Особенности формирования предложено-падежных конструкций у детей с ТНР
Этапы формирования предложно-падежных конструкций в норме
Формирование предложно-падежных конструкций у детей проходит последовательно, поэтапно развиваясь вместе с общим развитием речи ребёнка. Рассмотрим основные стадии нормального языкового освоения предложно-падежных форм:
I этап: До полутора-двух лет
На данном этапе дети начинают осваивать простейшие формы согласования существительных с предлогами, чаще всего ориентируясь на конкретные ситуации взаимодействия. Например, ребёнок может сказать: «там мишка», «под стулом мяч».
Ключевые характеристики этапа:
Освоение первичных пространственных представлений («на», «за», «под»).
Отсутствие сложных синтаксических структур.
Ограниченность употребления падежей родительного и дательного.
II этап: От двух до трёх лет
Происходит активное освоение структуры предложений с предлогами. Дети начинают употреблять конструкции типа «на столе книга», «под кроватью мячик». Формируются представления о категориях направленного движения («к», «от») и местоположения предметов относительно друг друга («около», «рядом»). Происходит постепенное развитие грамматического строя языка, расширение пассивного и активного запаса словаря.
Особенности этапа:
Усложнение предикативных структур.
Расширяется употребление пространственных предлогов.
Появляются начальные элементы согласований.
III этап: К четырём годам
Ребёнок способен строить полные и разнообразные предложения с использованием всех основных предлогов русского языка («над», «через», «между», «вокруг», «после»), однако допускаются отдельные аграмматизмы и смешения форм. Этот период характеризуется активным усвоением системы склонения имен существительных, закреплением устойчивых сочетаний предлог + падеж.
Типичные признаки уровня зрелости:
Развитие навыков построения многосложных предложений.
Совершенствование дифференцированного восприятия пространства.
Частичное устранение ошибок в словоизменениях.
IV этап: После четырёх-пяти лет
Предложно-падежные конструкции окончательно стабилизируются, становясь частью стабильного лексико-грамматического репертуара ребёнка. Предложения становятся разнообразнее и богаче грамматически. Важно отметить полное овладение ребёнком всеми основными типами предложений с употреблением предлогов.
Признаки полного владения:
Высокий уровень точности употребления падежных форм.
Гармоническое использование простых и составных предлогов.
Способность правильно выбирать нужное значение предлога согласно конкретной коммуникативной задаче.
Особенности формирования предложно-падежных конструкций у детей с ТНР
Дети с тяжёлыми нарушениями речи испытывают значительные трудности в формировании правильного понимания и использования предложно-падежных конструкций. Это связано как с общей задержкой когнитивных процессов, так и с трудностью анализа пространственно-временных связей и пониманием семантической нагрузки предлогов.
Основные проблемы:
Замедленность этапов: У большинства детей с ТНР наблюдаются замедленные темпы освоения предложно-падежных конструкций, что проявляется в ограниченности диапазона используемых конструкций и частоте ошибок даже на старших этапах возрастного развития.
Аграмматизм: Для многих дошкольников характерны систематические нарушения в употреблении предлогов, замена одних предлогов другими близкими по значению («со стола» → «из стола»), пропуск предлогов («столе лежит карандаш»).
Трудности различения близких значений: часто возникают затруднения в понимании разницы между близкими по звучанию предлогами («над столом»/«под столом»), пространственными конструкциями («спереди», «позади»).
Нарушение порядка элементов предложения: Дошкольники с нарушением речи часто переставляют части предложения, нарушая естественный порядок следования предлога и имени («стола над висит лампа»).
Отсутствие целостного представления о пространстве: Детям сложно осознать взаимосвязь объектов в окружающем мире, что усложняет правильное восприятие и воспроизведение предложно-падежных конструкций.
Упражнения на формирование предложно-падежных конструкций
Предлагаемый ниже комплекс заданий направлен на коррекцию трудностей, возникающих у детей с тяжёлыми нарушениями речи в процессе формирования предложно-падежных конструкций.
№1: Подбор картинок с заданием
Дайте ребёнку картинки, изображающие предметы в разных позициях относительно друг друга. Ребёнок должен назвать положение предмета используя подходящий предлог («мяч под стулом», «игрушка на диване»).
№2: Игра с предметами
Используя реальные объекты, предложите ребёнку положить предмет определённым образом относительно другого объекта («положи кубик перед машиной», «помести куклу около стула»).
№3: Исправление ошибок
Взрослый намеренно ошибается в формулировании положения предмета («яблоко НА стуле», «машинка ПОД ковром»). Задача ребёнка — исправить ошибку взрослого.
№4: Составление рассказов по картинкам
Перед ребёнком выкладываются серии сюжетных картинок, отражающих разные пространственные отношения («кот сидит рядом с собакой», «собака прыгнула через забор»). По ним составляется рассказ с правильным применением предлогов.
№5: Пространственное моделирование
Создавая конструкцию из строительных блоков, попросите ребёнка описать своё действие («поставил кирпич сверху», «строю дом позади дерева»).
№6: Игры с игрушечными животными
Поместите игрушки животных в пространство комнаты и дайте задания детям: «Положи зайца возле шкафа», «спрячь ежика под стол».
№7: Дифференциация сходных ситуаций
Покажите две похожие ситуации (например, картинку «бабочка над цветком» и «бабочка под цветком») и попросите ребенка объяснить разницу между ними.
№8: Чтение книг с иллюстрациями
Во время чтения книжек обращайте внимание ребёнка на предлоги, подчёркивая важность правильной интерпретации текста («кошка спряталась ПОД шкафом», «птичка села НА веточку»).
№9: Рисование схем
Предложите ребёнку нарисовать схему расположения игрушек на листе бумаги, проговаривая вслух каждую позицию: «Игрушечный домик здесь, машина стоит слева от дома».
№10: Конструирование предложений
При помощи карточек с изображением предметов и стрелочек, обозначающих направление движений, предлагайте ребенку составлять правильные предложения («ведро сбоку дороги», «самолет пролетел над домом»).
Рекомендации для педагогов и родителей
Для успешной коррекции нарушений предложно-падежных конструкций рекомендуется придерживаться следующих принципов:
Регулярность занятий: работа должна проводиться ежедневно небольшими порциями, начиная с простого материала и постепенно переходя к более сложному.
Использование наглядных материалов: иллюстративные пособия, игровые ситуации способствуют лучшему восприятию пространственного значения предлогов.
Повторяемость: повторяйте упражнения многократно, создавая условия для устойчивого запоминания правильных вариантов конструкций.
Индивидуализация подхода: учитывайте индивидуальные особенности каждого ребёнка, адаптируя материал под потребности конкретного ученика.
Коррекционная помощь специалиста: важно участие квалифицированных специалистов-дефектологов и логопедов, осуществляющих целенаправленную работу по развитию грамотного употребления предлогов.
Поддерживающая среда: старайтесь поддерживать интерес ребёнка, стимулируя активность в играх и повседневных ситуациях, поощряйте верное применение предлогов похвалой и вниманием.
Работа по формированию предложно-падежных конструкций требует терпения, последовательности и внимательной диагностики индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Грамотно организованная система регулярных занятий позволит существенно ускорить процесс восстановления и нормализовать речь ребёнка с тяжёлым нарушением.
