержку для детей и обеспечить их успешное развитие.
Теоретические основы методической деятельности педагога дополнительного образования включают в себя достижения педагогической науки, передовой педагогический опыт и анализ происходящих педагогических процессов.
Некоторые аспекты методической деятельности педагога дополнительного образования:
Виды методической деятельности. К ним относятся анализ учебно-программной документации, методический анализ учебного материала, планирование системы занятий, моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации и другие.
Формы методической деятельности. Выделяют коллективные, групповые и индивидуальные формы. К коллективным относятся, например, педагогический совет, научно-практические педагогические конференции, педагогические чтения. К групповым — заседания творческих групп, педагогические мастерские, экспериментальные лаборатории. К индивидуальным — стажировка, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование.
Методическая продукция. Педагоги дополнительного образования оформляют результаты своей деятельности в виде методической продукции: информационно-ознакомительной, организационно-инструктивной и прикладной.
Методическая компетентность педагога. Это системное образование знаний, умений, навыков педагога в области методики и оптимальное сочетание методов профессиональной педагогической деятельности.
Методологические подходы. В системе дополнительного образования используют, например, системный, культурологический, этнопедагогический и антропологический подходы.
Методическая деятельность направлена на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.
Теоретические основы методической деятельности педагога дополнительного образования представляют собой многогранную и сложную область, охватывающую как педагогические, так и психологические аспекты, а также элементы управления, организации и оценки образовательного процесса. Методическая деятельность педагога дополнительного образования включает в себя разработку и внедрение образовательных программ, методик и технологий, направленных на развитие детей в различных областях — от художественного и музыкального образования до технического и спортивного. Важно отметить, что дополнительное образование в России стало неотъемлемой частью образовательной системы, обеспечивая возможность для детей развивать свои интересы, таланты и способности в условиях, отличных от традиционной школьной программы.
Педагог дополнительного образования должен обладать высокими профессиональными компетенциями, которые включают в себя знание предмета, умение работать с детьми, а также навыки организации образовательного процесса. Важнейшей задачей педагога является создание условий для самореализации и самовыражения детей, что требует от него не только глубокого понимания индивидуальных особенностей каждого ребенка, но и способности к гибкой адаптации образовательных программ под эти особенности. Методическая деятельность педагога включает в себя как планирование, так и реализацию образовательного процесса, что требует от него постоянного анализа и оценки своей работы, а также готовности к изменениям и совершенствованию методов и подходов.
Важным аспектом методической деятельности является нормативно-правовое обеспечение дополнительного образования детей. В России существует ряд федеральных и региональных нормативных актов, регулирующих эту сферу. Основным документом, определяющим правовые основы дополнительного образования, является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», который устанавливает принципы и направления развития системы дополнительного образования. Также значимыми являются различные постановления и приказа Министерства образования и науки, которые конкретизируют требования к образовательным программам, условиям их реализации и организации образовательного процесса. Педагог дополнительного образования должен быть хорошо осведомлен о действующих нормативных актах, чтобы обеспечить соответствие своей деятельности законодательству и высоким стандартам качества образования.
Организация образовательного процесса в учреждении дополнительного образования требует комплексного подхода, включающего в себя не только разработку учебных планов и программ, но и создание соответствующей материально-технической базы, подбор кадров, а также взаимодействие с родителями и общественностью. Педагог должен уметь организовать образовательный процесс таким образом, чтобы он был максимально интересным и доступным для детей, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности. Это может включать в себя использование различных методов и технологий, таких как проектное обучение, игровые методы, исследовательская деятельность и другие подходы, которые способствуют активному вовлечению детей в образовательный процесс.
Методическая деятельность педагога дополнительного образования также включает в себя разработку и внедрение инновационных образовательных технологий, которые могут значительно повысить эффективность обучения. В условиях быстро меняющегося мира и появления новых технологий, педагогам необходимо быть в курсе современных тенденций и уметь интегрировать их в свою практику. Это может включать использование информационно-коммуникационных технологий, дистанционного обучения, а также внедрение новых подходов к оценке результатов обучения. Педагог должен быть готов к постоянному обучению и саморазвитию, чтобы соответствовать требованиям времени и обеспечивать высокое качество образования.
Ключевым аспектом методической деятельности является также работа с детьми, имеющими различные образовательные потребности. Педагог дополнительного образования должен уметь адаптировать свои методы и подходы к обучению для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также для тех, кто нуждается в особом внимании и поддержке. Это требует от педагога не только профессиональных знаний, но и высокой степени эмпатии, терпения и готовности к индивидуальному подходу. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно и уверенно в образовательной среде, что, в свою очередь, способствует его успешному развитию и самореализации.
Методическая деятельность педагога дополнительного образования также включает в себя взаимодействие с родителями и другими заинтересованными сторонами. Педагог должен уметь наладить конструктивный диалог с родителями, информировать их о достижениях и проблемах детей, а также вовлекать их в образовательный процесс. Это может включать организацию родительских собраний, мастер-классов и других мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества между педагогами и родителями. Взаимодействие с общественностью, местными организациями и учреждениями также может быть важным элементом методической деятельности, поскольку это способствует расширению возможностей для детей и созданию более разнообразной образовательной среды.
Таким образом, теоретические основы методической деятельности педагога дополнительного образования представляют собой сложную и многогранную область, требующую от педагогов высокого уровня профессионализма, готовности к постоянному обучению и саморазвитию, а также способности к гибкой адаптации своих методов и подходов к обучению в зависимости от потребностей детей и требований времени. Важнейшими аспектами этой деятельности являются нормативно-правовое обеспечение, организация образовательного процесса, взаимодействие с родителями и общественностью, а также внедрение инновационных технологий и методов обучения. Все эти элементы в совокупности способствуют созданию эффективной и качественной системы дополнительного образования, которая отвечает современным требованиям и потребностям общества.
Методическая деятельность педагога дополнительного образования включает разработку, организацию и реализацию образовательных программ, направленных на развитие творческих способностей, личностное становление и социализацию обучающихся. Она основывается на следующих принципах:
Принцип доступности: программы разрабатываются таким образом, чтобы учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
Принцип научности: содержание программ должно соответствовать современным научным представлениям и достижениям науки.
Принцип воспитательной направленности: образовательная программа должна способствовать формированию нравственных качеств личности.
Принцип преемственности: обеспечивается связь между уровнями образовательной системы, начиная от дошкольного воспитания и заканчивая профессиональным образованием.
Педагог должен владеть методами диагностики познавательных возможностей учеников, технологиями формирования мотивации учащихся, способами оценки результатов своей профессиональной деятельности.
Основные направления методической деятельности включают следующие этапы:
Разработка концепции и содержания курса, выбор целей и задач.
Подбор форм, методов и приемов реализации поставленных задач.
Организация учебно-воспитательного процесса и контроль качества исполнения программы.
Анализ эффективности проведенных мероприятий и внесение необходимых изменений.
Таким образом, методическая работа является неотъемлемой частью профессионального роста педагогов и развития качественного дополнительного образования детей.
Дополнительное образование регулируется рядом нормативных актов федерального законодательства Российской Федерации:
Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот документ определяет правовые основания для функционирования организаций дополнительного образования и устанавливает требования к содержанию образовательных программ.
Постановление Правительства РФ №887 от 20 июля 2011 г., регулирующее порядок разработки и утверждения федеральных государственных требований к дополнительным общеразвивающим программам.
Приказ Министерства просвещения РФ №287 от 9 ноября 2018 г., утверждающий федеральный государственный стандарт общего образования, включая дополнительные образовательные услуги.
Кроме того, важную роль играют локальные нормативные акты учреждений дополнительного образования, определяющие специфику образовательной деятельности учреждения и условия предоставления услуг населению.
Эти нормы обеспечивают прозрачность и юридическую защищенность участников образовательного процесса — воспитанников, родителей и работников.
Организация образовательного процесса в организации дополнительного образования регулируется, в частности, приказом Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 года №629.
Некоторые аспекты организации:
Направленность образовательной деятельности. Она может включать духовно-нравственное, гражданско-патриотическое воспитание, формирование творческих способностей, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся и другие цели.
Выбор форм обучения. Занятия могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения. Также допускается сочетание различных форм получения образования и обучения.
Составление расписания. Оно составляется для создания благоприятного режима труда и отдыха обучающихся с учётом пожеланий обучающихся, их родителей и возрастных особенностей.
Использование образовательных технологий. При разработке и реализации дополнительных общеобразовательных программ могут использоваться дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.
Адаптация программ. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организации организуют образовательный процесс по адаптированным программам с учётом особенностей психофизического развития.
Проведение массовых мероприятий. Организации могут организовывать и проводить массовые мероприятия, создавать необходимые условия для совместной деятельности обучающихся и их родителей.
Основная форма организации учебного процесса в дополнительном образовании — учебное занятие. Оно предполагает специально организованное педагогом обучение детей, передачу им знаний, умений и навыков по конкретному предмету.
Образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования строится исходя из нескольких ключевых принципов:
Индивидуализация — учитываются интересы и способности ребёнка, позволяя каждому развиваться согласно своим склонностям и талантам.
Добровольность участия — ребенок выбирает направление занятий самостоятельно, проявляя интерес именно к той области знания, которую он хочет освоить дополнительно.
Творческая направленность — дети получают возможность развивать творческие способности и применять полученные знания в нестандартных ситуациях.
Практикоориентированность — большинство программ направлены на практическое применение полученных знаний, что способствует развитию самостоятельности и ответственности ученика.
Важнейшими элементами образовательного процесса являются учебная программа, материально-техническое оснащение помещений, кадровые ресурсы, формы контроля и оценка успеваемости школьников.
Итоги образовательного процесса оцениваются по итогам аттестации, участию в конкурсах, выставках, соревнованиях и фестивалях. Это позволяет выявлять наиболее успешные подходы и методы работы с детьми, обеспечивать объективность оценки достижений каждого воспитанника.
Организационная структура учреждения дополнительного образования предполагает наличие руководящего звена (директор), заместителей директора по различным направлениям деятельности, специалистов-психологов, медицинских сотрудников, преподавателей-предметников и социальных работников.
Таким образом, система дополнительного образования призвана обеспечить полноценное интеллектуальное, эмоциональное и физическое развитие личности ребенка вне рамок основной школьной программы, способствуя гармоничному взаимодействию различных сфер жизни общества.
В современных условиях, когда образовательная среда быстро меняется, а требования к качеству образования возрастают, особое значение приобретает готовность педагогов к инновациям и изменениям. Педагог дополнительного образования должен быть не только носителем знаний, но и наставником, который помогает детям находить свой путь в жизни, развивать их творческий потенциал и способности. Это требует от педагогов не только профессиональных знаний, но и личностных качеств: эмпатии, терпимости, открытости к новым идеям и подходам. каждого обучающегося и создать условия для его успешного развития. Таким образом, можно сделать вывод о том, что методическая деятельность педагога дополнительного образования, нормативно-правовое обеспечение и организация образовательного процесса играют ключевую роль в системе дополнительного образования детей. Эти аспекты взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, создавая единую систему, направленную на развитие личности ребенка. Методическая деятельность педагога дополнительного образования является основой для реализации образовательных программ и достижения поставленных целей. Она включает в себя не только разработку и внедрение учебных планов и программ, но и постоянное совершенствование методов и форм работы с детьми. Важнейшим аспектом методической деятельности является умение педагога адаптировать существующие методические подходы к индивидуальным потребностям и интересам обучающихся. Это требует от педагога не только глубоких знаний в своей области, но и творческого подхода, гибкости мышления и способности к саморазвитию. Методы и формы работы педагога в дополнительном образовании разнообразны и зависят от целей и задач образовательной программы, а также от особенностей контингента обучающихся. Это могут быть как традиционные лекции и семинары, так и инновационные подходы, такие как проектная деятельность, игровые технологии, дистанционное обучение и другие. Важно, чтобы педагоги дополнительного образования были готовы к постоянному саморазвитию, использованию новых методов и подходов в своей работе, а также к активному взаимодействию с обучающимися и их родителями.
Список литературы
1. Абрамова В. Ю., Авдеева Н. В. Методические аспекты подготовки специалистов образования в области безопасности жизнедеятельности к реализации программ дополнительного образования // Мир науки, культуры, образования. – 2015. – №. 3 (52). – С. 78-80. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-aspekty-podgotovki-spetsialistov-obrazovaniya-v-oblasti-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti-k-realizatsii-programm
2. Белоус С. В. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
УПРАВЛЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ (на примере «Детской школы искусств и ремесел «Гармония») // автореф. дисс... канд. пед. наук. – 2010. – Т. 13. – №. 01. URL: https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01004891928.pdf
3. Каракозов С. Д. и др. Развитие цифровой образовательной среды в Российской Федерации: механизмы развития и возможные риски // Ростовский научный журнал. – 2018. – №. 11. – С. 85-100. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36511423
4. Краснова С. Н. Дополнительное образование в становлении активной жизненной позиции старшеклассников. – 2004. URL: http://elibrary.udsu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/1756/04_10_002.pdf?sequence=1
5. Круглова Л. Ю. Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования // дис.... докт. пед. Наук Круглова. – 2006. URL: http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2006/Kruglova_L_Yu_2006.pdf
6. Мазник А. Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования : дис. – Сочи : [Соч. гос. ун-т туризма и курорт. дела], 2004. URL: https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01002632135.pdf
7. Макаренко Т. А. Организация методического сопровождения профориентационной деятельности педагога дополнительного образования детей // Концепт. – 2019. – №.10. – С. 4-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-metodicheskogo-soprovozhdeniya-proforientatsionnoy-deyatelnosti-pedagoga-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey
8. Башанова О. У.МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЁ СПЕЦИФИКА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 2022 URL: https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-metodicheskaya-deyatelnost-i-eyo-specifika-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-5849903.html
