Формирование интереса к познавательной деятельности у дошкольников

Казанский инновационный университет им. В.Г. Тимирясова (ИЭУП)

Факультет психологии и педагогики

Кафедра педагогической

психологии и педагогики

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Курсовая работа

Направление подготовки «Педагогическое образование»

Профиль «Педагогика и методика дошкольного образования»

Выполнил: студент гр. 942-у

Боженкова Дарья Александровна

Руководитель:

к.пед.н., доцент

Скоробогатова Анна Ильдаровна

Казань – 2025

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования «познавательное развитие дошкольника в соответствии с ФГОС дошкольного образования предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Актуальность темы: Формирование устойчивого интереса к познавательной деятельности у детей дошкольного возраста представляет собой одну из фундаментальных задач современного образования. В контексте динамичного развития технологий и глобализации знания, способность к активному и мотивированному познанию окружающего мира приобретает первостепенное значение. Актуальность данной проблематики обусловлена необходимостью создания образовательной среды, ориентированной на развитие не только когнитивных навыков, но и внутренней мотивации к обучению, что является необходимым условием для всестороннего развития и успешной социализации личности.

Объект исследования: процесс формирования интереса к познавательной деятельности у дошкольников.

Предмет исследования: современные эффективные методы и приемы при формировании интереса к познавательной деятельности у дошкольников.

Методы исследования: В качестве методов исследования используются анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция, наблюдение, опытная работа, изучение документации, диагностическая беседа, анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта.

Характеристика степени изученности темы: Анализ научной литературы демонстрирует значительный интерес к проблеме формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной педагогике. Однако, несмотря на наличие обширного теоретического материала, сохраняется актуальность дальнейшего исследования и разработки специфических методов и приемов, направленных на развитие познавательного интереса в контексте дошкольного образования.

Цель исследования: Теоретическое обоснование условий эффективного использования современных методик при формировании интереса к познавательной деятельности у дошкольников.

Задач исследования:

Рассмотреть понятие познавательного интереса в дошкольном возрасте.

Изучить особенности формирования интереса к познавательной деятельности у дошкольников.

Изучить обзор диагностических методик, направленных на формирование интереса к познавательной деятельности у дошкольников.

Разработать рекомендации по формированию интереса к познавательной деятельности у дошкольников.

Практическая значимость исследования: Практическая значимость исследования заключается в возможности улучшения образовательного процесса в дошкольных учреждениях. Разработанные рекомендации для педагогов и воспитателей позволят более эффективно организовывать образовательную деятельность и способствовать гармоничному развитию детей дошкольного возраста.

Структура работы: структура работы включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы. первая глава посвящена теоретическим аспектам формирования интереса к познавательной деятельности у дошкольников. вторая глава содержит практические аспекты формирования интереса к познавательной деятельности у дошкольников. В заключении представлены обобщенные результаты исследования и сформулированы основные выводы.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Понятие познавательного интереса в дошкольном возрасте

Проблематика познавательного интереса получила широкое освещение в трудах выдающихся психологов и педагогов, среди которых Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, Г.И. Щукина и Н.Г. Морозова.

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

- избирательная направленность внимание человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

- проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).

По мнению Г. И. Щукиной, интерес проявляется в нескольких взаимосвязанных аспектах:

Во-первых, как избирательное внимание человека к определенным объектам и явлениям окружающего мира, то есть как фокус психической деятельности.

Во-вторых, как внутреннее влечение, стремление и потребность заниматься конкретной областью знаний или деятельностью, приносящей удовольствие и удовлетворение.

В-третьих, как сильный стимул и мотиватор для активной деятельности человека.

И, наконец, как особое, избирательное отношение к миру, его объектам, явлениям и процессам [50, 87].

По мнению Н. Г. Морозовой, интерес включает в себя как минимум три ключевых компонента:

1. Эмоциональная привлекательность: Деятельность должна вызывать положительные эмоции.

2. Познавательная составляющая: Эти положительные эмоции должны быть связаны с процессом познания, то есть человек должен испытывать радость от обучения и открытия нового.

3. Внутренняя мотивация: Сама деятельность должна быть привлекательной и побуждать к действию, независимо от каких-либо внешних стимулов или целей. Другими словами, человек занимается этим, потому что ему это просто нравится [33, 12].

Б. Г. Ананьев говорил, что интерес – это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению) [3, 57].

Важнейшая область необычного факта явления интереса – познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

Познавательный интерес, включенный в познавательную деятельность, теснейшим образом связан с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе – знания предметного мира и отношения к нему, научным истинам – создается мировоззрение, мироощущение, миропонимание, функциональному, пристрастному нраву, которому содействует познавательный интерес.

Вместе с тем, познавательный интерес, стимулирует все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития вдохновляет личность к постоянному поиску нововведения действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде необходимых и значительных сторон для их реализации, выбор иных необходимых способов, занесения в них творческого начала).

И. В. Борозда отмечает, что особенностью познавательного интереса является его умение обогащать и активизировать процесс не столько познавательной, но и другой деятельности человека, так как познавательное начало присутствует в каждой из них [8, 61].

Н. Г. Морозова утверждает, что познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения [33, 42].

Значение познавательного интереса в жизни любого человека трудно переоценить. Познавательный интерес способствует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания.

В своем развитии познавательный интерес выражен различными состояниями. Условно различают поочередные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Так как эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Познавательный интерес на пути собственного формирования обычно характеризуется познавательной активностью. Формирование познавательной активности проявляется у детей в самостоятельных поисковых действиях, направленных на получение новейших впечатлений об окружающем мире.

Годикова Д. Б. рассматривает любознательность как ступень познавательной активности и в качестве ее существенного показателя определяет «инициативу в познании, стремление строить полной и точный образ нового, в конечном счете, образ мира».

С. В. Герасимов в статье «Познавательная активность и понимание» отмечает, что интерес, возникающий на этапе поисковой активности, связан с желанием узнать, а интерес следующего этапа – желание попробовать. Испытательная мотивация возникает вместе с пониманием и исчерпывается только с результатами собственных действий.

Сравнивая познавательный интерес и любознательность, Купарадзе Н. Д. выделяет основные параметры последней. Автор считает, что любознательность отражает направленность личности, выраженную в познавательном отношении к окружающему. Удовлетворение любознательности всегда связано с переживанием положительных эмоций. Любознательность отличается широтой охвата предметных знаний о мире и в ходе развития личности превращается в ее свойство. При этом мотивационно – смысловой аспект любознательности выражается через совокупность побуждений и смысловых значений. Инструментально – стилевые показатели отражают силу стремлений, разнообразие приемов и способов реализации любознательного поведения, тип регуляции и эмоциональных переживаний субъекта, продуктивность, действенность их осуществления в различных сферах жизнедеятельности». Обобщая вышесказанное, можно отметить, что любознательность является стадией развития познавательного интереса и представляет собой активное стремление познавать окружающий мир, переживание и удовлетворение которого сопровождается положительными эмоциями. Развиваясь, любознательность включается в структуру личности, обеспечивает эффективность познавательной деятельности в дошкольном детстве.

По мнению Л. С. Выготского, теоретический интерес связан c готовностью к познанию непростых теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с применением их как инструмента познания. Эта ступень функционального влияния человека на мир, на его переустройство, что конкретно связано с миропониманием человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень описывает характер не только познавательное начало в конкретной личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность [12, 109].

В действительности, этапы развития познавательного интереса не проявляются в чистом виде, а переплетаются и взаимодействуют друг с другом. В процессе познания могут возникать возвраты к более ранним стадиям при переходе к новой теме, а также одновременное проявление разных уровней интереса, например, когда простое любопытство перерастает в стремление к более глубокому пониманию.

Интерес к познанию реального мира – один из наиболее максимально базовых и имеющих значение в детском развитии.

1.2. Особенности формирования интереса к познавательной деятельности у дошкольников

Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот временной промежуток проявляется деятельность различных анализаторов, мышления, развитие представлений, памяти, речи, воображения в комплексе приводят к формированию чувственного познания мира. Интенсивно развивается логическое мышление, проявляются элементы абстрактных рассуждений. Ребенок стремиться представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может воспринимать как реальность [21, 4].

В дошкольном возрасте наблюдается значительный прогресс в развитии познавательных процессов. К 3-4 годам ребенок выходит за рамки непосредственного восприятия и начинает оперировать представлениями об отсутствующих объектах и ситуациях. Этот период характеризуется активным стремлением к систематизации и объяснению окружающего мира, а также к выявлению причинно-следственных связей и закономерностей.

Уже в три-четыре года ребенок может буквально засыпать окружающих вопросами: «Что это?»; «А как?»; «Зачем?» и т.п. Однако, по сути детские вопросы далеко не всегда выражают их познавательный интерес, стремление получить какие-либо новые знания об окружающем мире. Большая часть вопросов, которые задают дети младшего и среднего возраста, преследует цель привлечь внимание взрослого, вызвать его на общение, поделиться с ним возникшим переживанием. Дети зачастую не ждут и не дослушивают ответов на свои вопросы, перебивают взрослого и перескакивают к новым вопросам. Хорошо известен реальный аргумент, как любят дети «потрошить» игрушки, стараясь узнать, «что у них внутри». Эти фактические доказательства нередко считают показателем любознательности присущей детям дошкольного возраста. Только шаг за шагом под воздействием взрослого, который обучает детей, дает им разные знания (доступно и обоснованно отвечает на их вопросы), дети начинают все больше и больше интересоваться окружающим, стремиться к тому, чтобы узнать что-то новое.

К четырем-пяти годам познавательное развитие детей переходит на другую ступень - более высокую и качественно отличающуюся от предыдущей. На этом возрастном этапе средством познания становится речь. Формируется умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; дети активно реагирует на образную и вербальную информацию и могут ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами-понятиями.

В этом возрасте выделяются 4 основных направления познавательного развития:

знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;

установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании детей целостной системы представлений;

удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей (именно с этого возраста целесообразно организовывать кружковую работу, занятия по интересам);

формирование положительного отношения к окружающему миру.

Старший дошкольник познает уже "большой мир". В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково - символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями.

И. А. Логинова утверждает, что в процессе познания различных объектов и явлений, ребенок активно развивает свои умственные способности. Он не просто наблюдает, а анализирует, сравнивает, делает выводы и устанавливает связи. Это позволяет ему формировать собственные представления о мире и выражать их через созидательную деятельность [29, 186].

Накопленные к шести годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.

К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру "Мир полон тайн и загадок. Я хочу их узнать и разгадать. Я хочу сохранить мой мир. Ему нельзя вредить".

Л. С. Рубенштейн отмечает, что в дошкольном возрасте ребенок активно учится осознанно познавать и изменять окружающий мир, приобретая следующие навыки:

Определение задач и разработка планов: умение ставить перед собой цели и составлять план действий для их достижения.

Предвидение последствий: способность предполагать, к чему приведут те или иные действия.

Самоконтроль в процессе деятельности: умение следить за тем, как выполняется работа, и вовремя вносить коррективы.

Оценка и исправление ошибок: способность анализировать полученные результаты, оценивать их и исправлять допущенные ошибки [44, 73].

По мнению Н. А. Коротковой, познавательная активность детей старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Основой познавательной активности детей являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели и ее достижения. Познавательная активность возникает из-за несоответствия между усвоенными знаниями и потребностью в их трансформации и интерпретации в практической деятельности. Это стимулирует проявление самостоятельности и творческого подхода при выполнении заданий. Развитие нестандартного мышления у детей дошкольного возраста направляется взрослым посредством использования различных методов и приемов, активизирующих интеллектуальную сферу [24, 4-12].

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный подход, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной разнообразной активности детей. Этот возрастной период важен для развития познавательных возможностей детей, которые находят выражение в форме поисковой-исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Более значимыми становятся вопросы: "Почему?", "Зачем?", "Как?". Часто дети не только спрашивают, но стремятся сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести "эксперимент".

Познавательные интересы - это характерная особенность данного возраста проявляющегося во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и желании узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая проявляется в наблюдении, в стремлении узнать, подойти, потрогать.

Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Дети в этом возрасте уже умеют систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда - в воду; воды - в лед и т.п.), вызывают у детей данного возраста особый интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним человека.

Н. М. Жукова утверждала, что вопросы детей выявляют наблюдательность, пытливый ум, уверенность во взрослом как источнике новых, интересных сведений (знаний), объяснений. Старший дошкольник "выверяет" свои знания об окружающем, личное отношение по-взрослому, который является для него истинной мерой всех вещей [20, 94].

Психологи экспериментально изучили, что степень формирования познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. Известно, что чем выше степень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучия самого объекта, а не оценивание его взрослыми.

Познавательная деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно со взрослыми, осуществляемого в процессе тесного взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Для поддержания познавательной активности взрослым важно в процессе обучения, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание.

Таким образом, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Обзор диагностических методик, направленных на формирование интереса к познавательной деятельности у дошкольников

Одна из особо важных проблем в педагогике – это проблема развития познавательного интереса, так как она характеризуется не простым взаимодействием психофизиологических, биологических, социальных условий развития. Работы многих специалистов по психологии и педагогике, а именно: Л.И. Божович, Л.А. Вегнер, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.А. Люблинской, Г.М. Чуткиной и др. были посвящены разработке именно этой проблемы.

Познавательный интерес детей дошкольного возраста проявляется в очевидном стремлении узнавать все новое, определять непонятное о свойствах, качествах, явлениях и предметах действительности, а также в желании понять суть и найти существующие между ними связи и отношения. Именно под влиянием познавательного интереса знания ребёнка дошкольного возраста становятся все более глубокими, яркими и образными.

Процесс получения данных знаний также подвергается большим изменениям в силу того, что познавательный интерес способен стимулировать многие проявления психики, к которым относят: воображение, внимание, память, восприятие.

При наличии интереса восприятие дошкольником явлений и предметов окружающего мира становится полнее и точнее. Ребёнок в дошкольном возрасте легче и точнее может запоминать интересный материал, быстро и образно его воспроизвести.

При всем при этом, чем обширнее кругозор ребёнка старшего дошкольного возраста, тем больше развит у него и познавательный интерес. Это скорее связано с тем, что условием его возникновения считается установление связей между имеющимся опытом, а также вновь приобретенными знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете, новых свойств, сторон и отношений.

Познавательный интерес приобретает большую силу в старшем дошкольном возрасте, так как у ребёнка в этом возрасте имеется уже достаточно большой жизненный опыт, определенное количество знаний для того, чтобы понимать то, что объясняет взрослый и находить самостоятельно какие-либо связи в окружающем его мире.

Существует довольно много методик для определения уровня познавательного интереса ребенка-дошкольника. Рассмотрим некоторые из них.

Диагностическая методика № 1 «Маленький исследователь» Л.Н. Прохоровой.

Цель этой методики – изучение уровней познавательного интереса ребенка к окружающему миру.

Инструменты: методика предполагает определенный выбор дошкольником картинок, которые имеют схематичное изображение уголка экспериментирования с различными материалами и предметами, а также других схематичных изображений разных зон развивающей среды таких как: уголок художественно-эстетического творчества, уголок развивающей речевой среды, игровой уголок.

Краткий ход исследования.

Изучение уровней познавательного интереса к окружающему миру было осуществлено нами в соответствии с показателями, которые выделила Э.А. Баранова. Рассмотрим критерии для оценивания уровня развития познавательного интереса дошкольников.

1. Положительное отношение к окружающему миру определяется

такими показателями, как: инициативность; сосредоточенность внимания; возникновение вопросов познавательного характера; эмоциональное благополучие; эмоциональный отклик к познавательной задаче, эмоциональный подъем познавательной деятельности; наличие умений, направленных на познание окружающего мира; адекватные реакции на успех и неудачу; сочетание эмоционального и интеллектуального в восприятии.

2. Увлеченность процессом познания.

Определение уровней познавательного интереса к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста было осуществлено при помощи нескольких методик: «Отгадай предмет», «Два домика», «Опиши картинку».

Диагностическая методика №2 Дидактическая игра «Отгадай предмет».

Цель такой игры – выявление у старшего дошкольника умение задавать вопросы познавательного характера, стремления рассказать о каком-либо предмете, выделяя при этом его функциональное свойство, назначение, материал, область применения предмета, а также проявление активности, стремление довести дело до конца.

Инструменты: различные предметы рукотворного мира (стол, стул, холодильник, часы, телевизор).

Краткий ход исследования.

Дошкольнику предлагается отгадать предмет, который загадал воспитатель. Для этого ребёнок рассматривает предметы и задает о них вопросы. Если дошкольнику не удается отгадать предмет, ему предлагается самому загадать загадку о любом предмете: а именно, описать предмет, но не называя его.

Таким образом, определение уровней познавательного интереса дошкольника к предметному миру производилось по следующим параметрам:

Пять баллов – высокий уровень. Определяется эмоциональным откликом на познавательную задачу, когда предмет, который загадали, отгадывается сразу. При этом старший дошкольник должен задать не менее трех вопросов познавательного характера; рассказать о предмете, выделить его функциональное назначение, свойства, материал, область применения предмета.

Три балла – средний уровень. Определяется способностью дошкольника отгадать предмет сразу, но при этом рассматривая его. Ребёнок задает не менее 1-2 вопросов познавательного характера; рассказывает о предмете, не выделяет его функциональное назначение, свойства, материал, область применения предмета.

Два балла – низкий уровень. Определяется тем, что дошкольник отгадывает предмет не сразу, но рассматривает его, не задает вопросы познавательного характера; рассказывает о предмете, не выделяет его функциональное назначение, свойства, материал, область применения предмета знает.

Диагностическая методика №3. Дидактическая игра «Два домика».

Цель данной методики – выявить проявления отношения ребенка к предметному миру, умения детей классифицировать предметы рукотворного мира, объяснять при этом свои действия, при опоре на знания о предметном мире.

Инструменты: два домика, карточки, на которых изображены различные предметы рукотворного мира (кружка, кровать, кресло, сковорода), а также предметы природного мира (цветок, птица, волк, медведь, куст заяц).

Краткий ход исследования.

Дошкольнику предлагается следующая инструкция: «У тебя в руках карточки, на которых изображены различные предметы. А перед тобой лежат два домика: «Природный мир» и «Рукотворный мир». Тебе нужно разложить карточки по этим домикам».

Потом с ребенком проводится беседа, в ходе которой задаются вопросы следующие вопросы:

Как ты понимаешь, что такое рукотворный мир?

Как ты понимаешь, что такое природный мир?

Чем отличается рукотворный мир от природного мира?

Для чего человек создает предметы?

Что было бы, если бы не было предметов рукотворного мира?

Определение уровней познавательного интереса дошкольника к предметному миру осуществляется по следующим показателям:

Пять баллов-высокий уровень. Определяется эмоциональным откликом на познавательную задачу, проявлениями познавательного отношения старшего дошкольника к окружающему его миру, наличием умений детей классифицировать предметы рукотворного и природного мира, умением объяснить собственные действия, опираясь на знания о мире, наблюдается проявление самостоятельности.

Три балла – средний уровень. Определяется наличием эмоционального

отклика на познавательную задачу, проявлением познавательного отношения старшего дошкольника к окружающему миру, наличием умения ребенка классифицировать предметы природного и рукотворного мира, однако объяснить свои действия дошкольник не пытается.

Два балла – низкий уровень. Определяется отсутствием отклика на познавательную задачу, дошкольник выполняет задание, подчиняясь при этом просьбе взрослого, присутствует не четкое проявление познавательного отношения ребёнка к окружающему миру, при классификации предметов рукотворного и природного мира, он свои действия не объясняет.

Диагностическая методика №4 Дидактическая игра «Опиши картинку» (Д.Б. Эльконин).

Цель этой методики в изучении способности дошкольника при помощи задаваемых вопросов «выйти за пределы» изображенной на картинке ситуации, понять суть и причины происходящего.

Инструменты: для работы со старшими дошкольниками нами была выбрана сюжетная картинка, на которой были изображены животные в типичных для человека ситуациях: «Бегущие волчата и лисята».

Краткий ход исследования.

Воспитатель показывает ребёнку картинку и просит его задать как можно больше вопросов по этой картинке, мотивируя дошкольника после каждого вопроса фразами: «О чем еще можно спросить? А что еще?»

В процессе работы подсчитывается количество вопросов, которые дошкольник задает по данной картинке. Далее происходит анализ содержания вопросов, выделяя при этом четыре группы:

1. Вопросы, связанные с непониманием, либо неприятием детьми старшего дошкольного возраста условности предъявленной ситуации, то есть действий животных в человеческих ситуациях.

2. Вопросы описательно характера, в совокупности, составляющие описание картины.

3. Вопросы, которые расширяют изображенную ситуацию.

4. Вопросы содержательного характера, которые направлены на раскрытие сути предъявленного на картинке события.

Уровень выполнения такого задания определяется типом задаваемых вопросов, а также их количеством.

Высокий уровень от 9 до 12 баллов. Определяется способностью дошкольника при помощи вопросов, которые задает педагог, «выйти за пределы» изображенной на картинке ситуации, понять суть и причины происходящего. Дети с высоким уровнем задают от 3 до 4 вопросов с преобладанием вопросов третьего и четвертого типов.

Средний уровень от 5 до 8 баллов. Определяется большим количеством вопросов (более двух) второго типа. Возможно также появление одного-двух вопросов третьего типа.

Низкий уровень от 0 до 4 баллов. Определяется тем, что дети старшего дошкольного возраста придумывают к представленной картинке один-два вопроса с преобладанием 1 и 2 типа, либо отказываются от выполнения задания и просто заменяют поставленную задачу своей.

Познавательная активность определяется такими методиками, как «Беседа», «Вопрошайка».

Диагностическая методика №5. «Беседа» (автор М. В. Марусинец)

Целью этой методики является выявление у дошкольника наличия познавательной мотивации, направленности его интересов.

Инструменты: вопросы, которые задает воспитатель.

Краткий ход проведения: Ребенку задается следующий перечень вопросов:

В какие игры любишь играть? Почему?

Есть ли любимая игрушка?

В какие игры ты с ней играешь?

Во что чаще играешь? Почему?

Чем любишь заниматься дома? А в детском саду?

Какое занятие нравится? Почему?

Любишь ли ты рассматривать/читать книги?

Есть ли у тебя дома животные? Какие?

Ухаживаешь ли ты за ними?

Обработка данных: Наличие познавательного интереса оценивается по

содержанию ответов на вопросы 5, 6, 7, 9.

Диагностическая методика №6 Методика «Вопрошайка» (Н.Б. Шумакова).

Цель данной методики состоит в том, чтобы выявить уровень вопросительно-исследовательской активности детей дошкольного возраста (от 4 лет).

Инструменты: две картинки, представляющие собой рисунки завершающего этапа происходящих ранее действий и событий с действующими лицами, которые неизвестны для ребенка; головоломка, вербальная задача.

Содержание картинок:

«Волк и зайцы». На переднем плане рисунка изображены убегающий заяц и волк, у которого хвост прищемило веткой дерева. На ветке дерева извивается веревка. На заднем плане – скудный пейзаж.

«Кот-рыболов». Кот держит в лапах удочку. Перед ним пустая бутылка. Кот улыбается. На заднем плане виднеется мордочка мышки, которая высовывается из-под пола.

Краткий ход проведения: Все задания проводятся индивидуально.

Первое задание. Воспитатель предлагает детям поиграть в «Вопрошайку», в которой необходимо задать как можно больше вопросов по данной картинке. Вводится элемент соревнования - выигрывает тот, кто задаст больше вопросов. Сначала проводится пробная игра, чтобы ребёнок понял ее условия.

В случае недопонимания дают дополнительные разъяснения. После задавания вопросов ребенка просят составить рассказ по картинке. Если ребёнок не объясняет содержание картинки, ему задают вопросы, например: «Почему волку прищемило хвост?», «Почему кот сидит с удочкой, когда пустая бутылка?».

Второе задание. Дошкольнику предлагается разобрать игрушку головоломку. Затем воспитатель просит собрать её, что является неожиданным, так как сначала сообщалось только о разборе. В ходе решения этой задачи фиксируются рассуждения ребёнка относительно путей поиска достижения правильно результата.

Третье задание. Ребенку предлагается угадать число (для детей данного возраста можно использовать числа от 1 до 2000). Деятельность ограничивается такими условиями: можно задать не более 11 вопросов; вопросы должны быть такими, чтобы на них можно было отвечать «да» или «нет».

Предоставляется возможность осуществить от 1 до 5 попыток (по желанию).

Обработка данных: производится фиксация задаваемых вопросов, предположений, рассуждений и их распределение в соответствии с классификацией.

2.2. Рекомендации по формированию интереса к познавательной деятельности у дошкольников

Познавательный интерес - это стремление ребенка познавать новое выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.

Для того чтобы ребенок тянулся к знаниям и полюбил учиться новому, необходимо педагогам и родителям объединить свои усилия. Поэтому были разработаны рекомендации для успешного формирования интереса к познавательной деятельности у дошкольников.

Рекомендации для педагогов:

Включить в образовательный процесс задания, требующие длительного сосредоточения: нарисовать город в котором живем, построить из строительного материала дом будущего, прослушать и пересказать рассказ.

Продолжать учить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

Использовать и включать в занятия дидактические игры с чётко поставленными задачами и правилами.

Тренировать детей в умение пересказе рассказов, сказок и заучивание стихотворений с помощью мнемотаблицы, составленной совместно с воспитателем.

Учить детей выделять в предметах признаки, сравнивать предметы между собой и находить в них сходства и различия.

Необходимо создать в группе уютную, положительную обстановку;

Включать детей в проведение рефлексии по итогам деятельности (например: Что мы делали сегодня на занятии? Что показалось вам самым интересным? Какие трудности были в ходе занятия? Что показалось самым простым? Что нового вы узнали?).

Также необходимо использовать необычную форму обучения (например: проводить занятия с использованием игровой и интерактивной технологии. Так же чтобы повысить интерес детей к познавательной деятельности можно использовать интерактивную квест-игру).

Мотивировать детей к обучению с помощью сюрпризных моментов, игровых ситуаций, закличек, зазывалок, проблемных ситуаций.

Рекомендации для родителей:

Чаще водите детей на экскурсии, наблюдайте, обсуждайте.

Проводите небольшие эксперименты с предметами дома и на улице.

Выслушивайте рассуждения ребёнка, не перебивая.

Не говорите ответа, если ребёнок ошибается, а только поправляйте его ход мысли в нужном направлении.

Читайте с ребёнком познавательные книги.

Исследуйте различные предметы, например, когда идете по дороге в детский сад.

Предложите ребенку нарисовать то, что его интересует, поддерживайте беседы на тему.

Создайте дома условия для познавательной деятельности.

9. Приобретите ребенку соответствующие игрушки, смастерите вместе с ним какие- либо модели, помогите развернуть игру, время от времени принимайте в ней участие.

Поощряйте занятия и игры детей, относитесь к ним положительно, помогайте ребенку довести начатое дело до конца.

Вовлекайте ребенка в игры, направленные на интеллектуальное развитие. («Угадай, что спрятано», «Пары картинок», «Четвертый лишний», «Закончи слово», «Назови слово», «Скажи наоборот», «Бывает – не бывает», «Угадай по описанию»).

Также разработан комплекс педагогический мероприятий, направленных на формирование интереса к познавательной деятельности у дошкольников.

Формирование интереса к познавательной деятельности у дошкольников - один из важнейших вопросов воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги курсовой работы. Посвященной формированию интереса к познавательной деятельности у дошкольников, можно сделать ряд выводов.

В первой главе курсовой работы было рассмотрено понятие познавательно интереса в дошкольном возрасте.

Так же были изучены особенности формирования интереса к познавательной деятельности у дошкольников. В дошкольном возрасте наблюдается значительный прогресс в развитии познавательных процессов. К 3-4 годам ребенок выходит за рамки непосредственного восприятия и начинает оперировать представлениями об отсутствующих объектах и ситуациях.

Уже в три-четыре года ребенок может буквально засыпать окружающих вопросами: «Что это?»; «А как?»; «Зачем?» и т.п. Однако, по сути детские вопросы далеко не всегда выражают их познавательный интерес, стремление получить какие-либо новые знания об окружающем мире. Большая часть вопросов, которые задают дети младшего и среднего возраста, преследует цель привлечь внимание взрослого, вызвать его на общение, поделиться с ним возникшим переживанием.

К четырем-пяти годам познавательное развитие детей переходит на другую ступень - более высокую и качественно отличающуюся от предыдущей. На этом возрастном этапе средством познания становится речь. Формируется умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова.

Старший дошкольник познает уже "большой мир". В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени.

Во второй главе курсовой работы был изучен обзор диагностических методик, направленных на формирование интереса к познавательной деятельности у дошкольников, также разработаны рекомендации по формированию интереса к познавательной деятельности у дошкольников.

Таким образом, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155. – Москва: Эксмо, 2014. - 52 с.

Аксенова, З. Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников / З. Ф. Аксенова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы / Б. Г. Ананьев. - Психология. - Л., 1959. – 165 с.

Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. – 189 с.

Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. - М.: Педагогика, 1992. – 203 с.

Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. ; гл. ред. А. М. Прохоров. – М. : «Советская Энциклопедия», 1987.

Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В. Б. Бондаревский. – М. : Просвещение, 1985. – 210 с.

Борозда, И. В. Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста / И. В. Борозда. – М.: Педагогика, 2010. – 220 с.

Венгер, Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1979 - №5 . – С. 36-39.

Власова, Н. И. Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста / Н. И. Власова. – М.: Просвещение, 2010. – 256 с.

Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А. Г. Волостникова. – Свердловск : Уральский гос. Ун-т им. А.М. Горького, 1994. - С.230.

Выготский, Л. С. Психология познания / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 2001. – 183 с.

Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – 320 с.

Григорьева, И. А., Соловьева, Т. В. Формирование познавательной активности у детей / И. А. Григорьева, Т. В. Соловьева // Психология образования: современные подходы. — 2021. — № 3. — С. 110–115.

Громова, Н. А. Игровая деятельность как средство формирования познавательного интереса / Н. А. Громова. – СПб.: Речь, 2005. – 192 с.

Дейкина, А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А. Ю. Дейкина. - М. : Просвещение, 2002. – 235 с.

Добрович, А. Б. Воспитателю о психологи и психогигиене общения / А. Б. Добрович. - М. : Просвещение, 1987. – 207 с.

Дусавицкий, А. К. Воспитывая интерес / А. К. Дусавицкий. - М.: Знание, 2014. – 80 с.

Дьяченко, И. С. Методика формирования познавательного интереса у дошкольников / И. С. Дьяченко. – М.: Академия, 2012. – 250 с.

Жукова, Н. М. Методика развития познавательных интересов у детей / Н. М. Жукова, О. В. Костина. — М.: Просвещение, 2021 — 280 с.

Иванова, А. И. Живая экология / А. И. Иванова. – М. : ТЦ Сфера, 2006. – 80 с.

Капитонова, О. В. Психология развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста / О. В. Капитонова. — СПб.: Речь, 2018 — 300 с.

Коваленко, Н. А. Дошкольная педагогика: теория и практика / Н. А. Коваленко. – М.: Академический проект, 2012. – 480 с.

Короткова, Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. - 2003 - №3. - С. 4-12.

Кузнецова, Л. В. Игровая деятельность как основа познавательного развития детей / Л. В. Кузнецова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 200 с.

Левина, Н. А. Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста / Н. А. Левина. – М.: Наука, 2011. – 300 с.

Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. - М.: Изд - во МГУ,1984. – 18 с.

Лисина, М. ІI. Познавательная активность дошкольников / М. П. Лисина. - М.: Просвещение, 1989. - C.554

Логинова, И. А. Формирование интереса к обучению у детей / И. А. Логинова. – М.: РГПУ, 2008. – 220 с.

Макаренко, А. С. Дошкольное образование: теория и практика / А. С. Макаренко. — М.: Академический проект, 2019 — 400 с.

Маркова, А. К. Мотивация и интерес к учению : Формирование интереса к учению у школьников / А. К. Маркова. - М.: Педагогика, 1986. – 67 с.

Михайлова, Т. А. Основы педагогической психологии / Т. А. Михайлова // Психология и педагогика: современные аспекты исследования. – 2018. – №2. – С.55-60.

Морозова, Н. Г. Учителю о Познавательном интересе /Н. Г. Морозова. М.: Значение, 1979. – 47 с.

Назарова, Т.П. Формирование интереса к обучению у детей / Т.П. Назарова, Е.В. Федоренко. — СПб.: Наука и образование, 2021 — 260 с.

Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н. Николаева. - М. : Просвещение, 2002. – 224 с.

Новикова, Е. А. Познавательное развитие детей: теория и практика / Е. А. Новикова. – М.: Просвещение, 2015. – 400 с.

Орлова, Н. А., Громов, Д. С. Психология и педагогика в детском саду / Н. А. Орлова, Д. С. Громов // Научные исследования в образовании : современные аспекты анализа и практики. — 2021. — № 1. — С. 75–80.

Пащенко, О. В. Игровая деятельность как средство развития познавательных интересов у детей / О. В. Пащенко // Вестник образования : новые подходы и решения. — 2022. — № 3. — С. 50–55.

Поддъяков, Н. Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. - 1997. - №1. - С. 6

Поддъяков, Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддъяков. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. – 32 с.

Рамонова, К. М. О психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста / К. М. Рамонова. - Орджоникидзе, 1961. - 28 с.

Рогов, Е. И. Психология познания / Е. И. Рогов. - М. : Владос, 1998. – 147 с.

Романовская, Е. И. Методика формирования познавательной активности у дошкольников / Е. И. Романовская — СПб.: Речь, 2021 — 310 с.

Рубенштейн, С. Л. Вопросы общей психологии / С. Л. Рубенштейн. - М. : Издательство «Педагогика», 1985. – 214 с.

Тимофеева, Л. А. Развитие познавательной активности у детей через игру / Л. А. Тимофеева. — М.: Наука и образование, 2020 — 240 с.

Тихомирова, Л. А., Дорофеева, Е. В., Кузнецова, Т. В. Психология и педагогика в дошкольном образовании / Л. А. Тихомирова, Е. В. Дорофеева, Т. В. Кузнецова // Научные исследования в образовании. — 2019. — № 3. — С. 120–125

Устинова, Т. А., Григорьевна, Н. М. Психология и методика воспитания в детском саду / Т. А. Устинова, Н. М. Григорьевна // Научные исследования в образовании : проблемы и перспективы развития педагогики в России. — 2021. — № 2. — С. 55–60.

Ушакова, Т. А., Куликова, Н. Н., Громов, А. В. Развитие познавательных интересов у дошкольников / Т.А. Ушакова, Н.Н. Куликова, А. В. Громов // Вестник образования. — 2020. — № 5. — С. 75–80.

Флерина, Е. М., Яковлева, О. Н. Дошкольная педагогика: от теории к практике / Е. М. Флерина, О. Н. Яковлева // Научный вестник РГПУ. — 2021. — № 4. — С. 90–95.

Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1971. – 352 с.