Козлова Лина Владимировна
Преподаватель по классу
эстрадного вокала
МБУ ДО «Краснолучская ДМШ»
ЛНР, г.Красный Луч
«Использование информационно-компьютерных технологий в классе эстрадного вокала»
Музыкальное искусство эстрады со времени своего возникновения и оформления как одного из направлений мировой музыкальной культуры становилось всё более популярным и привлекало к себе самые широкие слои почитателей и последователей. Долгий путь сомнений и поисков, творческих прозрений и ошибок, истинного совершенствования и следования запросам публики привёл на рубеже ХХ—ХХ1 столетий к переосмыслению и попыткам осознания места и значения музыкального искусства эстрады в современном мировом социуме и культуре. В противоположность антагонистическим трактовкам, противопоставлявшим музыкальную эстраду классической, элитарной музыке, происходит постепенное вхождение этого вида искусства в художественную музыкальную среду как полноправного эстетического явления со своими жанровыми и стилевыми особенностями, с особым музыкальным инструментарием и арсеналом выразительных средств.
Сегодня можно провести своего рода параллели между искусством музыкальной эстрады и информационно-коммуникационными технологиями в контексте становления и закрепления основных принципов, концептуальных положений и способов развития этих масштабных явлений соответственно в гуманитарной и технической сферах. Весьма наглядно этот параллелизм проявляется и в образовательной области.
Необходимость постоянного обновления содержания образования, потребность в обогащении форм и методов обучения, проблема оптимизации процесса формирования у обучающихся новых умений и навыков стимулирует педагогов активно внедрять в образовательную практику современные информационно-коммуникационные технологии, расширять применение различных электронных образовательных ресурсов в условиях информационной образовательной среды.
Как известно, профессиональная подготовка обучающихся, их познания, осведомлённость в определённых понятиях, способность к овладению умениями и навыками должны опираться на практику. Целый ряд умений, например, умение использовать полученные профессиональные сведения, практические умения и навыки в области музыкального искусства эстрады, условно можно разделить на универсальные, которые могут применяться в рамках конкретной профессии, и субъективно полезные. Универсальность и субъективная полезность знаний, умений и навыков — две категории, демонстрирующие качественный уровень профессиональной подготовки обучающегося. Будучи интегрированы в единое целое, они становятся показателем способности квалифицированного и уверенного пользования различными информационными (электронными) ресурсами, в том числе художественно-творческой направленности, а также позволяют органично применять полученные сведения на практике в образовательной и музыкально-исполнительской деятельности.
В этом контексте уместно говорить об актуальности формирования следующих функциональных действий музыкантов, обучающихся эстрадному искусству:
перевод интерактивной (визуальной, аудиальной) информации в художественную;
выбор оптимального информационного (электронного) источника информации посредством сравнения и сопоставления информации из разных ресурсов;
использование электронной базы данных образовательного назначения, в том числе фондов электронных библиотек;
работа с информацией, содержащейся в мультимедиа-пособиях, анализ и применение на практике интерактивных иллюстративных материалов для изучения той или иной учебной дисциплины, которые входят в содержание подготовки будущего музыканта к исполнительской деятельности в сфере искусства эстрады;
элементарное владение компьютерной записью нотного текста, а также методами работы в различных специализированных компьютерных программах;
•применение электронных образовательных ресурсов для воспроизведения музыкальной информации в процессе занятий, ориентированных на освоение эстрадного искусства.
Проблема применения компьютеров в музыкальном образовании, в частности, при обучении эстрадному пению многоаспектна и многозначна. Информационно-коммуникационные технологии способствуют более полной реализации дидактических функций учебных методов, заложенного в них потенциала. В свою очередь, использование электронных образовательных ресурсов способствует успешному освоению содержания образования, интенсифицирует процесс развития творческих способностей обучающихся.
Компьютер открывает широкие возможности для творческого поиска. Различные компьютерные программы и электронные образовательные ресурсы, используемые в процессе обучения эстрадному пению, в своей совокупности обладают большим педагогическим потенциалом. Одни из них выполняют роль «тренажёра», другие — становятся незаменимым источником энциклопедических сведений (электронная библиотека); являются средством контроля собственной художественно-исполнительской деятельности; служат средством коммуникации между педагогом и обучающимися, а также между обучающимися.
Охарактеризуем хотя бы в самом обобщённом виде педагогический потенциал различных типов и видов образовательных электронных ресурсов с учётом их включения в учебный процесс подготовки будущих эстрадных певцов.
К наиболее простым электронным образовательным ресурсам в плане их освоения следует отнести гипертекстовые - электронная библиотека, гипертекстовая база данных, библиотека плагинов (оцифрованные эстрадные вокальные записи). Их использование может продуктивно повлиять на процесс профессионального развития начинающего эстрадного певца.
Немаловажную роль играют такие электронные образовательные ресурсы, как нотная библиотека. Широкий выбор, возможность найти и скачать ноты также способствуют расширению профессиональных возможностей обучающихся — эстрадных вокалистов.
Наиболее продуктивным является обращение начинающих эстрадных вокалистов к такому электронному ресурсу как библиотека плагинов (оцифрованные эстрадные вокальные записи). Возможность в предельно короткий срок получить представление о звучании того или иного музыкального произведения, проанализировать его, услышать в разных аранжировках, а также выбрать для себя оптимальную интерпретацию существенно оптимизирует представления обучающихся об эстрадном искусстве.
Начинающие эстрадные вокалисты не просто стремятся подражать выдающимся исполнителям (секреты мастерства которых они видели на компьютерном мониторе), но и получают дополнительный стимул для самосовершенствования в избранной профессиональной области.
Ккреативному типу электронных образовательных ресурсов относятся различного рода музыкальные редакторы, компьютерные синтезаторы (микшеры), мобильные приложения для сольного и ансамблевого пения, генераторы минусовых фонограмм.
Компьютерные синтезаторы и генераторы минусовых фонограмм представляют собой удобное и незаменимое средство для сопровождения собственной музыкально-исполнительской и образовательной деятельности обучающихся эстрадному пению, когда необходимо в сжатые сроки получить минусовую фонограмму в отсутствие доступа или невозможности по какой-либо причине найти её в электронной библиотеке, нототеке или интерактивной базе данных.
Перечислим также ещё некоторые возможности компьютера, овладение которыми представляется необходимым как для педагога эстрадного вокала, так и для всех обучающихся этому виду вокального искусства:
запись, редакция и печать партитур;
гармонизация и аранжировка готовой мелодии с применением выбранных музыкальных стилей и возможностью их редакции вплоть до изобретения своих собственных (стилей);
сочинение мелодий на так называемой «случайной основе», путём последовательного выбора музыкальных звуков;
управление звучанием электронных инструментов посредством введения определённых параметров до начала исполнения;
запись партий акустических инструментов и голосового сопровождения в цифровом формате с последующим их хранением и обработкой в программах-редакторах звука.
Информационно-коммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы, «автоматизируя» деятельность педагога и обучающегося, берут на себя выполнение части их функций. Причём такие «делегированные» функции педагога принципиально отличаются от функцийобучающегося. Если первые, воспроизводящие деятельность педагога, предполагают прямое обучающее воздействие, то вторые, способствующие осуществлению образовательной деятельности обучающегося, непосредственно не связаны с таким воздействием.
Вместе с тем существуют функции, которые ни при каких обстоятельствах не могут быть «делегированы» компьютеру, и его роль в учебном процессе в целом останется вспомогательной. Педагог выполняет коммуникативную и управленческую функции, осуществляя общую организацию, стратегическое управление и необходимую корректировку познавательной деятельности обучающегося. В задачи педагога входят поиск эффективных путей использования компьютера, выбор соответствующего для каждого обучающегося уровня сложности учебных заданий, распределение рабочего времени между различными видами и формами работы на занятии и т. п. Обучающийся присваивает содержание изучаемой дисциплины, делая его личностно значимым и ценным.
Рассматривая возможность применения электронных образовательных ресурсов в контексте профессионального обучения эстрадному пению, необходимо подчеркнуть, что информационно-коммуникационное обеспечение и функционирование любой формы образовательной деятельности являются неотъемлемой технологической составляющей процесса обучения. Применение педагогом эстрадного вокала электронных образовательных ресурсов позволяет осуществлять обучение, используя разнообразные методы, приёмы, формы и средства, а также цифровые программные продукты. Образовательные контакты между педагогом и обучающимся могут осуществляться с помощью электронной почты, видеоконференций. Интенсивность таких форм общения обусловлена системой методов и может соответствовать по объёму традиционным формам педагогического взаимодействия.
Рассмотрев педагогические и технологические аспекты применения электронных образовательных ресурсов в процессе профессионального обучения эстрадному вокалу, мы можем констатировать многообразие подходов к музыкальному образованию в контексте информационно-коммуникационных (компьютерных) технологий. Большое количество компьютерных программ содержат в себе алгоритмы развития и совершенствования исполнительского мастерства будущих эстрадных певцов, предусматривают различные формы образовательного контента и взаимодействия педагога с обучающимся, существенно дополняют и расширяют возможности традиционного обучения эстрадному вокалу.
Библиография
Каменский Я. А. Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.). М.: Карапуз, 2009. 288 с.
Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М.: Изд-во УРАО, 2002. 208 с.
Аманашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. 559 с.
Талызина Н. Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. № 1. С. 91-96.
Сластенин В. А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 1. С. 49-74. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/lichnostno-orientirovannye-tehnologii-professionalno-pedagogiches kogo-obrazovaniya (датаобращения: 06.06.2019).
Селевка Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.
Монахов В. М. Разработка прогностической модели развития теории обучения для IT- образования / Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2017. Том 13. № 2. С. 111-121.
Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 224 с.
Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза: методическое пособие / авт.-сост. Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Т. А. Жукова, Е. А. Кагакина, О. М. Колу- паева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина; отв. ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2011. 237 с.
Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы). М.: Педагогика, 1988. 192 с.
ЛевинаМ. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 270 с.
афедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». 2017. № 2. С. 172-177.
Клипп О. Я., Полякова О. И. Теоретические и методические основы эстрадной, вокальной и инструментальной музыки. М.: МШ'У,2003. 45 с.
Коробка В. И. Вокал в популярной музыке: Метод. пособие для руководителей самодеят. эстрад.-муз. коллективов. М.: Б. и., 1989. 44 с.
Поляков А. С. Методика преподавания эстрадного пения. Экспресс-курс. М.: Согласие, 2015. 248 с.
Романова Л. В. Школа эстрадного вокала: учебное пособие. СПб.: Лань, 2007. 40 с.
Сёмина Л. Р., Сёмина Д. Д. Эстрадно-джазовый вокал: учеб.-метод. пособие. Владимир: ВлГУ, 2015. 92 с.
