Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ужурский детский сад №2 «Родничок»
Методическая разработка
Тема: «Учим вместе, но по-разному: организация учебного процесса в комбинированной группе через дифференциацию»
Автор: Петрова Н.Н.
воспитатель
высшей квалификационной категории
МБДОУ д/с №2 «Родничок»
Ужур. 2025г
Аннотация
Данная методическая разработка посвящена актуальной проблеме -организации эффективного образовательного процесса в условиях комбинированной группы, где дети разного уровня развития и с разными образовательными потребностями обучаются совместно. В работе раскрывается сущность дифференцированного подхода как философии уважения к личности ребёнка, приводятся конкретные методы его реализации: уровневая дифференциация, гибкое группирование, индивидуальный темп выполнения заданий.
Ключевые слова: дифференцированное обучение, комбинированная группа, индивидуальный подход, инклюзия, зона ближайшего развития, гибкое группирование, ФГОС ДО.
Введение
Современное дошкольное образование всё чаще сталкивается с реалиями комбинированных групп. В таких условиях дети разного уровня развития и с различными образовательными потребностями находятся в одной группе, что требует от педагога особого подхода к организации образовательного процесса.
Дифференцированный подход - это не просто методика, а стиль педагогического мышления, основанный на уважении к индивидуальности каждого ребёнка. Он позволяет создать инклюзивную, безопасную и успешную образовательную среду, где каждый дошкольник чувствует себя значимым и способным.
Цель данной разработки - продемонстрировать эффективность дифференцированного обучения в комбинированной группе через практические примеры, рекомендации и результаты внедрения.
Педагогические основы дифференциации
Дифференциация в дошкольном образовании опирается на ключевые теории:
Л.С.Выготский — концепция зоны ближайшего развития (ребёнок усваивает новое в сотрудничестве со взрослым или более компетентным сверстником);
Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов - ведущая роль деятельности в развитии ребёнка;
ФГОС ДО — требование к индивидуализации образовательного процесса и учёту детской индивидуальности.
Дифференциация проявляется через:
уровневые задания,
гибкое группирование,
разные формы опор,
индивидуальный темп,
выбор содержания и способов деятельности.
Примеры реализации дифференцированного подхода по образовательным областям
1. Речевое развитие
Занятие: составление рассказа по серии сюжетных картинок
Группа А (низкий уровень): получает картинки с подсказками-вопросами: «Кто? Что делает? Что случилось? Чем закончилось?»
Группа Б (средний уровень): получает те же картинки, но без текста; составляет рассказ по памяти.
Группа В (высокий уровень): придумывает собственный финал или пересказывает от лица одного из героев.
Результат: все дети включены, никто не перегружен, развивается воображение и грамматический строй речи.
2. Познавательное развитие (ФЭМП)
Занятие: работа с логическими блоками Дьенеша
Ребёнок А: находит фигуры по одному признаку (например, только красные).
Ребёнок Б: находит фигуры по двум признакам (красные и круглые).
Ребёнок В: придумывает своё правило для игры (например, «найди то, что не квадрат и не синее»).
Результат: развитие логического мышления, способности к анализу и синтезу.
3. Художественно-эстетическое развитие (рисование)
Тема: «Зимний пейзаж»
Дети А: рисуют по трафарету, используют вату для снега, пальчиковую краску.
Дети Б: рисуют самостоятельно, с опорой на образец.
Дети В: добавляют детали (фонари, следы, птиц), экспериментируют с техникой (салфетки, втирание, штриховка).
Результат: каждый ребёнок реализует свой творческий потенциал, не сравнивая себя с другими.
4. Социально-коммуникативное развитие
Игровая ситуация: «Магазин игрушек»
Ребёнок А: выбирает игрушку и называет её.
Ребёнок Б: говорит: «Я хочу купить мишку. Сколько он стоит?»
Ребёнок В: выступает в роли продавца, принимает «деньги», даёт сдачу, ведёт диалог.
Результат: развитие коммуникативных навыков, ролевого поведения, социальной уверенности.
5. Познавательное развитие (экспериментирование)
Опыт: «Что растворяется в воде?»
Группа А: наблюдает, помогает класть предметы в воду.
Группа Б: записывает результаты в простую таблицу («да/нет»).
Группа В: делает выводы: «Почему сахар растворился, а песок — нет?»
Результат: формирование элементарных исследовательских умений.
Результаты внедрения дифференцированного подхода
Повышение мотивации к обучению у детей;
Снижение уровня тревожности у детей с особыми образовательными потребностями (по наблюдениям);
Рост самостоятельности и инициативности;
Формирование адекватной самооценки;
Улучшение взаимодействия между детьми: нормотипичные дети проявляют заботу, терпение, учатся быть «помощниками»;
Повышение профессиональной удовлетворённости педагогов.
Рекомендации для педагогов
Проводите диагностику уровня развития каждого ребёнка (с помощью карт развития, наблюдений, бесед).
Используйте мультисенсорныеопоры: схемы, карточки, аудиозаписи, тактильные материалы.
Создайте банк дифференцированных заданий по всем образовательным областям.
Применяйте гибкое группирование — меняйте состав групп в зависимости от задачи.
Вовлекайте родителей: проводите консультации, дни открытых дверей, информируйте о принципах дифференциации.
Фиксируйте успехи: ведите «портфолио достижений» для каждого ребёнка.
Помните: успех — это не сравнение с другими, а рост по отношению к самому себе.
Заключение
Дифференцированное обучение в комбинированной группе — это путь к гуманизации дошкольного образования, где ценится каждый ребёнок.
Оно требует от педагога высокой профессиональной компетентности, чуткости, гибкости и, главное, веры в потенциал каждого.
Но результаты — в виде счастливых глаз детей, которые впервые подняли руку, закончили задание без слёз или сказали: «Я сделал это сам» — стоят всех усилий.
В условиях современного инклюзивного пространства дифференциация перестаёт быть лишь методическим приёмом — она становится стилем педагогического мышления, основой для построения по-настоящему равного и справедливого образования.
Список литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). — М.: Просвещение, 2014.
Выготский, Л. С. Мышление и речь / Собр. соч. в 6 т. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1982.
Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Когито-Центр, 2019.
Данилова, В. Д. Познавательное развитие в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2021.
Веракса, Н. Е., Комарова, Т. С., Васильева, М. А. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. — М.: Мозаика-Синтез, 2022.
Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. — М.: Изд-во МГУ, 2020.
Непомнящая, Н. Н. Психология детского развития. — М.: Академия, 2021.
Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Педагогика, 1965.
Приложение 1.
Конспект НОД по развитию речи
«Составление рассказа по картине»
Цель
Составление описательного рассказа по сюжетной картине после беседы по ее содержанию с опорой на разные виды наглядности
Задачи
Образовательные:Учить составлять связные рассказы с опорой на разные виды наглядности;закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением;обогащать словарный запас
Развивающие:Развивать воображение и творческое мышление;развивать умение планировать содержание рассказа;совершенствовать навыки построения предложений
Воспитательные:Воспитывать интерес к художественной деятельности;формировать умение работать в коллективе.
Материалы и оборудование
Демонстрационный материал:
Картина «Весна в лесу»
Серия сюжетных картинок
Карточки со словами-помощниками
План-схема для составления рассказа
Раздаточный материал:
Индивидуальные карточки с заданиями
Простые карандаши
Листы бумаги
Предварительная работа:
Рассматривание картин о природе
Чтение художественной литературы о весне
Наблюдения за весенними изменениями в природе
Беседы о временах года
Ход занятия
1. Организационный момент
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем учиться составлять интересные рассказы. Но прежде чем начать, давайте улыбнёмся друг другу и пожелаем удачи!
2. Мотивационный момент
Воспитатель: Посмотрите в окно. Какое сейчас время года? Что происходит в природе весной? Сегодня мы поговорим о весне и научимся составлять рассказы по картинам.
3. Основная часть
1-я группа детей (полная картина + план)
Рассматривание картины «Весна в лесу»
Работа по плану:
Какое время года изображено на картине?
Кто изображён на картине?
Какое настроение передаёт художник?
Составление рассказа с опорой на план
2-я группа детей (серия картинок)
Рассмотрение серии картинок
Определение последовательности событий
Составление связного рассказа
3-я группа детей (тема + слово-помощник)
Получение карточки со словом-помощником (например: «ручей», «птицы», «цветы»)
Составление рассказа на заданную тему
4. Физкультминутка
(Проводится между работой групп)
5. Заключительная часть
Презентация работ:
Выслушивание рассказов детей
Коллективное обсуждение
Оценка рассказов
Рефлексия:
Что нового узнали?
Что было интересно?
Какие трудности возникли?
6. Подведение итогов
Воспитатель: Ребята, вы сегодня все замечательно потрудились! Каждый из вас составил свой интересный рассказ. Давайте похлопаем друг другу!
