Крохинцева Анна Анатольевна
МАОУ «СОШ № 3 г. Черепанова» Новосибирской области
Учитель-логопед
Деятельность учителя-логопеда в общеобразовательной школе
(5-9 классы)
Профессиональная деятельность учителя-логопеда требует особого внимания к качеству коррекционно-развивающей работы, поскольку именно эта сфера влияет на успешность дальнейшего обучения и социализации обучающихся 5-9 классов.
Особенно важно обеспечить эффективную поддержку детям с особыми образовательными потребностями (ОВЗ), которые испытывают значительные трудности в усвоении учебной программы, особенно по русскому языку, обусловленные нарушениями речевого развития. Эти дети часто сталкиваются с такими проблемами, как нарушение звукопроизношения, затруднения в формировании фонематического восприятия, дефицитом лексико-грамматического компонента речи, недостаточностью развития пространственного представления и визуального восприятия. Все это проявляется в стойких нарушениях письменной речи, включая множественные орфографические ошибки.
К числу характерных проблем относятся:
недостаточное владение терминологией (неспособность определить понятие слова, звука, слога и т.п.);
запоминание правил правописания без глубокого понимания их сути;
трудности с применением правил на практике;
обобщение полученных знаний и выполнение заданий, требующих самостоятельного вывода и обобщения;
применение правил правописания на практике и правильном выборе проверочного слова;
выделение значимых элементов слова (суффикс, корень, окончание, приставка);
проблемы с пунктуацией и синтаксисом.
Вышеперечисленные проблемы требуют особого внимания и систематической работы по коррекции и развитию речевых навыков.
Цель и задачи логопедического сопровождения
Цель: выбор наиболее эффективных подходов к коррекции речевых нарушений, обеспечивающих адаптацию и интеграцию учащихся с ОВЗ в общество.
Задачи:
устранить имеющиеся речевые дефекты;
развить полноценную устную и письменную речь;
способствовать успешному овладению основными образовательными программами, включая адаптированные учебные планы для детей с ОВЗ (АОПП);
создать благоприятные условия для оптимального социально-психологического функционирования школьника в среде одноклассников и педагогов.
Эти задачи реализуются посредством систематического и целенаправленного подхода, включающего следующие ключевые направления методического сопровождения:
1.Диагностика.Выявление потенциальных рисков для каждого обучающегося путем оценки текущего уровня речевого развития и выявления возможных отклонений. Учитель-логопед собирает необходимые данные, изучает заключение ПМПК и формирует представление о путях дальнейшей коррекционной работы.
2.Коррекционно-развивающая работа. Осуществляется индивидуально или в группах и направлена на совершенствование отдельных сторон речевого аппарата, формирование правильных навыков звукообразования, расширение словарного запаса, развитие способности к осмысленному изложению собственных мыслей и улучшению графических навыков письма.
3.Консультирование педагогического коллектива и родителей. Предоставляются рекомендации родителям и коллегам-преподавателям по эффективным подходам к обучению и воспитанию ребенка с речевыми трудностями.
4.Информационно-просветительская работа. Информирование общественности о проблемах, связанных с нарушением речи, особенностях детей с ОВЗ и возможностях их коррекции.
Таким образом, эффективное методическое сопровождение учителя-логопеда предполагает комплексный подход, охватывающий диагностический, коррекционный, консультативный и просветительский компоненты. Такой подход направлен на своевременное выявление и исправление речевых расстройств, позволяя ребенку успешно развиваться и полноценно участвовать в образовательном процессе.
Принципы взаимодействия и индивидуального сопровождения обучающихся с речевыми нарушениями
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) предусматривает необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, включая тех, кто имеет особые образовательные потребности.
Программа коррекционно-логопедического развития (ПКСР) является неотъемлемой частью образовательного процесса для обучающихся 5–9 классов, испытывающих трудности в обучении, связанных с недостаточным уровнем речевого развития.
Комплексный подход подразумевает разработку индивидуальных планов для каждого ученика, имеющего речевые нарушения. План составляется с учетом характера и степени тяжести дефекта, динамики коррекционных изменений и текущих достижений школьника.
Такая персонализированная стратегия необходима для постепенного улучшения речевых навыков и снижения негативных последствий речевых нарушений.
Продолжительность коррекционного периода варьируется в зависимости от глубины и характера речевого расстройства, однако каждый обучающийся получает необходимую интенсивность занятий и регулярную оценку прогресса. Роль логопедических занятий у обучающихся 5-9 классов
Логопедические занятия представляют собой обязательную часть учебно-воспитательного процесса, направленного на коррекцию и предупреждение нарушений речевого развития у учащихся с особыми образовательными потребностями (ОВЗ). Занятия проводятся параллельно с основным процессом обучения и служат дополнением к программам по русскому языку. Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала, ориентируясь на подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией разных стилей и жанров, оптимальных для изучения. Приоритет при выборе текста отдается содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом его интересов, способствующему формированию жизненных компетенций и практических навыков. На начальных этапах работы не следует использовать тексты, содержащие сложные рассуждения автора, большое число действующих лиц, изобилующие сложными синтаксическими конструкциями, затрудняющими понимание смысла прочитанного.
Использование специальных упражнений, таких, как словообразование и морфологический разбор, позволяет развивать практические навыки, необходимые для решения ряда школьных задач. Примером может служить применение метода подбора проверочных слов для отработки правила написания безударных гласных.
Развитие навыков работы с текстом повышает общую осведомленность обучающихся, развивает способность анализировать и понимать литературные произведения, обеспечивая основу для подготовки к итоговым экзаменам и государственным аттестационным испытаниям.
Основы взаимодействия учителя-логопеда и учителей-предметников
Эффективность работы учителя - логопеда определяется согласованностью действий с учителем русского языка и литературы, а также другими специалистами-предметниками.
Организация логопедической помощи основана на принципах сотрудничества и междисциплинарного подхода. Учителем-логопедом совместно с педагогами разрабатывается программа, предусматривающая реализацию основных направлений коррекционного воздействия:
формирование разговорно-диалогической и описательно-повествовательной речи;
расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи;
преодоление недостатков письменной речи (чтения и письма);
поддержка и содействие в овладении основами русской словесности, учитывая, что около 90% детей с задержкой психического развития (ЗПР) демонстрируют наличие ошибок дизорфографического типа, аналогичных проблемам младших школьников, но проявляющихся на более сложных уровнях речевого материала.
Итоговая оценка результатов логопедической работы
Одним из ключевых показателей эффективности логопедической работы является подготовленность выпускников к выполнению итогового изложения.
Для достижения высокого результата используются специальные методики, направленные на развитие и укрепление навыков выделения главных идей, структурирования текста, грамотного оформления записей и соблюдения последовательности изложения.
Заключение
Оценивать эффективность логопедической работы можно по следующим критериям:
улучшение качества устной и письменной речи;
успех в сдаче государственных экзаменационных испытаний (ГВЭ). Регулярно осуществляемые коррекционные мероприятия приводят к значительным положительным изменениям в состоянии устной и письменной речи учащихся. Так, согласно статистическим данным, выпускники успешно проходят государственную итоговую аттестацию (ГВЭ) по русскому языку, демонстрируя высокий уровень владения языком и уверенную подготовку к продолжению учебы;
участие и победы в интеллектуальных соревнованиях различного уровня. Активное участие школьников с ОВЗ в конкурсах, олимпиадах и научных конференциях подтверждает эффективность применяемой системы логопедического сопровождения. Такие успехи свидетельствуют о высоком качестве образовательной среды и значительном вкладе специалиста-логопеда в процесс личностного роста и академического успеха детей с особыми образовательными потребностями.
Эффективная организация коррекционно-логопедической работы возможна лишь при условии четкого согласования усилий всех участников образовательного процесса.
Использование современных методик и совместных усилий, основанное на постоянном сотрудничестве с педагогическими кадрами и психологической поддержкой семей создают условия для полноценного включения обучающихся с ОВЗ в учебный процесс с достижением высоких образовательных результатов, что позволяет существенно повысить качество образовательных услуг, обеспечить оптимальное развитие речевых навыков и подготовке детей к дальнейшему успеху в учебе и общественной жизни.
Приложение 1
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися
Механизм влияния упражнений на точность движений пальцев:
1. Развитие мелкой моторики:
Выполнение специальных упражнений стимулирует активность мелких мышц кистей и пальцев, улучшая ловкость и координацию движений. Чем лучше развита мелкая моторика, тем точнее и аккуратнее становятся движения руки при письме.
2. Укрепление мышечного аппарата:
Регулярные упражнения укрепляют мышцы пальцев и предплечья, повышая выносливость и устойчивость к нагрузкам, возникающим при длительном письме.
3. Формирование автоматизма движений:
Повторение однотипных действий помогает выработать устойчивые двигательные стереотипы, облегчающие письмо и снижающие вероятность ошибок.
4. Повышение концентрации внимания:
Занятия требуют сосредоточенности и внимательности, что способствует лучшему контролю над движениями пальцев и уменьшению количества случайных ошибок.
5. Стимуляция нервной системы:
Во время выполнения упражнений активируются нервные окончания пальцев, усиливая связь между мозгом и руками, что положительно сказывается на общей точности движений.
Эффективные упражнения для повышения точности движений пальцев:
- Переплетение пальцев: попеременное переплетение пальцев обеих рук улучшает гибкость суставов и повышает чувствительность кончиков пальцев.
- Игра пальцами: сжимание-разжимание кулаков, щелчки пальцами, массаж ладоней помогают снять напряжение и подготовить пальцы к письму.
- **Резиночка»: надевание резинки на каждый палец отдельно и одновременное снятие развивает координацию и силу каждого пальца.
- Рисование линий: повторение ровных горизонтальных, вертикальных и наклонных линий укрепляет контроль над направлением и силой нажима карандаша.
Таким образом, регулярное выполнение комплекса целенаправленных упражнений позволяет существенно улучшить точность движений пальцев, необходимую для красивого и четкого письма.
Приложение 2
Упражнение 1
Поставьте пропущенные по смыслу глаголы, используя справку.
Чудесен лес зимой! Белый пушистый снег ________________ на ветках деревьев. Смолистые шишки ________________ вершины елей. На сугробах ________________ узоры заячьих и лисьих следов. Вот ______________ через дорогу белка.
Справка: повис, украшают, видны, бежит.
Упражнение 2
Найдите 10 спрятанных здесь глаголов в форме инфинитива (они расположены в клеточках по вертикали и горизонтали).
к | м | л | о | в | и | т | ь | л | р | м |
й | п | е | р | е | х | о | д | и | т | ь |
к | о | т | с | р | а | г | а | п | а | н |
о | м | е | и | т | з | п | р | и | с | о |
н | п | т | д | е | й | р | и | с | м | с |
й | к | ь | е | т | о | л | т | н | д | т |
и | е | с | т | ь | т | н | ь | п | т | о |
п | е | т | ь | р | и | о | д | ю | о | я |
н | й | н | о | т | д | ш | м | в | я | т |
щ | к | а | н | а | о | п | л | ы | т | ь |
Упражнение 3
Исправьте речевые ошибки, связанные с неправильным употреблением вида глагола.
Однажды Кот и Пёс решали пойти на прогулку в лес. Долго собрались и наконец отправлялись. Пошли они, пошли, как вдруг замечали, что заблудились. Сначала они пугались, но потом успокаивались. «Надо садиться, съедать бутерброды, а там видно будет», — сказывал Пёс. И правда, после еды звери повеселели и быстро находили дорогу домой.
Упражнение 4
Вставьте пропущенные буквы.
Надо было торопит...ся. Километра через два д...лина вдруг стала сужива...ся. Начали попада...ся глинистые сланцы. Ширина д...лины то суживае...ся метров до ста, то расширяе...ся более чем на километр. Ответвления реки образуют такой лабиринт, в котором очень легко заблуди...ся, если не держа...ся главного русла. По хребту, поросш...му лесом, надо идти осторожно, надо часто останавлива...ся, осматрива...ся, иначе легко сби...ся с пути.
Упражнение 5
Прочитай текст. Вставь подходящие по смыслу глаголы, которые не употребляются без частицы НЕ.
Футбольная команда 6 класса в полном сборе. До начала матча осталось 2-3 минуты, а вратаря Игоря всё нет и нет.
«ЧТО с ним случилось?» -_________________________ защита.
«Сорвать решающий матч! Как можно?» - ____________________капитан.
«_______________________________ я таких!»- открыто заявляет нападающий.
« А может Игорь заболел. Ему всю неделю ________________________» - пытается защитить своего друга болельщик Олег.
Слова для вставок: (не)годовать, (не)навидеть, (не)здоровится, (не)доумевать.
Упражнение 6
«Четвертое лишнее»
1. Сл…..жить, изл…..жение, нал…..гать, изб…..раю
2. Р…..стение, р…..сток, отр…..сль, зап…..реть.
3. Л…..са, бл…..стят, см…..треть, гл…...зок.
Упражнение 7
Глагол говорить имеет один из богатейших синонимических рядов. Подберите к нему как можно больше синонимов.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Упражнение 8
Замените фразеологизмы глаголами.
надуть губы - __________________________
водить за нос - __________________________
распускать руки - __________________________
сложить оружие - __________________________
бить баклуши – __________________________
ломать голову – __________________________
выходить из себя - __________________________
Упражнение 9
Игра «Корректор».
Помоги учителю исправить ошибки нерадивых учеников.
Ляж в постель. Бежи скорее к врачу. Вылазь из воды скорее. Ставайте за мной, я последний. Не ложи логти на стол. Едь летом на юг. Не одевай сегодня теплую шапку. Ездь в школу не на троллейбусе, а на автобусе.
Приложение 3
Консультация учителя-логопеда для родителей
на тему «Профилактика и преодоление дисграфии у школьников в процессе игровых упражнений»
Цель: познакомить родителей со специфическими ошибками при письме у обучающихся 5-7-х классов, а также методами их устранения.
Задачи:
- познакомить родителей с термином «дисграфия», его основным содержанием; предложить наиболее эффективные методы работы по профилактике и коррекции дисграфии;
- формировать понимание важности своевременной диагностики и коррекции нарушений устной и письменной речи;
- выработать согласованные действия семьи и школы по коррекции и профилактике логопедической патологии у детей;
- дать родителям информацию о педагогической литературе по работе с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи.
Участники консультации:
Учитель, учитель – логопед, родители учащихся.
Предварительная работа: диагностика письменной речи обучающихся 5-7-х классов; изучение и анализ научно-методической литературы;разработка памяток для родителей; подготовка презентации.
Оборудование:компьютер, проектор, раздаточный материал по количеству участников.
План консультации:
Вступительное слово учителя.
Теоретическая часть - выступление учителя – логопеда: «Что такое дисграфия?» (понятие, виды ошибок, результаты диагностики письменной речи в классе, ответы на вопросы);
Практическая часть:
- игра «Словесный мяч» (эмоциональный настрой на работу)
- знакомство с методическими приемами, направленными на коррекцию речевой функции школьника (мастер-класс (совместное изучение и отработка дидактических игр и упражнений для коррекции дисграфии, обсуждение роли и значимости каждого упражнения, обмен личным родительским опытом, возможность совместного обсуждения и решения проблемы конкретного родителя и т.д.)).
Подведение итогов (рефлексия, обратная связь, знакомство родителей с педагогической литературой по работе с детьми с дисграфией, распространение памяток).
Заключительное слово учителя.
Проведение консультации:
Теоретическая часть
С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения при овладении письменной речью. Ребята испытывают затруднения при изучении русского языка, хотя хорошо справляются с другими предметами.
Что это: орфографические ошибки из-за незнания правил или необъяснимые "глупые" пропуски букв, замены одних букв на другие и тому подобное? А может – правила учит-учит, а вовремя применить их не может?
Часто и родители, и учителя склонны видеть причину плохой школьной успеваемости исключительно в лени ребенка: «Он просто не старается». Но на самом деле 80 % проблем с учебой вызваны вовсе не ленью. Чем же? Давайте разберемся!
Возможно, у вашего ребенка имеется такое нарушение письменной речи, как дисграфия.
Дисграфия – это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций (зрительного и слухового восприятия, пространственных представлений, внимания и памяти), участвующих в процессе письма.
Причины возникновения дисграфии могут быть различными: патологии беременности, родов, асфиксии, детские инфекции, длительные соматические заболевания, а также неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье, недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых. Дисграфия может быть обусловлена органическим повреждением зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма.
Симптоматика дисграфии:
При дисграфии школьники с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. У обучающихся с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве, путают похожие по начертанию буквы: «З» и «Э», «Р» и «Ь». Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве «Ш» или «крючок» в букве «Щ». Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.
У детей - дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо - произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы.
На каких детей стоит обратить особое внимание:
Если Ваш ребенок левша.
Если он – переученный правша.
Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу и учителя-логопеда в начальной школе.
Если в семье говорят на двух или более языках.
Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
Наиболее распространенные ошибки при дисграфии:
1. Искаженное написание букв:
– недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж , И вместо У;
– добавление лишних элементов;
– смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
– зеркальное написание букв.
2. Искажения структуры слова:
– Пропуски букв, слогов. Например: прта – парта, моко – молоко
– недописывание слов. Н: весёлы (весёлый)
– добавления букв, слогов;
– повторение букв, слогов
3. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лука (рука), сапка (шапка).
4. Искажения структуры предложения:
– раздельное написание слова;
– слитное написание слов;
– повторения слов.
Можно ли эффективно помочь школьникам с дисграфией?
Да, таким обучающимся вполне по силам овладеть письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.
Таким детям необходима помощь специалиста-логопеда. Но помните, что без помощи родителей, школьнику не справиться.
Помощь должна носить коррекционный характер, иметь свою специфику, в зависимости от причин, тяжести и проявлений нарушений.
Запомните, что обычные педагогические приемы, большое количество диктантов и зазубривание правил не помогут, а могут только усугубить проблему. Занятия должны быть ежедневными, но не утомлять ребенка, быть интересными.
Предлагаю Вам некоторые игры, которые помогут справиться с дисграфией.
Практическая часть – дидактические игры и упражнения
1. Игра – разминка "Словесный мяч" (эмоциональный настрой на работу)
Один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова: автобус - слово - окно и т. д
Усложнение: Называем слова не только на последнюю, но и на предпоследнюю букву, на вторую, на третью с конца и т. п.
2. Графические упражнения. Эти задания направлены на формирование графических навыков, помогающих развитию мелкой моторики, зрительно-двигательной координации и предупреждающих развитие дисграфии. Задания должны выполняться ребенком регулярно.
(Родителям предлагается выполнить одно задание на выбор):
Заштрихуй контур;
Соедини точки;
Дорисуй вторую половину;
Игра «Найди ошибку» (восстановление закономерности в узоре);
Игра «Найди выход из лабиринта»;
Нарисуй так же (по клеточкам).
3. Упражнение «Запомни и нарисуй» (читается 2 раза)
Третье задание помогает развить операции анализа и синтеза и, соответственно, способствует профилактике дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. А также оно способствует развитию внимания, памяти.
Примерные варианты (родителям предлагается выполнить одно задание):
Нарисуй пять бусинок разного цвета и размера так, чтобы средняя бусинка была красного цвета, а последняя самая маленькая,
Нарисуй пять квадратов разного цвета и размера так, чтобы четвертый был синий, а средний – самый маленький,
Нарисуй пять цветочков разного цвета и размера так, чтобы четвертый был желтого цвета, а предпоследний самый высокий.
4. Физкультминутка.
Познакомить родителей с физкультминуткой, которую можно выполнить со школьником, если он устал.
Упражнение «Замок».
На двери висит замок,
Кто его открыть бы смог? (пальцы ритмично соединяются в замок несколько раз). Потянули, потянули (Руки тянутся в разные стороны)
Покрутили, покружили (покрутить сцепленными пальцами),
Постучали, постучали, (не расцепляя пальцев, постучать ладонями)
И открыли! (расцепить пальцы, развести руки в стороны).
Упражнение «Кулак-ребро-ладонь».
Три положения на плоскости стола. Кулачок, затем ладонь ребром на столе, прямая ладонь на столе. Делать правой, левой рукой, затем синхронно.
Упражнение «Ухо-нос».
Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Отпустить, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук наоборот.
Упражнение «Носик – Ушко – Макушка»
5. Задание на развитие буквенного и слогового анализа и синтеза.
Они способствуют зрительно пространственной координации, переключению распределению внимания, темпо - ритмической организации речи.
Упражнение «Прочитай и запиши слоги».
Упражнение «Реши примеры». Реши слоговой пример, прочти получившиеся слова, составь и запиши с ними предложение.
Пропо-про+это-о
Сок-к+ночи-но+ня+ет
Кисти-ки+хоры+тво-ры+ре+сени+е-се
Упражнение «Сложи по заданным слогам».
Сложи 1-ые слоги:
Дорога машина
Богатый лопата топить
Листик товары падчерица
Сложи 2-е слоги:
еда свеча
намочил горе
попона огород удача
Сложи
2 слог 1 слог 3 слог
Гроза платок намекать
2 слог 3 слог 3 слог
напугать березы подарили.
Упражнения по коррекции акустической дисграфии
Исправь ошибки – запиши слова правильно:
Мяшиня
Зебря
Скямейкя
Нана
Кяпюшон
Тетряди
Гразно
Слакоть
Зяметкя
Клакся
