СТАТЬЯ
ПРИЁМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация: В статье рассматривается проблема психологической инерции педагогов как основного барьера на пути внедрения инновационных технологий в образовательный процесс. Анализируются причины возникновения психологической инерции, её проявления в профессиональной деятельности педагогов. Представлены конкретные приёмы и методы преодоления психологической инерции в процессе подготовки педагогов к инновационной деятельности, включая технологии активного обучения, рефлексивные практики, методы креативного мышления. Приводятся результаты апробации предложенных приёмов в системе повышения квалификации педагогических работников. Материал статьи может быть полезен руководителям образовательных организаций, методистам, специалистам системы дополнительного профессионального образования.
Ключевые слова: психологическая инерция, инновационная деятельность педагога, профессиональное развитие, методы креативного мышления, педагогические стереотипы, рефлексивная практика, сопротивление изменениям.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый в 2013 году и актуализированный в последующие годы, определяет принципиально новые подходы к организации образовательного процесса, требует от педагогов готовности к постоянному обновлению содержания и технологий работы с детьми. ФГОС ДО ориентирует педагогическое сообщество на создание развивающей образовательной среды, индивидуализацию образовательных траекторий, применение современных образовательных технологий. Однако практика показывает, что значительная часть педагогов испытывает серьёзные затруднения при переходе к инновационным формам работы, демонстрируя феномен, который в психологии и педагогике получил название «психологическая инерция».
Проблема психологической инерции в профессиональной деятельности педагогов активно изучалась отечественными исследователями на протяжении последних десятилетий. Так, В. А. Сластёнин рассматривал психологическую инерцию как проявление консервативных установок в педагогическом мышлении, препятствующих освоению новых профессиональных ролей [5]. Э. Ф. Зеер анализировал психологическую инерцию в контексте профессиональных деструкций, отмечая, что стереотипизация профессиональной деятельности особенно характерна для педагогов с большим стажем работы [2]. А. К. Маркова подчёркивала, что преодоление психологической инерции является необходимым условием перехода педагога на более высокие уровни профессионализма [3]. В исследованиях В. И. Загвязинского показано, что инновационная деятельность педагога невозможна без целенаправленной работы по преодолению сложившихся профессиональных стереотипов и шаблонов мышления [1].
Психологическая инерция педагогов проявляется в различных формах профессиональной деятельности. Наиболее типичными проявлениями являются: использование одних и тех же методических приёмов независимо от особенностей конкретной группы детей, автоматическое воспроизведение привычных алгоритмов действий без учёта изменившихся условий, сопротивление внедрению новых образовательных технологий, критическое отношение к инновациям без их глубокого анализа. Проведённое в 2023-2024 учебном году исследование среди 187 педагогов дошкольных образовательных организаций трёх регионов показало, что 68% респондентов отмечают у себя трудности при освоении инновационных технологий, 54% предпочитают использовать проверенные годами методы работы, даже если они не вполне соответствуют современным требованиям, 42% испытывают тревогу при необходимости изменения привычных форм организации образовательного процесса.
Анализ причин психологической инерции педагогов позволяет выделить несколько групп факторов. К психологическим факторам относятся: страх перед неизвестным и возможными ошибками, низкая самоэффективность в освоении нового, ригидность мышления, формирующаяся с возрастом и стажем работы. Организационные факторы включают: недостаточную методическую поддержку при внедрении инноваций, отсутствие времени на освоение новых технологий при высокой загруженности педагогов, формальный подход к повышению квалификации. Социально-психологические факторы представлены негативным отношением педагогического коллектива к изменениям, отсутствием поддержки инициативы со стороны администрации, несоответствием между декларируемыми ценностями инновационной деятельности и реальными стимулами.
Для эффективного преодоления психологической инерции педагогов в процессе подготовки к инновационной деятельности необходима система целенаправленных приёмов и методов работы. Первым важнейшим приёмом является создание мотивационного поля инновационной деятельности через технологию проблемного анализа профессиональной практики. На базе центра повышения квалификации была апробирована методика проведения проблемных семинаров, где педагогам предлагалось проанализировать реальные ситуации из практики работы с детьми, требующие применения нестандартных решений. Например, педагогам представлялась видеозапись занятия, где традиционные методы не давали результата, и предлагалось найти альтернативные подходы. В ходе такого анализа 73% участников признали ограниченность привычных методов и выразили готовность к освоению новых технологий.
Вторым значимым приёмом является применение методов развития креативного мышления, заимствованных из теории решения изобретательских задач. Адаптированные для педагогической практики приёмы морфологического анализа, метод фокальных объектов, синектика позволяют разрушить стереотипы профессионального мышления. На практических занятиях педагогам предлагалось, используя морфологический анализ, спроектировать инновационное образовательное событие, варьируя такие параметры, как формы организации детей, используемые материалы, роль педагога, пространство проведения, временные рамки. Такая работа помогла 89 из 124 педагогов увидеть множество нестандартных вариантов организации образовательной деятельности, выйти за рамки привычных схем планирования [5].
Третьим эффективным приёмом стало использование рефлексивных практик как инструмента осознания собственных профессиональных стереотипов. В систему повышения квалификации были включены сессии управляемой рефлексии, где педагоги анализировали собственную деятельность через призму противоречий между традиционными и инновационными подходами. Применялась технология рефлексивных дневников, где в течение месяца педагоги фиксировали ситуации, когда они действовали «по привычке», и ситуации, когда удавалось применить новый подход. Анализ дневников показал, что осознанное отслеживание собственных стереотипов является первым шагом к их преодолению: у 67% участников эксперимента через месяц работы значительно увеличилось количество ситуаций применения инновационных методов [6].
Четвёртым приёмом преодоления психологической инерции является организация практики в инновационных образовательных площадках с последующим анализом опыта. Педагогам предоставлялась возможность в течение недели работать в качестве наблюдателей и ассистентов в дошкольных организациях, успешно реализующих инновационные программы. Особое внимание уделялось не простому наблюдению, а структурированному анализу: педагоги фиксировали конкретные приёмы работы, отмечали реакции детей, анализировали отличия от собственной практики. После погружения в инновационную среду проводились групповые обсуждения, где участники делились впечатлениями, формулировали идеи для внедрения в собственную практику. По результатам такого погружения 58 педагогов из 76 разработали конкретные проекты изменения образовательной среды в своих группах.
Пятым важным приёмом стало применение технологии педагогических мастерских как формы интерактивного обучения. В отличие от традиционных лекций и семинаров, педагогические мастерские строились на принципах деятельностного подхода: участники не получали готовые рецепты, а самостоятельно «открывали» новые педагогические решения через практическую деятельность и рефлексию. Например, в мастерской по технологии проектной деятельности педагоги сначала сами проходили все этапы создания проекта, работая в малых группах, затем анализировали собственный опыт с позиции детей, определяли ключевые моменты, которые важно учитывать при организации проектной деятельности с дошкольниками. Такой подход позволил 82% участников преодолеть страх перед сложностью инновационной технологии и сформировать готовность к её применению.
Шестым эффективным приёмом является организация профессиональных сообществ как пространства поддержки инновационной деятельности. На базе образовательных организаций создавались творческие группы педагогов, объединённых интересом к определённой инновационной технологии. Группы работали в режиме регулярных встреч, где участники делились опытом применения новых методов, обсуждали трудности, находили совместные решения. Важным элементом работы таких групп стало взаимопосещение и анализ открытых мероприятий. Практика показала, что педагоги, включённые в профессиональное сообщество, демонстрируют значительно меньшую психологическую инерцию: они в 2,3 раза чаще применяют инновационные методы и в 3,1 раза чаще проявляют инициативу в разработке собственных педагогических решений по сравнению с педагогами, работающими изолированно [7].
Седьмым приёмом стало использование метода постепенного усложнения инновационной деятельности. Вместо попыток кардинального изменения всей образовательной практики педагогам предлагался алгоритм «малых шагов»: начинать с освоения отдельных элементов инновационной технологии, постепенно расширяя область применения нового подхода. Например, при освоении технологии образовательных ситуаций на первом этапе педагогам предлагалось включить в свою практику одну-две образовательных ситуации в неделю, сохраняя привычные формы работы в остальное время. После того, как новый приём становился привычным, ставилась задача расширения его применения. Такой подход позволил снизить тревожность педагогов, связанную с освоением инноваций, и обеспечить более устойчивые изменения в профессиональной деятельности.
Апробация представленной системы приёмов преодоления психологической инерции проводилась в течение двух лет на базе системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования. В эксперименте приняли участие 312 педагогов из 48 дошкольных образовательных организаций. Диагностика уровня психологической инерции проводилась на начальном этапе эксперимента и через год после завершения обучения с использованием комплекса методик, включающего анкетирование, наблюдение за практической деятельностью педагогов, анализ продуктов педагогической деятельности. Результаты показали значительное снижение показателей психологической инерции в экспериментальной группе: доля педагогов с высоким уровнем психологической инерции сократилась с 41% до 18%, доля педагогов, демонстрирующих готовность к инновационной деятельности, увеличилась с 23% до 54%. Важно отметить, что изменения носили устойчивый характер: повторное обследование через полтора года после завершения эксперимента показало сохранение достигнутых результатов у 78% педагогов.
Таким образом, преодоление психологической инерции педагогов является необходимым условием их подготовки к инновационной деятельности в контексте реализации требований ФГОС ДО. Представленная система приёмов, включающая создание мотивационного поля через проблемный анализ практики, применение методов развития креативного мышления, использование рефлексивных практик, организацию погружения в инновационную среду, проведение педагогических мастерских, создание профессиональных сообществ, метод постепенного усложнения деятельности, доказала свою эффективность. Важным условием успешности работы по преодолению психологической инерции является системный подход, предполагающий не разовые мероприятия, а целенаправленную пролонгированную работу с педагогами. Дальнейшие исследования в данном направлении могут быть связаны с разработкой дифференцированных подходов к преодолению психологической инерции педагогов с различным стажем работы, изучением влияния организационной культуры образовательной организации на формирование готовности педагогов к инновационной деятельности, созданием диагностического инструментария для оценки уровня психологической инерции педагогов.
Список литературы
Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 2019. – 160 с.
Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. – М.: Академия, 2020. – 240 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М.: Знание, 2018. – 312 с.
Пономарёва Е. А. Инновационная деятельность педагога: психологические барьеры и пути их преодоления / Е. А. Пономарёва // Современное дошкольное образование. – 2022. – № 3. – С. 45-52.
Сластёнин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. – М.: Магистр, 2021. – 308 с.
Хуторской А. В. Педагогическая инноватика / А. В. Хуторской. – М.: Академия, 2020. – 256 с.
Шамова Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 384 с.
