УДК 37.013.2
Рудакова Оксана Викторовна
Музыкальный руководитель,
ГБДОУ ХО «Чкаловский детский сад «Берёзка Новотроицкого района»
Российская Федерация, о. Новотроицкий, с. Чкалово.
МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Настоящее исследование посвящено изучению теоретических и практических аспектов музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в контексте современного образовательного пространства. Целью работы является выявление и обоснование эффективных педагогических методов и технологий, способствующих формированию музыкальной культуры, развитию эмоциональной отзывчивости и стимулированию творческой активности у воспитанников дошкольных образовательных учреждений. В рамках исследования проведен анализ существующих подходов к музыкально-эстетическому воспитанию, а также апробация инновационной модели, интегрирующей элементы музыкотерапии, принцип интеграции искусств и современные интерактивные технологии.
Ключевые слова: музыкально-эстетическое воспитание, старший дошкольный возраст, эмоциональная отзывчивость, творческая активность, интеграция искусств, музыкотерапия, интерактивные технологии.
Rudakova Oksana Viktorovna
Музыкальный руководитель,
GBDOU HO «Chkalovsky kindergarten «Berezka of Novotroitskiy district»
Russian Federation, Novotroitskiy island, Chkalovo village.
MUSICAL AND AESTHETIC EDUCATION OF OLDER PRESCHOOL CHILDREN
Abstract.The present study is devoted to the study of theoretical and practical aspects of musical and aesthetic education of older preschool children in the context of modern educational space. The aim of the work is to identify and substantiate effective pedagogical methods and technologies that contribute to the formation of musical culture, the development of emotional responsiveness and the stimulation of creative activity among pupils of preschool educational institutions. The study analyzes existing approaches to musical and aesthetic education, as well as the testing of an innovative model that integrates elements of music therapy, the principle of integrating the arts and modern interactive technologies.
Keywords:musical and aesthetic education, senior preschool age, emotional responsiveness, creative activity, integration of arts, music therapy, interactive technologies.
В контексте современных социокультурных трансформаций, характеризующихся фрагментацией и девальвацией традиционных ценностей, особую значимость приобретает роль искусства как фундаментального элемента, обеспечивающего преемственность и целостность культуры. Многочисленные исследования в области педагогики, искусствоведения и культурологии (Борев Ю.Б., Каган М.С., Лихачев Б.Т., Медушевский В.В., Мелик-Пашаев А.А., Неменский Б.М., Разумный В.А., Печко Л.П., Чумичева Р.М. и др.) подчеркивают, что искусство является не только отражением, но и активным транслятором эстетического опыта человечества, аккумулированного на протяжении истории.
В современном научном дискурсе о музыкально-эстетическом воспитании, труды Д.Б. Кабалевского занимают центральное место, являясь отправной точкой для переосмысления роли музыки в формировании личности. Традиционный подход, фокусировавшийся преимущественно на предметных аспектах музыкального искусства, уступил место пониманию музыки как мощного инструмента воздействия на внутренний мир человека. Данный сдвиг парадигмы, предложенный Д.Б. Кабалевским, открывает принципиально новые перспективы для использования музыки в образовательном процессе, обогащая не только эстетическое восприятие, но и способствуя гармоничному развитию личности в целом.
Как справедливо заметил Д.Б. Кабалевский: «Музыкальное воспитание – это не обучение музыке, это воспитание через музыку, воспитание чувств, мыслей и, в конечном счете, самого человека». Данное мнение акцентирует внимание на глубинном воздействии музыки, которое выходит за рамки приобретения технических навыков и направлено на формирование эстетического сознания, эмоционального интеллекта и нравственных ориентиров. Мы придерживаемся мнения автора, что музыка является не просто предметом изучения, а мощным катализатором личностного роста, способным формировать критическое мышление, развивать творческие способности и воспитывать гражданскую позицию.
С точки зрения Е.В. Михеевой базируясь на анализе современных психолого-педагогических исследований, музыкально-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста представляет собой многогранный процесс, требующий системного и целенаправленного подхода. Ключевым аспектом является создание условий, способствующих накоплению индивидуального опыта музыкально-творческой деятельности каждым ребенком, как в рамках организованных занятий, так и в спонтанных формах взаимодействия с музыкой, что подразумевает не только освоение технических навыков исполнительства, но и развитие эмоциональной отзывчивости, способности к осознанному и выразительному музыкальному самовыражению.
Включение музыкотерапевтических методик рассматривается как важный инструмент формирования адекватной самооценки, развития эмоционального интеллекта и произвольности поведения у дошкольников. Регулярное использование музыкотерапии способствует созданию благоприятной психологической атмосферы, в которой ребенок чувствует себя комфортно и безопасно, что стимулирует его инициативность, самореализацию и способность к самоконтролю.
Принцип интеграции искусств, предполагающий синтез музыки с другими видами художественной деятельности (рисование, пластическое интонирование, театрализация), позволяет расширить возможности для творческого самовыражения детей, способствуя более глубокому пониманию и переживанию музыкальных образов. Такой подход стимулирует развитие воображения, ассоциативного мышления и способности к комплексному восприятию мира.
Участие в разнообразных музыкально-творческих мероприятиях (развлечениях, праздниках, спектаклях, концертах) обеспечивает детям возможность применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях, формируя устойчивый интерес к музыкальному искусству и потребность в творческой деятельности. Важно, чтобы каждый ребенок был вовлечен в эти мероприятия, независимо от уровня его музыкальной подготовки.
С точки зрения О. Н. Зыль ключевая задача музыкально-эстетического воспитания в старшем дошкольном возрасте заключается в гармоничном развитии личности ребенка через целенаправленное стимулирование его творческой активности и эстетического восприятия. При этом, методы, используемые в данном процессе, не должны быть статичным набором техник, а гибкой системой, учитывающей индивидуальные особенности каждого ребенка и специфику музыкального материала.
Метод моделирования художественно-творческого процесса, в частности, через организацию детского музыкального спектакля, представляет собой мощный инструмент интегративного воздействия на ребенка. Вокальная, хореографическая, изобразительная и литературная деятельность, а также инструментальная импровизация, интегрированные в единое художественное целое, позволяют ребенку экспериментировать, самовыражаться и осваивать новые формы коммуникации. Более того, подготовка и участие в музыкальном спектакле способствуют развитию не только музыкальных и эстетических способностей, но и когнитивных процессов. Ребенок учится анализировать, сравнивать, обобщать, принимать решения и планировать свою деятельность.
Отметим, что метод моделирования художественно-творческого процесса в форме детского музыкального спектакля, является эффективным средством музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста, способствующим всестороннему развитию личности и раскрытию ее творческого потенциала.
Как отмечает Е. О. Аксайскова иммерсивные технологии представляют собой инновационный и многообещающий инструмент в контексте музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Интеграция этих технологий в образовательный процесс не просто расширяет границы традиционных педагогических подходов, но и создает принципиально новый опыт креативного обучения. Суть заключается в активном погружении ребенка в творческую среду, что реализуется через различные форматы – от эпизодического участия в театрализованных постановках до систематизированного образовательного процесса, выстроенного на принципах иммерсивного театра.
В ГБДОУ ХО «Чкаловский детский сад «Берёзка Новотроицкого района» музыкально-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста строится на основе комплексного подхода, интегрирующего принципы, описанные в анализе современных психолого-педагогических исследований. В центре образовательного процесса находится создание благоприятной среды, стимулирующей развитие музыкально-творческой активности каждого ребенка.
В рамках занятий и внеурочной деятельности, педагогами активно используется методика накопления индивидуального музыкального опыта. Примером может служить тематический музыкальный цикл, посвященный временам года. На занятиях дети не только разучивают песни и стихи, отражающие особенности каждого времени года, но и участвуют в импровизациях на детских музыкальных инструментах, создавая звуковые картины, передающие характерные признаки, например, осеннего листопада или зимней вьюги. Кроме того, вне занятий организуются музыкальные игры и хороводы, в которых дети получают возможность спонтанно выражать свои эмоции и чувства через движение и музыку.
В качестве инструмента формирования эмоционального интеллекта и повышения самооценки широко применяются элементы музыкотерапии. В частности, используются упражнения на расслабление под музыку, прослушивание музыкальных произведений, вызывающих положительные эмоции, и вокалотерапия, направленная на снятие психоэмоционального напряжения. Например, дети участвуют в создании «музыкальных портретов» друг друга, подбирая мелодии и ритмы, которые, по их мнению, наиболее точно отражают характер и настроение товарища.
Принцип интеграции искусств реализуется через организацию занятий, в которых музыка тесно переплетается с рисованием, лепкой, аппликацией и театральной деятельностью. Так, после прослушивания классического музыкального произведения, например, «Времен года» Вивальди, детям предлагается изобразить свои впечатления от услышанного на бумаге, используя различные художественные материалы. Затем эти рисунки используются для создания небольшого музыкального спектакля, в котором дети сами играют роли и исполняют музыкальные произведения.
Для обеспечения вовлеченности каждого ребенка в музыкально-творческую деятельность регулярно проводятся различные мероприятия, такие как праздники, утренники, тематические развлечения и концерты. При подготовке к этим мероприятиям учитываются индивидуальные особенности и интересы каждого ребенка, что позволяет им максимально проявить свои таланты и способности.
Ключевым элементом музыкально-эстетического воспитания стали иммерсивные музыкальные занятия с применением технологий виртуальной реальности. В рамках данных занятий дети погружались в виртуальные пространства, где активно взаимодействовали с музыкальными инструментами, виртуальным оркестром, а также с визуальными образами, генерируемыми в реальном времени на основе исполняемой музыки. Так, занятие, посвященное творчеству П.И. Чайковского, проходило в виртуальном балетном зале, где дети, управляли движениями виртуальных танцоров под музыку из балета «Щелкунчик». При этом, они непосредственно наблюдали за трансформацией окружающего виртуального пространства, что было обусловлено динамикой и настроением музыкального произведения. Результаты показали значительное повышение заинтересованности детей в классической музыке, развитие их пространственного мышления и координации движений, а также углубление эмоциональной отзывчивости.
Активно использовались интерактивные проекционные системы для создания динамичных визуальных фонов на музыкальных занятиях и представлениях. Во время разучивания народных песен на стенах и полу создавались проекции с изображением традиционных русских пейзажей, способствуя более глубокому погружению детей в атмосферу народной культуры. На музыкальных спектаклях и праздниках интерактивная проекция использовалась для создания спецэффектов и декораций, значительно усиливающих эмоциональное воздействие представления на зрителей, что было отмечено в положительных отзывах родителей.
По результатам ежегодной диагностики наблюдается положительная динамика в развитии музыкально-эстетических представлений у воспитанников. Так, по данным за последний учебный год, у 85% детей отмечено повышение уровня эмоциональной отзывчивости на музыку, что выражается в более ярком и осознанном проявлении эмоций при прослушивании музыкальных произведений. 70% детей демонстрируют улучшение исполнительских навыков, проявляющееся в более точном интонировании, ритмичном исполнении и выразительной передаче музыкального образа. Наблюдается также увеличение числа детей, проявляющих инициативу в музыкально-творческой деятельности. Так, 60% воспитанников активно участвуют в музыкальных играх и импровизациях, предлагая собственные идеи и решения. Таким образом, наблюдается повышение интереса к музыкальному искусству и потребность в творческом самовыражении, что свидетельствует об эффективности реализуемой в ГБДОУ ХО «Чкаловский детский сад «Берёзка Новотроицкого района» системы музыкально-эстетического воспитания.
Таким образом, проведенное исследование позволяет констатировать, что музыкально-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста представляет собой сложный и многоаспектный процесс, требующий комплексного подхода, интегрирующего современные психолого-педагогические методы и инновационные технологии. Анализ теоретических источников и практический опыт, реализованный в ГБДОУ ХО «Чкаловский детский сад «Берёзка Новотроицкого района», подтверждают значимость создания благоприятной образовательной среды, стимулирующей развитие музыкально-творческой активности каждого ребенка. Применение методик накопления индивидуального музыкального опыта, элементов музыкотерапии, принципа интеграции искусств, а также активное использование иммерсивных технологий и интерактивных проекционных систем демонстрируют высокую эффективность в формировании эмоциональной отзывчивости, исполнительских навыков и инициативы в музыкально-творческой деятельности у воспитанников.
Литература
Аксайскова, Е. О. Технология иммерсивного театра в музыкально-творческом воспитании детей старшего дошкольного возраста / Е. О. Аксайскова // Pan-Art. – 2025. – Т. 5, № 1. – С. 36-41.
Асриева, О. О. Музыкально-эстетическое воспитание в современной школе / О. О. Асриева // Мир науки, культуры, образования. – 2019. – № 6. – С. 46–48.
Зыль, О. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: значение и методы / О. Н. Зыль, А. Л. Касач // Современные образовательные технологии в сфере дошкольного образования: сборник научных статей / Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка. – Минск: Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», 2021. – С. 103-105.
Михеева, Е. В. Формирование музыкально-эстетических представлений у детей дошкольного возраста в исполнительской деятельности / Е. В. Михеева // Современное дошкольное образование. – 2022. – № 4(112). – С. 50-61.
