Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное учреждение детский сад №9 города Ярцево
Евсеева Кристина Сергеевна
Статья
«ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»
Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе является правильная, хорошо развитая речь. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.
По статистическим данным количество детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР) непрерывно увеличивается. У большинства из этих детей в той или иной степени присутствуют нарушения слоговой структуры слова, которые признаны ведущими и стойкими в структуре речевого дефекта детей.
Слоговая структура слова понимается как характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его слогов.
Под общим недоразвитием речи следует понимать различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушается формирование всех компонентов речевой системы языка: фонематического, лексического (словарный запас), грамматического (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях).
На сегодняшний день проблема формирования слоговой структуры слова является одной из актуальных в системе работы по преодолению недоразвития речи у детей. Однако механизмы нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи еще изучены недостаточно. Очевидна необходимость совершенствования традиционных методов и приемов, а также поиска более эффективных научно-обоснованных путей формирования слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи.
В специальной литературе представлен разнообразный исследовательский материал по рассматриваемой проблеме.
По мнению Егорова Т.Г. и Швачкина Н.Х в системе языка слоговая структура занимает особое место среди ее составляющих - фонетики, лексики и грамматики. С одной стороны, это часть произносительной стороны речи – фонетики, но, с другой стороны, Левина Р.Е. и МарковаА.К. указывали на связь между структурными искажениями слов и их семантической недостаточностью у дошкольников.
Исследования А.К. Марковой об особенностях усвоения слоговой структуры слова детьми, показывают, что речь детей изобилует выраженными отклонениями в воспроизведении слогового состава слова, которые сохраняются даже в отраженной речи. В основу её работы положен принцип целенаправленного и сознательного процесса обучения. Она выделила 14 типов слоговой структуры слов по возрастающей степени сложности.
По исследованиям Р.Е. Левиной, способность к овладению слоговым составом слова может быть выделена в качестве признака, позволяющего распознавать различную природу речевых расстройств. Она выдвинула принцип развития, суть которого сводится к наличию первичных и вторичных образований в картине системных речевых нарушений.
А.Р.Лурия предложил нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры слов.
Н.С. Жуковой предложена периодизация формирования слоговой структуры слов, как в норме, так и у детей с общим недоразвитием речи.
По мнению Эльконина Д.Б. овладение слоговой структурой слова создает основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций и грамматики в целом.
А.Н. Гвоздевым в его исследовании «Вопросы изучения детской речи» выделены этапы становления слоговой структуры слова у детей с нормальным развитием. Дальше формирование слоговой структуры слов проходит по этапам, которые выделила М.С. Жукова.
Вопросами преодоления нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи занимались такие исследователи как З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, Н.Н. Волкова, А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Н.Ю. Сафонкина, Т.А. Ткаченко, Н.С. Четверушкина и др.
В настоящее время существует несколько методик по формированию слоговой структуры слова разработанных такими авторами как Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. (Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания); Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. (Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие); Агранович З.Е. (Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей); Ткаченко Т.А. (Коррекция нарушений слоговой структуры слова); Большакова СЕ. (Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие); Четверушкина Н. С. (Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста); Маркова А.К. (Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией).
В ходе анализа литературы мы выяснили, что усвоение слогового состава слова детьми интенсивно протекает в раннем возрасте и заканчивается к началу дошкольного возраста. При нормальном развитии любая структура проходит определенные стадии развития, прежде чем ребенок овладеет нормативным механизмом этой структуры. Искажения слова зависят как от уровня речевого недоразвития ребенка, так и от его характера.
Многие авторы сходятся во мнении, что для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации.
Логопедическая работа должна осуществляться в два этапа. На подготовительном этапе, мы ставим цель: подготовить ребенка к усвоению ритмической стороны речи. Игры и упражнения этого этапа направлены на развитие концентрации слухового внимания и памяти, слухового гнозиса (узнавание предмета по характерному для него звуку) на материале неречевых звуков. Используются задания на трансформацию зрительной схемы в звуковой ритм и, наоборот, на трансформацию звукового ритма в зрительно-пространственную схему. Проводится работа по развитию пространственно-временных представлений и оптико-пространственной ориентации, работа по развитию артикуляционной моторики.
Коррекционный этап, цель которого - коррекция дефектов слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи. Работа осуществляется на вербальном материалеи состоит из нескольких уровней: уровень гласных звуков, уровень согласных звуков, уровень слогов, уровень слова, уровень отработки звукослоговой структуры слов на материале чистоговорок, законченных предложений, стихов. На каждом уровне отводится время по «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.
Комплексное исследование детей с использованием различных видов заданий дает нам возможность установить, в каких видах исследуемой речи у каждого ребенка отмечаются наибольшие затруднения и на какие виды можно опираться в процессе коррекционного обучения.
При составлении коррекционных занятий по развитию слоговой структуры слова учитывается ведущий вид деятельность, системный подход.
Акцент коррекционной работы делается на формировании моторных функций, а также на звуковой анализ, в основе которого лежат операции опознания и выделения конкретной фонемы, определения количества и последовательности звуков в словах, определения места звука в слове. Кроме того, на каждом занятии отрабатываются возможности восприятия и воспроизведения слов различной слоговой трудности (от простого к сложному).
Таким образом, эффективность коррекционно-логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР зависит от ряда психолого-педагогических условий:
- использование современных подходов и принципов обучения;
- применение специальных приемов, средств и методов обучения;
- подбор коррекционных заданий, игр и упражнений в соответствии с речевыми особенностями детей.
