Развитие восприятия свойств предметов: цвет, форма, величина
у детей дошкольного возраста с ЗПР
Исследователи рассматривают ощущение, как основной источник наших знаний о внешнем мире и о собственном теле, а восприятие высшей формой аналитико-синтетической деятельности мозга. На основе ощущений строятся очень многие сложные психические процессы, начиная с восприятия и заканчивая мышлением, в процессе которых происходит формирование познавательных процессов и личности в целом.
О каких же свойствах предметов и явлений человек узнает через ощущения? Благодаря зрению к нам поступает информация о световой яркости и цвете. Через слух мы различаем особенности звука, его высоту, силу, долготу, тембр. Через вкусовые рецепторы ощущаем кислое, соленое, сладкое и горькое и их сложные сочетания. Обоняние дает богатое разнообразие ощущений всевозможных запахов. Осязание сообщает о температуре и характере поверхности, размерах и тяжести предметов. Но не каждое свойство в отдельности доставляет информацию, необходимую для реагирования. Только объединение нескольких свойств об одном предмете дает представление о предмете. Как происходит это объединение информации?
Восприятие (перцепция) – это отражение в коре головного мозга предметов и явлений окружающего мира путем объединения отдельных свойств.
Процесс восприятия у человека формируется не сразу. Ребенок не умеет обследовать предметы не только в уме, но и во внешних действиях: он не различает цвета, не знает их названий, не умеет сравнить предмет, ощупать его руками. Все эти действия он учится выполнять под руководством взрослого. И только накопив опыт, когда обследование незнакомых предметов станет для него привычным действием, автоматическим, он сможет выполнять их в уме. Постепенно у ребенка формируется целая система обследовательских действий, которая превращается в познавательную деятельность.
В процессе развития восприятия накапливаются знания об окружающих предметах и явлениях в виде представлений или «обобщенных образов», с которыми ребенок сопоставляет каждый предмет, который он видит. Система знаний и практического опыта формируется в виде зрительных, слуховых, обонятельных и других образов, а также в виде словесных описаний предметов и их особенностей. В течение жизни у каждого человека формируется весь опыт на двух уровнях: первый уровень − сенсорный, чувственный, образный, а второй − вербальный, словесный. Представление о каждом предмете изменяется, систематизируется, обобщается, объединяется с другой информацией при участии мышления, памяти, речи и воображения.
Переработанная информация изменяет и процесс восприятия, он ускоряется, уточняется, предмет узнается в любом виде и положении. Хорошо развитый процесс восприятия осуществляется в уме, во внутреннем плане, мгновенно, как говорят психологи, в свернутом виде. У ребенка с развитым восприятием повышается познавательная активность, так как он знает, как получать информацию из окружающего мира.
Виды восприятия условно подразделяются на две большие группы: простые и сложные. В первую группу входят восприятие свойств предметов (формы, цвета, величины, запаха, вкуса, температуры, звуковые, тяжести, плотности), восприятие целостных предметов, пространства, времени, движения тела, в котором активно участвуют ощущения. Во вторую группу входит восприятие иллюстраций, текстов, природы, отношений людей, подражательные действия, музыки, в котором активно участвует мышление. В данной работе мы рассмотрим свойства восприятия, которые входят в первую группу.
Исследованию проблемы развития ощущений и восприятий посвящены труды Г. Сухаревой, Т.В. Башаевой, М.М. Безруких, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьева, В.И. Лубовского, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Стребелевой, М.С. Певзнер и др. По мнению авторов, в дошкольный период сенсорные процессы являются ведущими при знакомстве ребенка с миром, ведь с восприятия предметов начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение строятся на основе образов восприятия и является результатом их переработки. Нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. На основе ощущений развивается восприятие, внимание, затем память, речь, мышление и воображение. На протяжении всего дошкольного периода ощущения и восприятия формируют весь комплекс знаний об окружающем мире, через них ребенок получает первый опыт, накапливая и перерабатывая сенсорную (чувственную) информацию. Постепенно развиваясь, они становятся основой познавательной деятельности, которая получит свое дальнейшее полноценное развитие в школьном обучении.
Уровень развития сенсорного восприятия в дошкольный период может быть сформирован недостаточно и это может привести к задержке в развитии таких функций, как мышление и речь, а это в свою очередь может повлиять на формирование учебных навыков, которые необходимы в школе. Польский психолог Х. Спионек считает, что отставание в развитие сенсорного восприятия является одной из главных причин испытываемых детьми трудностей в обучении.
Мои коррекционно-развивающие занятия в основном посещают дети, которые по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования нуждаются в создании специальных образовательных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации. Обучение по федеральной адаптированной программе дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития, составленной с учетом специальных условий получения образования на основе приказа Минпросвещения РФ от 24.11.2022 г №1022.
Для таких детей характерно отставание в развитии мышления и речи, волевой и эмоциональной сферах, плохая память, снижение устойчивости и концентрации внимания, низкая работоспособность.
Перечисленные признаки приводят к более медленному процессу переработки информации, но позволяют ее осуществлять при благоприятных условиях.
У детей с задержкой развития особенно страдают психические функции на более раннем этапе развития, то есть ощущения, восприятие и речь. Поэтому процесс переработки сенсорной информации у них задерживает освоение деятельностей, в которых развивается познавательная сфера. У детей снижена скорость восприятия, нарушается формирование целостного образа, как результата сложного взаимодействия ощущений (часто ощущений, относящихся к нескольким органам) и уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий. У детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность, включающая и мотивационно-целевой компонент, и операциональный, на уровне действий идентификации, приравнивания к эталону.
Таким образом отставание в сенсорном развитии задерживает интеллектуальное развитие ребенка, а это может повлиять на задержку в формировании личности и успешность в социальной адаптации. Поэтому данная проблема и пути ее решения являются одной из актуальных в специальной психологии и педагогики.
Изучив медицинскую, психолого-педагогическую литературу, приняв во внимание и опираясь на опыт педагогов мною было разработано пособие «Помоги Тише». Разрабатывая данное пособие были учтены особенности развития детей с задержкой психического развития.
Цель: выявить эффективность использования пособия «Помоги Тише» в коррекционной работе по развитию восприятия цвета, формы, величины у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Работа по развитию восприятия цвета, формы, величины у детей дошкольного возраста с ЗПР будет эффективной, если использовать на занятиях пособие «Помоги Тише» в бумажном варианте, но также использовать вырезанные фрагменты пособия и объемные предметы разной формы и разного цвета во время игры, используя пособие сенсорный паровозик.
Для выявления уровня развития процессов восприятия применялись методики Т.В. Башаевой, С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой. Методики данных авторов, по диагностике восприятия, позволяют определить уровень развития восприятие свойств предметов, а именно восприятия цвета, формы, величины.
Для реализации поставленной цели использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогических исследований, изучение медицинской и психолого-педагогической документации; констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; контрольный эксперимент. Кроме того, использовались наблюдение, беседа, методы математической статистики.
По итогам констатирующего этапа выяснилось, что у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития недостаточно развиты процессы восприятия цвета, формы и величины.
В экспериментальной группе 7 детей из 8 могут подбирать цвета по образцу; 1 ребенок из 8 может называть цвета по названию; 1 ребенок из 8 смог назвать цвета с проговариванием; 7 детей из 8 верно подобрали цвет по сходству с эталоном.
Восприятие формы. Восприятие формы по образцу: выполнили все обучающиеся; восприятие формы по названию: 6 детей назвали круг, 1 ребенок назвал круг, квадрат, треугольник, 1 ребенок не знает ни одной формы, такие формы как треугольник, круг, овал, квадрат, прямоугольник не были названы; восприятие формы с проговариванием названия эталона: 7 детей из 8 смогли назвать одну форму (круг), один ребенок не справился с заданием, 1 ребенок назвал три формы.
Восприятие величины. Восприятие величины по образцу: большой-маленький справились 8 детей, высокий-низкий 5 детей из 8, узкий-широкий 5 детей из 8, длинный-короткий 4 ребенка из 8.
В контрольной группе, восприятие цвета по образцу:7 детей из 8 могут подбирать цвета; 1 ребенок из 8 может называть цвета по названию; 2 ребенка из 8 смогли назвать цвета с проговариванием; 6 детей из 8 верно подобрали цвет по сходству с эталоном.
Восприятие формы. Восприятие формы по образцу: выполнили все обучающиеся; восприятие формы по названию: 6 детей назвали круг, 1 ребенок назвал круг, квадрат, 3 ребенка не знают ни одной формы, такие формы как треугольник, круг, овал, квадрат, прямоугольник не были названы; восприятие формы с проговариванием названия эталона: 7 детей из 8 смогли назвать одну форму (круг), 3 ребенка не справились с заданием, 1 ребенок назвал две формы.
Восприятие величины. Восприятие величины по образцу: большой-маленький справились 8 детей, высокий-низкий 6 детей из 8, узкий-широкий 5 детей из 8, длинный-короткий 4 ребенка из 8.
На формирующем этапе работа по развитию восприятия цвета, формы и величины проводилась посредством авторского пособия «Помоги Тише».
На контрольном этапе проанализировав полученные данные были проведены итоги опытно-экспериментальной работы. Для этого была проведена повторная диагностика процессов восприятия и сделали сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов.
По итогам сравнительного анализа выяснилось, что уровень развития процессов восприятия: цвета, формы и величины у детей экспериментальной группы значительно повысился, в контрольной группе были отмечены незначительные изменения.
Проведенная работа по развитию процессов восприятия: цвета, формы и величины у детей с задержкой психического развития с использованием пособия «Помоги Тише» показала положительные результаты.
Литература
1. Познавательные процессы. Сущность, развитие, нарушения, диагностика: учеб. метод. пособие. В 3 ч. Ч. 1. / Т. В. Башаева, О. В. Филатова; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2014. – 101 с.
2.Развитие восприятия: у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для: родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с. ,ил.
3.Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. -2-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 464 с.
