Воспитание экологической культуры
через творческую деятельность
обучающихся младшего школьного возраста
с интеллектуальной недостаточностью.
В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране, снижения устойчивых нравственных ориентиров, атмосферы равнодушия, безнаказанности за экологические правонарушения формирование нового понимания человеком своих обязанностей перед природой непросто. Любовь к природе - великое чувство, которое помогает человеку стать великодушнее, справедливее, ответственнее. Любить и беречь природу может тот, кто ее знает, изучает и понимает. Особенно это важно в детском возрасте.
Период младшего школьного возраста – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям. Воспитание экологической культуры у младших школьниковс интеллектуальными нарушениями— длительный и кропотливый процесс, который предполагает формирование у них осознанного отношения к природе, понимания взаимосвязи человека и окружающей среды. Процесс становления ценностного отношения к природе сопровождается определёнными формами поведения детей с ОВЗ, которые могут служить критерием оценки уровня их экологической культуры и воспитанности.
Когда «особые» дети приходят в 1 класс, то у них уже есть относительно начальный уровень экологической культуры, приобретённый ими в дошкольном возрасте. Новая ступень развития младших школьников связывается с приобретением ими экологически ориентированного личного опыта за счёт:
- направленных наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями воспитателя; первоначальных оценок деятельности людей на уровне хорошо или плохо;
- выполнения предложенных воспитателем правил поведения в природе и обращения с представителями животного и растительного мира;
- эстетического восприятия красоты природы и творческого воплощения своих впечатлений в составленных ими простых предложениях, рисунках, поделках и т.д.;
- непроизвольного наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды в школе и на пришкольном участке и собственного посильного участия в ней, предложенного им воспитателем.
Одной из основных причин незрелости экологического сознания детей с интеллектуальными нарушениями можно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания. Научить детей наблюдать за изменениями в природе, слышать музыку леса (шелест листвы, плеск воды, дуновение ветра), чувствовать и понимать язык природы, бережно относиться к красоте окружающего мира, выражать потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира, оказывать помощь нуждающимся в ней, призван, прежде всего, воспитатель. Организовывая систематическую и планомерную работу по воспитанию экологической культуры обучающихся младших классов с интеллектуальными нарушениями, воспитатель должен построить свою деятельность так, чтобы дети не просто с интересом наблюдали за природой и её явлениями, а сопровождали свои действия попытками анализировать свои действия. Находясь на природе, общаясь с растительным и животным миром, следует добиваться того, чтобы младшие школьники выполняли правила поведения в окружающей среде, ставшие для них привычным делом. В последствии контролировали свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей природы.
Одним из средств формирования экологической культуры обучающихся с ОВЗ является творческая деятельность. Грамотная организация творческой деятельности на воспитательных занятиях и внеклассных мероприятиях по экологическому воспитанию способствует более полному развитию творческих способностей «особых» детей. Планомерные и систематические занятия творчеством в аспекте воспитания экологической культуры являются универсальными и несут в себе мощнейший, неоценимый воспитательный потенциал. Благодаря творческой деятельности ребенок легче входит в окружающий мир, через выполнение продуктов творчества яснее ощущает прелесть родной природы, усваивает представления о красоте, морали, впитывает то, без чего формирование полноценной личности просто невозможно. Творческая деятельность в процессе воспитания экологической культуры младших школьников с интеллектуальными нарушениями дает возможность формировать у них нравственно-экологические ценности, бережное отношение к природе, развивать особенности их характера, воли, нравственного облика. Направленные действия на воспитательных занятиях в начальной школе должны быть подчинены единой системе творческих заданий, сконструированных на основе системе творческих заданий, через которую и происходит освоение, осмысление представлений и понятий о природе, формирование осознанных навыков поведения в природе
Основным педагогическим условием воспитания экологической культуры и грамотности через творческую деятельность детей с ОВЗ является включение их в различные виды творчества познавательного характера.Раскрашивание раскрасок и рисование простых пейзажей, создание задуманных аппликаций и поделок, лепка, чтение и сочинение сказок и рассказов – всё это способствует воспитанию экологической культуры и в то же время развитию творческих способностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Занятия творческой деятельностью по воспитанию экологической культуры у обучающихся младших классов с интеллектуальными нарушениями проводятся предпочтительно в игровой форме. Распространёнными формами занятий являются беседы, викторины, наблюдения, экскурсии, игры-путешествия, словесные, настольные, подвижные, сюжетно-ролевые игры и др. Результаты подводятся в форме выставок работ, участия в конкурсах, в классных и общешкольных мероприятиях, праздниках и др. Занятия творческой деятельностью по воспитанию экологической культуры проводятся предпочтительно в игровой форме.
Одним из видов творчества является художественное слово. Его применение обусловлено чтением педагогом стихов, рассказов, сказок, пословиц, поговорок и загадок на тему природы на воспитательных занятиях и прогулках с целью привития младшим школьникам интереса к флоре и фауне на основе литературных произведений и народного фольклора. Впоследствии, ребята сами стараются по совету педагога произвольно использовать литературные примеры в своей повседневной жизни. В дальнейшем задания на использование художественного слова усложняются самостоятельностью применения в той или иной ситуации с проявлением творчества. Чтение, рассказывание или сочинение сказок на тему природы помогают научить воспитанников понимать и беречь природу, формируя не только экологическую культуру, но и грамотность.
Ежедневной формой работы по экологическому воспитанию младших школьников с ОВЗ является прогулка со всеми её формами. Наиболее действенной является тематическое наблюдение. Педагог с помощью последовательно выстроенных вопросов и указаний руководит наблюдением за рассматриванием и обследованием предмета, объекта или явления природы, так как обучающиеся с отклонениями в развитии сами не могут увидеть и выделить характерные требуемые признаки. Следовательно, ход наблюдения и беседы во время него воспитателю нужно продумывать заранее. Непосредственно наблюдать объект и возможность впоследствии выполнять с ним практические действия, стимулируют у обучающихся творческое развитие, что выражается в использовании полученных знаний для изготовления поделок, рисования пейзажей, составления простейших рассказов, сказок и т. д.
Следующей формой экологического воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего звена являются экскурсии, онлайн - экскурсии и игры-путешествия в природу и в социум. Например, «В лесу», «На лугу», «На болоте», «На пруду», «На крайнем Севере», «В степях», «В пустынях» и др. Тематические экскурсии способствуют закреплению и конкретизации полученных на воспитательных занятиях знаний. Прививая неподдельный интерес к природе, привычку выполнять на практике правила поведения в ней, знания усиливают творческое развитие, способствуя формированию умений на занятиях творческой мастерской.
Работа по воспитанию экологической культуры служит основой для определения конкретных тем такой формы творческой деятельности учеников младших классов с ОВЗ, как экологические игры. Использование игр позволяет наглядно и убедительно продемонстрировать им экологические закономерности, объяснить суть которых вне игровой деятельности крайне затруднительно. Дидактические (например, «Живое - неживое», «Кто лишний», «Что не хватает», «Кто больше», «Будь внимателен», «Продолжи ряд»), подвижные с правилами (например, «Невод», «Охотники и утки», «Караси и щука», «Волк и зайцы», «Кто быстрее», «Кто дальше»), ролевые игры (например, «Зимующие птицы», «Ну-ка накорми», «Смертоносные цепочки», «Обойди опасность») и игры – викторины (например, «Что, где, когда», «Крестики – нолики», «Счастливый случай», «Самый умный», «Звёздный час»), позволяют школьникам начальных классов приобретать начальный социальный опыт в принятии экологически грамотных решений, усваивать основные правила поведения в природе. Непосредственное участие в играх способствует развитию зрелости мышления, восприятия, памяти, экологического творчества, воспитанию инициативности, трудолюбия, чувству коллектива и самостоятельности. Игры особенно ценны своей мотивацией и творческо-партнерскими взаимоотношениями. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность детей в движении, необходимость найти свое неповторимое решение двигательной задачи, создавая тот или иной ролевой образ. Играя, дети не только познают окружающий мир, но и преображают его. В сюжетно-ролевых играх в качестве обязательного элемента присутствует имитационная модель реальной действительности. Содержанием ролевых игр становятся реальные экологические проблемы, т. к. они пробуждают воображение детей, реально сталкивая их с проблемами природных условий. В таких играх младшие школьники с интеллектуальными нарушениями пытаются творчески воспроизводить отношения между различными субъектами природы, стараются принимать простые решения, вследствие чего у них появляется опыт, который в других условиях просто не может возникнуть.
Использование разных форм в воспитании экологической культуры обучающихся с нарушением интеллектуального развития привлекает внимание к природоохранным проблемам и воспитывает у обучающихся с ОВЗ ответственное отношение к окружающему миру. Беречь и охранять флору и фауну – понятия, которые являются неотъемлемой частью экологического воспитания. Ответственное и бережное отношение к растительному и животному миру есть способность и возможность обучающихся сознательно, а значит, осознанно и относительно самостоятельно выполнять требования и решать задачи морального выбора, добиваясь определенного результата посредством воспитательных занятий и мероприятий в воспитании бережного отношения к природе. Одна из основных задач воспитателя в этом направлении - повышение экологической грамотности воспитанников, вооружение их навыками бережного и экономного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к проблемам экологии.
Подведение итогов работы по воспитанию экологической культуры осуществляется в форме выставок рисунков и поделок, выступлений младших школьников с нарушением интеллекта. Тесная связь художественного слова, музыки, произведений изобразительного искусства, декоративно-прикладного творчества создаёт эмоциональный настрой, помогающий полнее и ярче воспринимать окружающий мир. Это происходит на мероприятиях-праздниках. К разным тематическим праздникам «День Земли», «День космонавтики», «День охраны домашних животных», «День кошек», «День птиц» ребята готовят творческие работы: стихи, песни, сценки, рисунки, визитки, плакаты, поделки и др. Такая форма работы направлена, прежде всего, на развитие творческих способностей младших школьников. Тематика же мероприятий – на воспитание у них экологической культуры. В ходе проведения массовых мероприятий обучающиеся младших классов с ОВЗ накапливают значительные экологические знания и эмоциональный опыт. Все это позволяет им лучше воспринять и глубже почувствовать тему природы.
Таким образом, все аспекты воспитания экологической культуры в тесном единстве образуют целостную систему. Включая в экологическое воспитание творческую деятельность, мы способствуем не только формированию экологической культуры, но и развиваем творческий потенциал учеников с интеллектуальными нарушениями. Целенаправленно и системно работая по данной модели экологического воспитания, можно добиться соответствующего уровня экологических знаний и умений и, в то же время, способствовать развивитию творческие способности обучающихся с ОВЗ, которые, несомненно, будут важны в их дальнейшей жизни.
Список литературы.
Александрова, Ю. Н. Юный эколог. Волгоград. Учитель. 2010.
Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей. М. Просвещение. 1998.
Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. СПб. 1994.
Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ педагогика). 1994/№1.
Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. Начальная школа. 1982/№11.
ВяткинЛ.Г. Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов. 1994.
Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. Пенза. 2001.
Зверев В.П. Экологические игры. М: Просвещение, 2001.
И.Д.Зверев. Практические занятия по экологии. М: Просвещение, 1996.
Кудрявцев В. Синельников В. Ребёнок: новый подход к диагностике творческих способностей. М. 1994.
Носова Э.М. Природособразные технологии в формировании творческой личности. Образование. 2006. Выпуск № 10.
Шипунова Т.Б., Пивоварова С.А. Занятия по экологии. М: Просвещение, 2005.
