Государственное казенное учреждение социального обслуживания
«Курский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Надежда»
Утверждено МС
специалистов ГКУСО
«Курский СРЦН «Надежда»
№ 1 от 09.01.2025 г.
ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ И САМОСОЗНАНИЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «ДОТЯНИСЬ ДО ЗВЕЗД»
Педагог-психолог отделения
дневного пребывания Быстрова О.А.
Ст. Курская
Пояснительная записка
Музыкально-рациональная и игровая психотерапия в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних представляет собой совокупность методов и приемов, направленных на расширение и обогащение спектра доступных ребенку переживаний и формирование мировоззрения, которое помогает ему быть здоровым и счастливым.
Программа предполагает психокоррекцию эмоциональной, познавательной и коммуникативной сфер детей. Основной метод коррекции - «терапия реальностью», тесное педагогическое взаимодействие с детьми в музыкальной и игровой деятельности.
Работа направлена на наращивание личностных ресурсов детей и мотивацию на реализацию и самореализацию, что определяется действием таких внутри личностных механизмов, как:
понимание себя (осознание своих привычек, вкусов, ценностей, стереотипов, знаний и навыков);
прогнозирование себя (приобретение умений различать достаточно разные позиции, которые люди могут занимать в процессе общения и развитие самопознания);
контроль себя(развитие способности самостоятельно регулировать собственное поведение, мотивы, побуждения, нравственное здоровье);
утверждение себя (практическое претворение в жизнь при столкновении со сложными жизненными ситуациями полученных знаний, умений, собственных целей, позиций, норм и идеалов).
Система реабилитации в центре строится на основе принципов комплексного подхода, индивидуальности, опоры на положительные черты ребенка, деятельностный подход в воспитании и развитии.
Цели программы: - формирование у ребенка способности справляться с
жизненными трудностями.
- оказание помощи детям в развитии адаптационных воз-
можностей.
Задачи:
- преодолеть барьеры в общении, повысить коммуникативную и социальную компетентность,
- развить лучшее понимание себя и других,
- снять психическое напряжение, страхи и гнев, ревность, агрессию, зависть, жадность (предупредить дезадаптивные проявления),
- создать возможность для самовыражения,
- формировать эмоциональную адекватность,
- снижать эмоционально-психическое напряжение, тревожность,
- развить уверенность в себе, в своих возможностях, оптимистическое отношение к себе и собственной жизни,
- выработать адекватные формы поведения в психотравмирующих ситуациях.
- обучить приемам регулирования эмоционального состояния, внутреннего самоконтроля,
- развить определенные способности детей: креативность, спонтанность, способность выражать свои чувства в творчестве и тд.
Для того чтобы выявить и изменить неадаптивные установки и выработать новые формы поведения, необходимо научить детей видеть себя такими, какими их видят другие. Развитие межличностных отношений и социально-психологической компетентности формирует аутентичность и открытость во взаимоотношениях с другими для улучшения социального бытия.
Ребенок должен осознавать, что между мыслями, чувствами и поведением
существует связь и что эмоциональные проблемы вызываются не только
ситуациями, но и их неверным восприятием. На гармонизацию психической
деятельности мозга рефлекторно влияет чередование противоположных по
характеру движений. Используя музыкально-рациональную и игровую
психотерапию, дети изучают различные эмоции, учатся управлять ими.
К вспомогательным средствам, используемым на занятиях психогимнас-
тикой, относится музыка, которая усиливает эффект от проводимых на
занятиях отдельных видов неречевого общения – мимики и пантомимики.
Восприятие музыки не требует предварительной подготовки и доступно
детям любого возраста. Но важно учитывать, что музыкальные образы и
музыкальный язык должны соответствовать возрасту детей. Через
музыкальные игры снимается психоэмоциональное напряжение, идет
воспитание навыков адекватного группового поведения, безусловного
принятия роли лидера или ведомого, то есть через игру происходит
социализация ребенка. Музыка благотворно влияет на физическое и
психическое здоровье детей. Музыка является средством самопознания и
самовыражения. Пение поднимает детям настроение, развивает
художественный вкус и творческие способности. Специальные
дыхательные упражнения, ритмические движения и танцы, просмотр
слайдов с красивыми картинами природы и шедевров мировой живописи,
прослушивание аффективно насыщенных музыкальных произведений,
использование установок самовнушения (психологической устойчивости,
расслабления и успокоения, защиты от беспокойства и плохих мыслей,
позитивных мыслей, повышения самооценки и позитивного восприятия
окружающих, радости) и др. оказывают на мироощущение ребенка
положительное воздействие, так как оптимистическое восприятие жизни
необходимо для душевного и соматического здоровья.
Коррекционная работа проводится в группах. При работе в группе необходимо учитывать следующее:
Младшие подростки работают в группах с однородным половым составом, а старшие получают больше пользы, участвуя в смешанных группах,
Количество участников в группе от 3 до 7 человек.
Дошкольники и младшие школьники занимаются в смешанных группах.
Данная программа состоит из 3 разделов.
I раздел « Солнечная радуга» (музыкально-коррекционная программа для детей 6-8 лет )
Задачи раздела:
Сделать пребывание детей в СРЦН радостным,
Подготовить детей к обучению в массовой общеобразовательной школе,
Развитие эмоционально-чувственной сферы воспитанников,
Устранение дефектов речевого (если имеются) и психофизического развития.
Развитие чувства безопасности и доверия.
Тренаж узнавания эмоций по внешним сигналам.
Формирование у детей моральных представлений.
Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
Специфические задачи занятий:
Выработка двигательных навыков и их закрепление.
Развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического слуха.
Обучение детей выразительным движениям.
Развитие и коррекция речевых навыков.
Все занятия носят занимательный характер. Сюжетно-тематическая организация занятий позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. Такое построение позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия, соответственно повышает его результативность. Основу всех занятий составляет синтез слова, музыки и движения. На каждом занятии проводятся этюды и игры на выражение эмоций и отдельных черт характера человека и чувств, порождаемых социальной средой. Речевой материал доступен в лексическом отношении. Существенное место на занятиях отводится логопедической ритмике как системе перевоспитания речевых и неречевых процессов, психогимнастике, вокалотерапии и слушанию музыки. таким образом одновременно решаются несколько поставленных задач. внимание и память.
Музыкальное сопровождение занятий учит детей быть ритмичными, развивает слух, музыкальную память. Музыка оказывает и лечебный эффект. При разработке занятий учитывались рекомендации Министерства образования Российской Федерации (Инструктивно—методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000 г. №65\23—16), где предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим развитие музыкальных способностей детей, их речи, движений, познавательной деятельности с оздоровительной направленностью. Система занятий построена с учетом постепенного развития у детей самоорганизации, активности в речи и поведении. Широко используется игровая мотивация, элементы психогимнастики и пантомимы, музыкальные сказки, хороводы, импровизации. На занятиях с педагогом-психологом использовались сказкотерапия , изотерапия, игротерапия, музыкотерапия, коммуникативная терапия.
Заканчиваются занятия релаксацией, помогающей снять психо эмоциональное напряжение.
Занятия рекомендуется проводить 2 раза в неделю во второй половине дня (после «тихого часа»). Продолжительность занятия – 25 минут. Тематическое планирование составлено на учебный год.
Содержание программы.
месяц | № п/п | Темы занятий |
сентябрь | 1 | «Игрушки: тряпичные, заводные». |
2 | «Солнышко и дождик». | |
3 | «Тучка». | |
4 | «Тучки по небу гуляют». | |
октябрь | 5 | «Грибной дождик». |
6 | «Под грибком (по мотивам одноименной сказки В.Сутеева) ». | |
7 | «Осенние листья». | |
8 | «Осень в лесу». | |
9 | «У бабушки в деревне (овощи)». | |
10 | «У бабушки в деревне (фрукты)». | |
11 | «Урожай собирай и на зиму запасай». | |
12 | «Репка (по мотивам народной сказки)». | |
ноябрь | 13 | «Осенние подарки». |
14 | «До свиданья, птицы!» | |
15 | «Теремок (по мотивам народной сказки)». | |
16 | «На бабушкином подворье (домашние животные)». | |
17 | «На бабушкином подворье (домашние птицы)». | |
18 | «Животные наших лесов (дикие животные)». | |
19 | «Как звери и птицы готовятся к зиме». «Хомячок—молчун (драматизация сказки)». | |
20 | «Холодно!». | |
декабрь | 21 | «Здравствуй, зимушка—зима!». |
22 | «Сказка о Маше—растеряше (одежда)». | |
23 | «Сказка о Маше—растеряше (обувь)». | |
24 | «Встреча с Федорой (посуда)». | |
25 | «В продуктовом магазине (продукты питания)». | |
26 | «У куклы Кати день рождения». | |
27 | «Зимние забавы». | |
28 | «Дед Мороз спешит на елку». | |
январь | 29 | «Как мы елочку украшали». |
30 | «Новогодний праздник в лесу». | |
31 | «Разговор со снегирем». | |
32 | «Рукавичка (по мотивам народной сказки)». | |
33 | «В цирке». | |
34 | «Снеговик». | |
февраль | 35 | «Кошка и котята». |
36 | «Котята и щенок». | |
37 | «Как снеговики солнце искали (по мотивам румынской сказки «Солнце и снежные человечки» М.Кремене)». | |
38 | «Медведь и солнце (по мотивам сказки Н.Сладкова)». | |
39 | «Для чего руки нужны (по мотивам рассказа Е.Пермяка)» | |
40 | «Машина шутка». | |
41 | «Армейская карусель». | |
42 | «Сегодня—дошколята, а завтра мы—солдаты». | |
март | 43 | «Как цыплята солнце будили (по мотивам русской народной сказки). |
44 | «На проталинке лесной». | |
45 | «В гости к нам пришли матрешки (по стихотворению В.Берестова)». | |
46 | «Наше настроение». | |
47 | «Весеннее солнышко (по мотивам стихотворения В.Борисова «Кто где сидит»). | |
48 | «Весенняя капель». | |
49 | «Кто построил новый дом». | |
50 | «В новой квартире (мебель)». | |
апрель | 51 | «Прилетайте, птицы!» |
52 | «Весенний ручеек». | |
53 | «Кораблик» | |
54 | «Растения леса (по мотивам сказки В.Берестова «Как найти дорожку»)». | |
55 | «На прогулку вместе с Красной Шапочкой». | |
56 | «В гости к Незнайке». | |
57 | «Утренние лучи (по мотивам сказки К.Ушинского)». | |
58 | «Наше настроение». | |
май | 59 | «Петушок и его семья». |
60 | «Колечко (по мотивам стихотворения С.Маршака «Кто колечко найдет)». |
61 | «Прогулка в зоопарк». | |
62 | «Бобровый пруд (по мотивам рассказа Н.Сладкова)». | |
63 | «Волшебный мир цветов». | |
64 | «Давайте говорить друг другу комплименты!» |
II раздел «Мозаика» (8-12 лет)
Задачи:
Обеспечение атмосферы взаимного принятия и поддержки.
Развитие и укрепление взаимного интереса друг к другу
Повышение чувства безопасности и доверия
Формирование умения оказания и принятия помощи.
Развитие умения высказывать свои мысли и обосновывать их.
Развитие навыков бесконфликтного взаимодействия.
Формирование позитивной самооценки.
Снятие психоэмоционального напряжения.
Во время проведения занятий необходимо создавать предпосылки для свободного выражения чувств детьми, закреплять правила работы в группе. Детям необходимо чувствовать себя эмоционально комфортно. Они должны научиться внимательно и заинтересованно относиться друг к другу.
Каждое занятие начинается с разминки, целью которой является создание положительного настроя на работу в группе. Заканчивается занятие снятием психоэмоционального напряжения сеансом релаксации.
Занятия проводится 1 раз в неделю во второй половине дня. Длительность занятия 35 минут.
Содержание программы.
№ п/п | Игры и упражнения | Коррекционная направленность |
1 | «Я хочу вам представиться», «Необычное приветствие», «Узнай по голосу». Релаксация. | Закрепление знакомства между участниками группы, снятие напряжения, улучшение эмоционального самочувствия. |
2 | «Мы разные, но мы хорошие», «Рисуем хорошее».Релаксация. | Формирование навыка анализа собственных чувств, развитие навыков коммуникации, поддержка взаимного интереса. |
3 | «День-ночь», «Общий круг», «Передай настроение».Релаксация. | Формирование чувства общности, умения содействовать. |
4 | «Запрещенное движение», «Слепой и поводырь», «Пианино», «Испорченный телефон». Релаксация. | Отработка способности к согласованности действий, умения ориентации на партнера. |
5 | «Мышата в мышеловке», «Шторм», «Обнималки». Релаксация. | Переживание общих эмоций. |
6 | «Комплименты», «Волшебные очки», «Пожелания». Релаксация. | Переживание общих эмоций, закрепление умения видеть достоинства других. |
7 | «Лучшая улыбка», «Зеркало», «Восковая палочка». Беседа «Что такое доверие».Релаксация. | Сплочение участников группы, снятие телесных зажимов, формирование доверительных отношений. |
8 | «Путешествие в страну Здоровья». | Развитие выразительности невербального поведения, преодоление скованности, двигательная разрядка, формирование позитивного отношения к себе и своему телу. |
9 | «Выбираем роли», «Мы-команда». Релаксация. | Формирование умения работать вместе, эмоциональная разрядка, предоставление возможности ребенку быть в центре внимания. |
10 | «Подарок» ( «космическое путешествие»). Релаксация. | Формирование умения работать в малых группах, двигательная и эмоциональная разрядка, развитие доброжелательного отношения друг к другу. |
11 | «Полет» (космическое путешествие №2). Релаксация. | Формирование умений решать конфликты мирным путем, решать игровые проблемы совместными усилиями. |
12 | «Мы с тобой похожи», « Выбираем роли», «Мой герой». Релаксация. | Активизация личностных ресурсов, учить находить общее с другим человеком, развитие способности добиваться поставленной цели. |
13 | «Мир без тебя», «Самый, самый», «Я люблю себя за то…», «Рассуждалки». Релаксация. | Обогащение социального опыта детей, помочь ребенку осознать собственную значимость в мире, среди людей, помочь ребенку научиться осмысливать свои положительные и отрицательные качества, поступки и пути их совершенствования. |
14 | «Поговорим «по душам», «Желание», «Если все вокруг подружатся». релаксация. | Помочь детям осмыслить присущие человеку качества, свойства, черты характера, их необходимость, содержание, направленность. |
15 | «Странные рассказы», «Вопросы и ответы», «Снежный ком», «Изобретатели». Релаксация. | Эмоциональная разрядка, формирование здорового юмора. |
16 | «Телевизор». Релаксация. | Устранение барьеров в общении детей друг с другом. |
17 | Психомышечная тренировка (саморасслабление) | Закрепление умения осмысленно применять аутогенную тренировку. |
III раздел «Наш новый мир» (13-18 лет)
Задачи:
Обеспечение атмосферы взаимного принятия и поддержки, доброжелательного отношения друг к другу.
Формирование умения договариваться о ролевом взаимодействии и исполнении выбранной роли.
Формирование умения решать проблему совместными усилиями и самостоятельно.
Формировать (или развивать) представления о духовно-нравственных основах здоровья, создание мотивации к здоровому образу жизни.
В последние годы самостоятельным практическим направлением в психологии возникла сказкотерапия как один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психотерапии. Именно в сказочной форме свою проблему легче осмыслить и легче принять. Для сказочного героя легче придумать выход из положения. А потом этот выход применить на себя. Хороший конец сказки дает человеку чувство психологической защищенности. Уровень развития интеллекта подростков помогает постигать скрытые уроки сказок. Анализ сказочных сюжетов «работает» на расширение сознания и на процесс формирования ценностных ориентиров, позволяющих преодолеть проблемную ситуацию.
Выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы подростков оказывает театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность служит важнейшим средством эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. В основе эмпатии лежит умение распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на его месть в различных ситуациях. С социально-педагогической точки зрения сказка выполняет функции социализации , креативную, лексико-образную, развивающе-терапевтическую. Таким образом, при работе над спектаклем формируются такие качества личности как:
- автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение,
- активность, предполагающая способность владеть инициативой в общении,
- социальная компетентность, связанная с переживанием и содействием, познанием другого человека, выбора адекватных ситуаций, способов общения и поведения.
Прорабатывать проблемы и конфликты, возникающие в социальных отношениях между сверстниками, способствовать повышению компетенции детей в этих отношениях, восстанавливать психическое единство личности посредством нормализации ее межличностных отношений помогает решить игротерапия. Групповая игротерапия – это стимулирование взаимоотношений между воспитанниками. Эта форма работы позволяет привести в равновесие нарушенный баланс Я-МЫ- отношений через развитие понимания друг друга.
В СРЦН с подростками проводятся игры в кукольный театр, игры-драматизации, игры-представления (спектакли). На занятиях (репетициях) важно создавать атмосферу, которая способствовала бы осознанию каждым подростком своей индивидуальности. Важную роль играет музыкальная сказка или сказка в музыке . Большую роль играет совместное сочинение и иллюстрирование сказок от действующего персонажа, от включенного нового лица и др.
Продолжительность занятий не должна превышать 40 минут.
Содержание раздела.
№ п\п | Репертуар | Область коррекции |
1 | Психотерапевтические сказки «Варежка», «Колобок», «Мальчик-с-пальчик», «Красная Шапочка», «Зайкина избушка», «Три поросенка», «Гадкий утенок», «Щелкунчик», | Повышение чувства защищенности и уверенности в себе. |
Психотерапевтические игры | ||
1 | «Воображаемое интервью» «Будь успешным!» «Беседа с эльфом». Релаксация | Обучение адекватным способам взаимодействия |
2 | «Купон на одну услугу», «Браво!». Релаксация | Улучшение внутригруппового климата |
3 | «Король школы» «На ошибках учатся». Рефлексия. | Формирование адекватных социальных ролей |
4 | «Стряхни!», «Догадайся!».Рефлексия | Снятие эмоционального напряжения |
5 | «Значимый человек» «Победи одиночество».Релаксация. | Повышение самооценки |
6 | «Не хочу манную кашу!». Релаксация. | Обучение приемам отстаивания собственных интересов |
7 | «Запрещенное движение» «Игра в мяч», «Замри!».Релаксация. | Развитие произвольности и самоконтроля |
8 | «Датский бокс», «Толкалки». Релаксация | Снижение агрессивности |
9 | «Вокруг в круг». Релаксация | Овладение приемами самоанализа |
10 | «Сочинении историй» «Страшная картина». Релаксация | Снятие и коррекция страхов. |
11 | «Солдат и тряпичная кукла» «Насос и резиновая игрушка». Релаксация | Обучение приемам снятия мышечного и эмоционального напряжения |
12 | «Дотянись до звезд» «Вещи дарящие радость». Релаксация. | Актуализация внутренних ресурсов личности |
13 | «Книга рекордов Гиннеса».Релаксация. | Создание ситуации успеха |
14 | «Кот в мешке» «Сиамские близнецы». Релаксация. | Развитие тактильных ощущений, воображения и умения взаимодействовать. |
15 | «Тоннель». Релаксация | Развитие спонтанности, креативности, способности выражать свои чувства в творчестве |
16 | «Полет над бездной».Релаксация | Развитие социального доверия |
17 | «Оратор» «Самый лучший слушатель». Релаксация | Закрепление навыков коммуникации |
