Отчет на тему самообразования «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в театрализовано музыкальной деятельности»

Отчет на тему самообразования «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в театрализовано музыкальной деятельности»

Цель: 
  Создание условий для раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творчески направленной личности посредством театрализованной деятельности»
Задачи:
1.Приобщить детей к театрализованной деятельности.
2. Создать условия для развития творческой и эмоциональной активности детей.
3.Формировать умение создавать художественный образ средствами театрального искусства.
4.Развивать природные способности детей в процессе музыкально-театрализованной деятельности.
5.Развивать художественно-творческие способности детей.
6.Воспитывать потребность вносить элементы прекрасного в окружающую среду и социальные отношения.
Актуальность

Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству, способствует формированию нравственных представлений и моральных оценок. Дошкольный возраст признан наиболее благоприятным периодом для становления воображения, фантазии и творческого самовыражения, а театрализованная игра по ФГОС ДО рассматривается как ведущая форма детской активности, обеспечивающая художественно‑эстетическое развитие. Включение ребенка в театрализованную музыкальную деятельность объединяет ритмические, музыкальные, словесные и игрово‑пространственные воздействия, усиливает эффект группового взаимодействия и создает ситуацию импровизации, свободы и безоценочности. Такая деятельность обеспечивает высокий уровень включенности детей, атмосферу коллективного эстетического переживания и «ситуацию успеха» для каждого воспитанника.

Основной выбор темы для самообразования
«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в театрализовано музыкальной деятельности»

обусловлен её высокой актуальностью и значимостью для всестороннего развития личности ребёнка. Театрализовано‑музыкальная деятельность является мощным средством раскрытия эмоциональной сферы, воображения, речи и двигательной выразительности дошкольников, создаёт условия для свободного самовыражения и творческой инициативы. Она соответствует требованиям ФГОС ДО, так как позволяет в интегративной форме решать задачи всех образовательных областей: социально‑коммуникативной, речевой, познавательной, художественно‑эстетической и физической.

В моей практике часто отмечаются недостаточная раскованность детей, бедность выразительных средств, затруднения в общении и выступлениях, и именно театрализация помогает преодолеть эти проблемы в игровой, доступной для ребёнка форме. Работа над данной темой самообразования позволит мне углубить профессиональные компетенции, освоить современные методы и приёмы музыкально‑театрализованной деятельности, обогатить предметно‑развивающую среду, активнее вовлекать родителей и социальное окружение в совместные творческие проекты, что в конечном итоге повысит качество образовательного процесса в целом.

Какая предварительная работа проводилась перед тем как начать самообразование

1. Анализ собственной профессиональной деятельности

• Мною была проведена работа по выявлениюзатруднений при организации театрализованных и музыкальных занятий. В ходе наблюдений за детьми отмечались низкая активность отдельных воспитанников, застенчивость, неуверенность при выходе на сцену, трудности в передаче образа и эмоционального состояния персонажа, недостаточная выразительность речи и движений. Анализ результатов показал, что часть детей редко включается в игры‑драматизации, избегает диалогов, испытывает сложности при запоминании текста и последовательности действий, что подтвердило необходимость целенаправленной работы по развитию творческой активности и выразительности

• Была проведена самооценка собственной профессиональной подготовленности в области театра, музыки и художественно‑эстетического развития детей. В результате анализа своего опыта я отметила недостаточную системность в использовании различных видов театров (теневой, настольный, пальчиковый), приемов актерского тренинга, ритмопластики и выразительного движения, а также ограниченный набор методических приемов по развитию театральных и музыкально‑творческих способностей дошкольников. Осознание этих затруднений и возрастающих требований ФГОС ДО к художественно‑эстетическому развитию детей подтвердило необходимость углубить знания по теме, обновить методический арсенал и целенаправленно организовать работу по самообразованию.

1. Анализ условий в ДОУ

• На подготовительном этапе был проведен анализ условий в детском саду по организации театрализовано‑музыкальной деятельности. Оценив предметно‑развивающую среду, я отметила наличие в муз. зале) театрализованного уголка с отдельными видами театров, базового набора музыкальных атрибутов, костюмов и декораций, а также методических пособий по театрализованной деятельности. Вместе с тем выявилась необходимость систематизировать и обновить реквизит (расширить ассортимент масок, кукол, атрибутов для теневого театра, пополнить фонд фонограмм и сценариев), а также активнее использовать среду в свободной деятельности детей. Параллельно был проанализирован годовой план работы ДОУ, программы и приоритетные задачи учреждения, что позволило увязать тему самообразования с целями образовательной программы и требованиями ФГОС ДО к художественно‑эстетическому и социально‑коммуникативному развитию дошкольников.

1. Изучение исходной ситуации с детьми

• С целью изучения исходной ситуации была проведена первичная диагностика уровня развития речи, воображения, коммуникативных и творческих способностей детей. Наблюдение осуществлялось в естественных условиях за свободными играми‑драматизациями, сюжетно‑ролевыми играми, а также в ходе музыкальных и театрализованных занятий, с опорой на критерии интереса к театру, речевой выразительности, эмоциональности, умения вступать в диалог, импровизировать, передавать образ с помощью мимики и движения. По результатам анализа было выделено несколько групп детей: часть воспитанников проявляет устойчивый интерес и инициативу в играх‑драматизациях, охотно берет на себя главные роли и предлагает собственные варианты развития сюжета; другая часть испытывает трудности (застенчивость, боязнь сцены, бедность жестов и мимики, слабая выразительность речи) и нуждается в особой поддержке и постепенном включении в театрализованную деятельность.

1. Подбор и предварительное изучение литературы и опыта.

• На подготовительном этапе был осуществлен подбор и предварительное изучение литературы и опыта по теме. Я ознакомилась с нормативными документами (ФГОС ДО, федеральная образовательная программа дошкольного образования, основная образовательная программа ДОУ), а также с методическими рекомендациями по организации театрализованной деятельности и музыкальному воспитанию дошкольников, отражающими требования к содержанию, формам и результатам работы. Параллельно велся просмотр материалов в профессиональных сетевых сообществах, где был изучен опыт коллег: планы и программы по театрализованной деятельности, сценарии музыкально‑театрализованных занятий и праздников, описания эффективных приемов и форм работы. Это позволило наметить направления собственного самообразования, отобрать наиболее актуальные идеи и соотнести их с условиями моего ДОУ и возрастными особенностями воспитанников.

1. Определение темы и целей самообразования.

• Завершающим шагом подготовительного этапа стало определение темы и целей самообразования. На основании выявленных затруднений в организации театрализовано‑музыкальной деятельности, анализа условий в ДОУ и исходного уровня развития детей были сопоставлены различные возможные направления работы, после чего выбрана тема: «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в театрализовано‑музыкальной деятельности». С учетом требований ФГОС ДО и годовых задач ДОУ были сформулированы цель и задачи самообразования, отражающие необходимость совершенствования педагогических приемов, обновления предметно‑развивающей среды и повышения собственной методической компетентности. На этой основе был составлен предварительный (перспективный) план работы по этапам, включающий организационный, практический, обобщающий и внедренческий этапы с определением сроков, форм работы и ожидаемых результатов.

Программы и методики, изученные по теме

1. Театрализованая деятельность дошкольников

• Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «В гостях у сказки»

• Театральные развлечения детей с 2 до 7 лет Е.И. Можгова

• Программа художественно эстетического воспитания «Театральная палитра» О.В. Гончарова.

• Театрализованные игровые занятия для детей от 5 лет. Е.И. Можгова.

1. Музыкальное воспитание и музыкально‑театрализованная деятельность

• «Ладушки» — парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста, разработанная И. Каплуновой и И. Новоскольцевой.

• «Методика музыкального воспитания в детском саду» Н. А. Ветлугиной: виды музыкальной деятельности (слушание, пение, ритмика, игра на инструментах) и их использование для развития эмоциональности и творческих проявлений детей.

• Импровизируем в игре, поем, ставим спектакль. Л.Ю. Князева.

1. Методические разработки по теме:

• «Теневой театр в детском саду или как приручить тень» И.А. Лыкова, В.А. Шипунова, включающие приемы создания теневых фигур, организацию работы над спектаклем, вовлечение родителей.

• Театрализованные представления в детском саду Е.А. Антипова.

• Сборник сценариев для детского сада «Сказка в гости к нам пришла» А.Ф. Брязгун

Педагогические технологии и передовой опыт

1. Игровые и театрально-педагогические технологии

• Использование технологий театрализованной игры (этюды, импровизации, игры‑превращения, ритмопластика) как средства развития воображения, выразительности и коммуникативных навыков детей.

• Применение технологий проектной деятельности (проекты «Масленица») включающих детей, родителей и педагогов в совместное создание театрализованных событий.

1. Интеграция театра и музыки

• Передовой опыт коллег по организации музыкально‑театрализованной деятельности: интегрированные занятия, где соединяются слушание музыки, вокал, движение, драматизация литературного произведения. НОД «В поисках весеннего солнышка»

• Использование ИКТ и мультимедийных средств (презентации о видах театров, фоновые видеоряды, аудиозаписи) для повышения интереса детей и качества художественно‑эстетического восприятия.

1. Опыт коллег в сетевых сообществах

• Изучены материалы педагогов на интернет платформах, конспекты занятий и развлечений, сценарии театрализованных праздников, системы работы по теме «Театрализованная деятельность как средство всестороннего развития дошкольников».

• Заимствованы отдельные методические находки: картотеки театрализованных игр и этюдов, приемы раскрепощения застенчивых детей, формы включения театрализации в режимные моменты и самостоятельную деятельность.

Отчет о проделанной работепо планусамообразования на 2025–2026 учебный год
Тема: «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в театрализовано-музыкальной деятельности»

Сентябрь

• Осуществлёнвыбор темы самообразования, обоснована её актуальность в соответствии с ФГОС ДО.

• Проведёнподбор литературы: изучены парциальные программы («Ладушки», «В гостях у сказки», «Театральная палитра»), методические пособия (Можгова, Ветлугина, Князева, Лыкова).

• Организованпоиск материалов на интернет-ресурсах. Проведён самоанализ профессиональной деятельности: выявлены трудности в раскрепощении детей, бедности выразительных средств, недостаточной системности в использовании видов театра.

• Начатотеоретическое изучение методических материалов по театрализованной и музыкальной деятельности.

• Работа с родителями:

  • Оформлена консультация «Театр в жизни ребёнка».

  • Даны рекомендации родителям по организации совместной театральной деятельности дома.

Октябрь

• Продолжено теоретическое изучение темы.

• Применение знаний на практике: разработан и реализован сценарий музыкально-театрализованного занятия«В гостях у бабушки» для второй младшей группы.

• Зафиксирован рост интереса детей к играм-драматизациям.

Ноябрь

• Изучены новые методические источники по зимней тематике и музыкальной театрализации.

• Разработан сценарий «Зимняя сказка» для подготовительных групп (с элементами импровизации, ритмопластики и хороводных игр).

Декабрь

• Выявлены противоречия:

  • Между стремлением детей к творчеству и их страхом сцены;

  • Между наличием материалов и их несистемным использованием.

• Определены проблемы: необходимость раскрепощения детей, обогащения выразительных средств, обновления предметной среды.

• Начата работа по созданию предметно-развивающей среды: пополнен театральный уголок, обновлены костюмы, атрибуты, фонограммы, сценарии.

Январь

• Продолжено теоретическое изучение опыта коллег.

• Разработан и внедрён сценарий «Муха-Цокотуха» для старшей группы (с использованием настольного и пальчикового театра, музыкальных этюдов).

Февраль

• Работа с педагогическим коллективом:

  • Проведена консультация: «Развитие художественно-эстетического воспитания в условиях компетентностного подхода в музыкальной образовательной деятельности».

  • Сделано сообщение на мини-педсовете об интеграции музыки и театрализации в НОД.

Март

• Проведёнанализ результатов и затруднений, отслежена динамика самообразования.

• Организованапервичная диагностика средней группы (критерии: выразительность речи, мимика, жест, активность, импровизация).

• Показана театрализация «Теремок» (средняя группа) — продемонстрирован прогресс в командном взаимодействии и выразительности.

• Проведёнсамоанализ собственной деятельности.

• Осуществленаитоговая диагностика детей старшей и подготовительной групп, проведено сравнение с первичными данными:

  • Зафиксирован рост творческой активности, уверенности, выразительности движений и речи.

Апрель

• Систематизированметодический и аналитический материал.

• Проведёнанализ работы по самообразованию: достигнуты поставленные цели, подтверждена эффективность выбранных форм и методов.

• Представлены результаты на педагогическом совете ДОУ: выступление, открытое мероприятие, раздаточные материалы (сценарии, консультации, диагностика).

Май

• Планирование следующего этапа:

  • Внедрение семейных театральных проектов;

  • Использование элементов ТРИЗ-театра и мнемотехники;

• • Подготовка публикаций и участие в профессиональных конкурсах.

Итог:

За учебный год полностью реализован план самообразования: от теоретической подготовки до практической апробации и анализа результатов. Созданы условия для раскрытия творческого потенциала детей через театрализовано-музыкальную деятельность. Зафиксирована положительная динамика в развитии творческих, коммуникативных и выразительных способностей воспитанников, а также в моем профессиональном росте.

Результаты работ диагностика

Методика проведения: Диагностика проводится в форме театрализованных игр, упражнений, этюдов, ритмопластики и музыкально‑пластических импровизаций. Наблюдение за выполнением детьми заданий:

• театральные и общеразвивающие игры («Передай позу», «Кругосветное путешествие», «Превращение детей», «Что мы делали не скажем, а покажем»);

• ритмопластические упражнения («Буратино и Пьеро»), музыкально‑пластические импровизации («В царстве золотой рыбки»);

• задания на жест, мимику, основы театральной культуры, работу над спектаклем;

• речевая гимнастика (дыхание, артикуляция, «мыльные пузыри», скороговорки);

• творческие игры со словом, этюдный тренаж («Нагрузи машину», «Кто пришел?», «Прогулка в лес» и др.).

Критерии оценки (единые для всех проб)
Для каждой игры/упражнения фиксируется степень самостоятельности, точность и выразительность выполнения:

• 3 балла – с заданием справился (действует самостоятельно, точно, выразительно, сохраняет образ, активно включен);

• 2 балла – частично справился (понимает задание, но нуждается в подсказке, образ и действия недостаточно устойчивы и выразительны);

• 1 балл – не справляется (затрудняется понять и выполнить задание, не может сохранить образ, пассивен)

Проведённая работа по самообразованию по теме «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в театрализовано‑музыкальной деятельности»

Позволила достигнуть заявленной цели и показала положительную динамику в развитии детей.

Уточнены и обогащены мои профессиональные компетенции в области театрализованной и музыкально‑театрализованной деятельности: систематизированы знания о видах театров, формах и методах работы, освоены новые программы, методики и приемы (театральные игры, ритмопластика, теневой театр, творческие игры со словом, речевые и пластические тренинги). Улучшена предметно‑развивающая среда: расширен театральный уголок, пополнены костюмы, атрибуты, сценарный и музыкальный фонд, активнее используются ИКТ и сетевые ресурсы.

Диагностика показала снижение доли детей, не справляющихся с заданиями, и рост доли детей с высоким уровнем творческой, речевой и коммуникативной активности, что проявилось в большей инициативности, раскрепощённости, готовности импровизировать и принимать участие в спектаклях. Дети стали увереннее пользоваться невербальными средствами выразительности (жест, мимика, пантомима), улучшилась выразительность речи и умение передавать характер и эмоциональное состояние персонажа.

Театрализовано‑музыкальная деятельность показала себя эффективным средством решения задач всех образовательных областей ФГОС ДО: развиваются социально‑коммуникативные навыки, речь, воображение, художественно‑эстетический вкус, двигательная культура. Для педагога полученный опыт стал базой для дальнейшего совершенствования: появились возможности делиться наработками с коллегами (открытые мероприятия, выступления, публикации) и планировать следующий этап работы по теме самообразования с учётом достигнутых результатов.