Пение как вид исполнительской деятельности. Особенности вокальной работы с дошкольниками.

Методическая рекомендация

«Пение как вид исполнительской деятельности.

Особенности вокальной работы с дошкольниками»

Вопрос о приоритетных зада­чах развития детей в музыкальных видах деятель­ности сегодня имеет особенно актуальное звучание. Важное место в музыкальном воспитании дошкольника занимает пение как вид исполнительской деятельности, где исполь­зуется, развивается естественный инструмент, дарованный каждому человеку от природы — го­лос.

Что же самое главное в обучении детей пению? Можно дать множест­во ответов (например, научить детей петь чисто, выразительно и т. д.), и все они будут правильны­ми, но, пожалуй, первоочередной задачей будет все-таки воспитание у ребенка желания петь, про­буждение интереса к песне. Без искреннего же­лания научиться петь все усилия педагога в этом направлении будут напрасными.

Говоря о пении как о виде музыкальной де­ятельности, необходимо отметить важность самого процесса развития голоса не только для эстетического вос­питания ребенка, но и для формирования его как основного «инструмента» общения, необходимо­го практически в любой профессии. Известно, что голос — это не только инструмент жизнедеятель­ности, не только замечательный музыкальный инструмент, но это еще и показатель психического и физического здоровья человека. Каковы же при­оритетные задачи обучения дошкольников пению и какие для этого необходимы условия?

Чтобы увлечь детей пением, важно подобрать песни, которые им нравятся (а не только взрос­лым, либо необходимы для выступления). А нравятся детям такие песни, которые по­нятны и интересны им по содержанию, привлека­тельны по мелодии и ритму, а также доступны для исполнения. Чтобы подобрать такой репертуар, педагогу следует проанализировать песни и об­ратить внимание на следующее:

1. Текст песни. Есть ли в нем непонятные детям слова? Как их объяснить дошкольникам? Есть ли слова и словосочетания, трудные для произношения и пропевания? Как объяснить смысл, содержание песни в целом и каждого куплета? Какие по­добрать иллюстрации? Желательно подби­рать песни с вокально удобным текстом, где чередуются гласные и согласные. Неудобным для вокального исполнения детьми являются слова и словосочетания, на стыке которых несколько согласных звуков либо две одинаковые гласные подряд.

2. Тесситура песни (звуковой состав мелодии песни). Необходимо подбирать песни, соот­ветствующие диапазону голоса детей. При этом учитываются как возрастные, так и инди­видуальные особенности. Конечно, педагог ра­ботает над развитием диапазона, но при этом нельзя игнорировать реальные возможности детского голоса. Обычный диапазон у млад­ших дошкольников — ре—ля первой октавы, у старших — до первой октавы — до (ре) вто­рой октавы.

3. Направление мелодии, которое может быть самым разнообразным: нисходящим и восхо­дящим, скачкообразным, волнообразным, го­ризонтальным. Наиболее доступным для детей является нисходящее направление мелодии, одним из самых сложных — горизонтальное (на одной ноте). Чаще всего встречается скачко­образное направление мелодии, и в этом слу­чае педагог должен проанализировать, удоб­ны ли эти интервалы для исполнения их детьми, какие нужно подобрать попевки, упражнения, чтобы подготовить слух и голос ребенка.

4. Продолжительность музыкальной фразы также является важной характеристикой ме­лодии. Поскольку у детей неразвито певчес­кое дыхание, необходимо подбирать песни, соответствующие их возрастным возможнос­тям, в противном случае дошкольники берут дыхание посреди фразы, что противоречит вокальным требованиям.

Для детей 4-х лет удобны песни с короткими музыкальными фразами (2 секунды — одно слово на фразу). Для детей 5 лет — примерно 4 секун­ды (два слова на фразу). Для старших дошкольни­ков доступно пропевание на одном дыхании не­больших музыкальных фраз — 6-8 секунд.

Итак, если педагог подобрал интересную по содержанию, яркую и в то же время доступную по мелодии песню, важно суметь ее выразитель­но, артистично преподнести на первом занятии. Какая может быть для этого форма? Чаще всего используется обыгрывание песни, по­каз игрушки, картинки. Но самое главное — живое, непосредственное и выразительное исполнение песни. Как исключение для знакомства с новой песней может быть использована и аудиозапись. В этом случае желательно, чтобы песню исполнял детский ансамбль или солист. После того как дети познакомились с новой песней и педагог сумел у них пробудить мотива­цию к ее разучиванию, начинается работа над во­кально-хоровыми навыками и умениями. Например, наибольший эффект дают упражнения системы В. Емельянова, в основе которой лежитфонопедический метод.

Артикуляционная гимнастика не занимает длительного времени, но в значительной сте­пени активизирует речевой аппарат.

Эффективны следующие упражнения:

• высовывание языка до отказа с последова­тельным прикусыванием языка от кончика до всё более далеко отстоящей поверхности;

• покусывание языка боковыми зубами;

• покусывание внутренней поверхности щек;

• круговые движения языком между зубами и щеками;

• цоканье и пощелкивание языком.

Доречевая подготовка голосового аппарата проводится в виде упражнений-игр, на­пример:

Педагог: Рано утром, на рассвете...

Дети: Шу-шу-шу, шу-шу-шу! (произносят, сильно вытягивая губы трубочкой и потирая ладошкой о ладошку поочередно у правого и левого уха)

Педагог: То ли аист, то ли ветер...

Дети: Шу-шу-шу, шу-шу-шу!

Педагог: Пролетел среди берез...

Дети: А-а! А-а! (глиссандо вверх с постепенным кре­щендо, нижняя челюсть максимально опущена)

Педагог: Новость свежую принес!

Дети: А-а! А-а! (глиссандо вниз с постепенным ди­минуэндо)

Педагог: И сейчас же слухи, слухи...

Дети: З-з-з! (издают «зудящий» звук со сжатыми зубами, уголки рта сильно растянуты)

Педагог: Зазвенели, словно мухи...

Дети: З-з-з!

Педагог: Пробежал по лесу гул...

Дети: Гу-гу-гу-гу! (слог произносят на сильном ко­ротком выдохе)

Педагог: Тут спросонок лес вздохнул... Дети: Уф! Уф! (сильный короткий выдох) Педагог: И посыпалась роса...

Дети: Динь-динь-динь! (произносится в верхнем регистре, на улыбке, звук [н'] - носовой)

Педагог: Зазвучали голоса...

Дети: А-а-а-а! (поют звук [а] в примерной зоне, на длинном выдохе)

С выработки певческой установки начина­ется каждое занятие, пропевая песню Л. Абелян «Петь приятно и удобно».

Особенное внимание уделяется выработке пев­ческого дыхания смешанного типа. Известно, что в силу физиологических особенностей развития у дошкольников невозможно выработать диафрагмальное дыхание, но максимально приблизиться к эталону вполне возможно, главное — поверхнос­тное дыхание. Часто вдох у детей сопровождается поднятием плеч. Это недопустимо, так как препятствует правиль­ному звукообразованию. Формируя короткий вдох и длинный выдох, использую следующие приемы контроля и самоконтроля: осенние листочки (на тонких ниточках), «трепещущие на ветру» перышки, оставленные улетевшими птицами, «снежинки» (из салфеток), которые как можно дольше не должны упасть, поддержи­ваемые в воздухе активным выдохом.

Работа над звукообразованием начинается с распевов, в которых много гласных и звонкие согласные в окончаниях слов. Отправной точкой при обучении пению является эталон певческого звука. Поэтому используются песни-игры, построенные по принципу «эха», в кото­рых у детей, с одной стороны, есть возможность ориентации на эталон певческого звучания, а с другой — увеличивается возможность самоконт­роля и постоянного сравнения своего исполне­ния с исполнением педагога. По этому же принципу ведется и разучивание всех песен, стараясь разнообразить многократное повторение одной и той же фразы, вводя элемен­ты игры. Например: дети стоят в кругу, педагог с мячом в центре круга. Педагог пропевает фразу и бросает мяч одному из детей. Ребенок, получив­ший мяч, должен повторить пропетое педагогом. В другом случае ребенок, получивший мяч, дол­жен пропеть следующую фразу и вернуть мяч. В любом случае получается, что каждая вторая фраза звучит в исполнении педагога и должна быть эталоном певческого звука. Еще одна игра — «Продолжи песню». Начинает песню педагог, а далее каждый ребенок, которому передают мяч, поет по одной фразе и передает мяч следующему. Мяч должен передаваться на последний ударный слог пропеваемой фразы, для того чтобы следу­ющий исполнитель успел взять дыхание. Несом­ненно, что особое значение в вокальной работе с детьми имеет работа над дикцией. Необходимо добиваться утрированного произ­ношения гласных «о», «а», «я», заставляя детей как можно шире открывать рот, раскрепощая нижнюю челюсть. Это помогает добиваться ин­тонационной выразительности исполнения. Как правило, в словах песни, на которые приходится логическое ударение, ударные слоги приходятся на более долгие длительности.

Например, «Пестрый колпачок» Г. Струве. На слог «ел-» детям предлагается как можно ниже опустить нижнюю челюсть, спеть этот слог громче, а следующий слог «-кой» — как можно ниже. Таким образом, на слове «ёлкой» выделя­емая фраза приобретает законченный характер. Согласные в окончаниях тоже произносим утри­рованно: «сидел гном».

Работа над любой песней или попевкой определяется обязательно и музы­кальными, и дикционными задачами. Успех для всего описанного выше обеспечен лишь в случае соблюдения темпа и ритма. Разучива­ние новой песни начинается в медленном темпе, но со строгим соблюдением ритма, указанного автором. Это порой представля­ет сложность, поэтому используются движения, помогающие удержать метр: покачивания кор­пуса (вправо-влево), похлопывание ладошками по коленям, хлопки в ладоши во время пауз.

Таким образом, вокальная работа с детьми дошкольного возраста способствует не только развитию и коррекции речи, формированию голосового аппарата, но и развитию музыкальных способностей обучающихся.

Литература:

1.Буренина, А.И. Палитра музыкальных развлечений для детей и взрослых./А.И. Буренина. СПб.: Питер, 2014.

2.Ветлугина, Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман. - М.: Просвещение, 2003. - 276с.

3.Тютюнников, Т.Э. Коммуникативные танцы-игры для детей/ СПб.: Питер,2017.

4.Федорова, Г.П. Сборник ритмических упражнений: Тутти/ Г.П. Федорова, методический центр Разум- СПб.: Питер, 2014.