Детское экспериментирование как средство развитие креативности у детей дошкольного возраста
Любовь Васильевна Курлат
077811259
kurlatlubov9@gmail.com
Воспитатель-методист ПНД 2 квалификационной категории:
МДОУ «ЦРР «Романица» село Карагаш, ПМР.
Аннотация: В статье раскрывается сущность детского экспериментирования как исследовательской деятельности, направленной на самостоятельное получение новых знаний о мире через пробные действия, наблюдение и выводы. Приведены конкретные примеры организации экспериментально-исследовательской деятельности в разных возрастных группах. Особое внимание уделено тому, как именно экспериментирование стимулирует развитие креативности: дети учатся ставить вопросы, выдвигать гипотезы, искать нестандартные способы решения задач, комбинировать материалы и идеи. Приведены рекомендации по созданию развивающей предметно-пространственной среды, подбору оборудования и методам педагогического сопровождения, позволяющим сохранить инициативу и самостоятельность ребёнка в процессе экспериментирования.
Креативность у дошкольников (3–7 лет) — это один из ключевых двигателей познавательного развития. В этом возрасте ребёнок активно строит картину мира, и именно творческое, нешаблонное мышление позволяет ему делать это наиболее эффективно и глубоко. Как креативность связана с познавательным развитием дошкольника?
Исследовательская активность. Креативный ребёнок задаёт «странные» вопросы («Почему небо голубое?», «А если Луна упадёт?»), придумывает необычные способы использования предметов (ложка — это микрофон, коробка — космический корабль). Это напрямую стимулирует познавательную мотивацию и развитие интеллекта.
Развитие воображения и символической функции. По Ж. Пиаже, именно в дошкольном возрасте появляется символическая игра (кукла — это «дочка», палка — лошадь). Воображение позволяет ребёнку мысленно манипулировать объектами, которых нет перед глазами, — это основа будущего абстрактного мышления.
Гибкость мышления и преодоление функциональной фиксированности. Эксперименты Дж. Гилфорда и Е. Торренса показывают, что дети-дошкольники с высокой креативностью лучше решают задачи на нестандартное использование предметов (тест «Необычное использование»). Это развивает дивергентное мышление — способность видеть множество решений одной проблемы.
Развитие речи и нарративного мышления. Когда ребёнок придумывает сказки, истории про своих игрушек, он не только тренирует фантазию, но и учится выстраивать причинно-следственные связи, расширяет словарный запас, осваивает сложные синтаксические конструкции.
Эмоционально-личностный аспект. Креативность помогает ребёнку справляться с неопределённостью и новизной — важнейшими условиями познавательного развития. Через творчество он «присваивает» мир, делает его понятным и безопасным.
Развитие креативности у детей дошкольного возраста с помощью экспериментальной технологии (или технологии детского экспериментирования) — один из самых эффективных методов в современном дошкольном образовании. Этот подход основан на активной исследовательской деятельности ребёнка, когда он сам ставит вопросы, выдвигает гипотезы, проводит простые опыты и делает выводы. Именно в процессе экспериментирования максимально раскрывается творческий потенциал.
Экспериментальные технологии в развития креативности у детей дошкольного возраста обычно подразумевают не высокотехнологичные гаджеты, а инновационные педагогические методы, основанные на опытах, экспериментах и творческой деятельности. Эти подходы помогают стимулировать воображение, любопытство и нестандартное мышление через практические занятия, где дети сами исследуют мир, выдвигают гипотезы и находят решения. Такие методы опираются на принципы развивающего обучения, включая элементы STEM (наука, технология, инженерия, математика), но адаптированные для малышей. Ниже я опишу ключевые аспекты на основе современных исследований и практик.
Почему экспериментирование так сильно развивает креативность?
Ребёнок становится автором познания. Вместо готовых ответов взрослый провоцирует вопросы: «А что будет, если…?», «Как думаешь, почему…?», «Как можно это проверить?». Это переводит ребёнка из позиции пассивного слушателя в позицию исследователя и изобретателя.
Развивается дивергентное мышление. В эксперименте обычно нет одного «правильного» ответа. Дети учатся придумывать множество способов решения задачи (например, как по-разному можно пустить кораблик, чтобы он плыл быстрее).
Преодолевается страх ошибки. В эксперименте ошибка — это ценный результат («гипотеза не подтвердилась»). Ребёнок привыкает, что пробовать можно и нужно по-разному.
Основные формы и приёмы экспериментальной технологии для развития креативности
1. Игры-эксперименты (свободные и направляемые)
Свободные: дети сами выбирают материалы и действуют («волшебный стол», уголок экспериментирования).
Направляемые: взрослый ставит творческую задачу, например: «Придумайте, как можно спасти бумажного человечка от дождя, используя только то, что лежит на столе».
2. Проблемные ситуации и творческие задачи
Примеры: «Как сделать так, чтобы лёд таял медленнее?»
«Как перелить воду из одной ёмкости в другую, если нельзя их наклонять?»
«Придумайте, как можно надуть шарик без рта и насоса» (сода + уксус).
3. Фантазийные эксперименты
«Что будет, если все люди станут ростом с муравья?» → дети моделируют ситуацию с помощью подручных средств.
«А если вода станет твёрдой, как стекло?» → замораживают цветную воду с игрушками внутри.
4. Технология ТРИЗ в детском экспериментировании
Используются простые приёмы:
«Наоборот» (что будет, если свет выключить днём? Если магнит притягивает только бумагу?)
«Увеличить-уменьшить» (что если сделать мыльный пузырь размером с дом?)
«Перенос свойства» (а если у ложки будет память формы?)
5. Проектное экспериментирование
Дети всей группой или подгруппами решают длительную творческую задачу:
Построить «самый прочный мост» из макарон/спагетти.
Создать «вулкан, который извергается разными цветами».
Вырастить «сад на подоконнике без земли» (гидропоника для старших дошкольников).
Основные принципы экспериментальных технологий
Создание творческой среды: Важно организовать пространство, где дети могут свободно экспериментировать с материалами (вода, песок, краски, природные объекты). Это способствует развитию самостоятельности и инициативы. Например, интерактивные игры и зоны для опытов помогают детям проявлять креативность без строгих рамок.
Опытно-экспериментальная деятельность: Дети учатся через практические опыты, такие как смешивание веществ, наблюдение за растениями или конструирование из подручных средств. Это развивает познавательные навыки, любознательность и способность проверять идеи на практике, что напрямую влияет на креативность.
Интеграция с другими видами деятельности: Эксперименты сочетают с изобразительным искусством, музыкой или ролевыми играми. Например: рисование после опыта с красками помогает выразить эмоции и идеи творчески.
Организация среды для развития креативности через экспериментирование.
Центр экспериментирования (постоянно действующий):
сыпучие материалы (песок, крупы, мука)
жидкости (вода, масло, сиропы, красители)
воздух и газы (насосы, трубочки, мыльные пузыри, сода+уксус)
свет и тень (фонарики, цветные стёкла, проектор)
магниты, лупы, весы, мерные стаканы
бросовый материал (пробки, трубочки, втулки)
Карточки-задания с открытым концом «Придумай 5 способов…» / «Что можно сделать, чтобы…»
Дневники экспериментов (рисуночные). Дети зарисовывают свои гипотезы и результаты — это мощно развивает образное и творческое мышление.
Я остановилась на практические опыты для развития креативного мышления – детское экспериментирование.
Детское экспериментирование — один из самых мощных и естественных способов развития креативности у детей дошкольного возраста. В этом возрасте ребёнок по своей природе — исследователь: он хочет трогать, разбирать, смешивать, проверять «а что будет, если…». Именно через свободное экспериментирование формируется дивергентное мышление, гибкость, оригинальность и способность видеть новые связи между предметами и явлениями.
Почему экспериментирование особенно эффективно для развития креативности именно в дошкольном возрасте?
Отсутствие страха ошибки. Дошкольники ещё не боятся «неправильных» ответов так сильно, как школьники. Они воспринимают неудачу как интересный результат («Ого, а пена полезла!»).
Сенсорный голод. Мозг ребёнка 3–6 лет активно строит нейронные связи через тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные ощущения. Чем богаче сенсорный опыт — тем больше «строительного материала» для творческих идей.
Естественная любознательность и внутренняя мотивация. Ребёнок экспериментирует не ради оценки, а ради удовольствия и удивления — это идеальное состояние для креативности.
Развитие «гипотезо-мышления». Даже простые вопросы «А что будет, если я налью воду в песок?», «А если смешать синюю и жёлтую краску?» — это первые научные гипотезы и начало креативного поиска.
Виды детского экспериментирования, максимально развивающие креативность.
1. Свободные сенсорные эксперименты (без чёткой инструкции)
Баночки с крупами, бобами, водой, маслом, красителями
Лед, соль, сахар, сода + уксус
Песок + вода + формы + красители
Пена для бритья + гуашь на подносе
Световой стол + цветные прозрачные предметы
Эффект: ребёнок сам придумывает, что и как делать → максимальная дивергентность.
2. Эксперименты с «открытым результатом»
Вместо «сделай вулкан» — ставим открытые задачи:
«Как можно сделать так, чтобы шарик сам надулся?»
«Придумай, как переправить кубик льда через комнату, чтобы он не растаял»
«Из чего можно сделать самый высокий мост для машинок?»
3. Эксперименты-провокации
Взрослый специально создаёт неожиданную ситуацию:
Кладёт в воду кубик льда с замороженной внутри игрушкой
Даёт ребёнку белые цветы и цветную воду
Ставит на стол «волшебную» банку, в которой при встряхивании появляется пена или цвет
Ребёнок сам придумывает объяснения и дальнейшие действия.
4. Творческо-конструктивные эксперименты
Старая техника (телефон, клавиатура) + отвёртки
Коробки, трубки, втулки, скотч — «сделай что хочешь»
Джанк-арт (бросовый материал) + клей-пистолет
Как взрослый может поддерживать и усиливать креативность в процессе экспериментирования.
Полезные фразы и приёмы:
«А что будет, если…?» (побуждает к гипотезам)
«Как ты думаешь, почему так получилось?»
«А как можно сделать по-другому?»
«Придумай ещё три способа…»
«Ого! Я такого ещё никогда не видела! А ты?»
Не исправлять и не подсказывать сразу — дать возможность ошибиться и открыть самой.
Чего НЕ стоит делать:
Давать готовые инструкции («сейчас мы сделаем вулканчик по схеме»)
Спешить с правильным научным объяснением (сначала — фантазии ребёнка, потом — наука)
Бояться грязи и беспорядка — это цена за настоящую креативность.
Мне очень нравятся игры-экспериментыи я их часто использую в своих занятиях, они помогают развивать креативные способности у дошкольников включают в себя различные активности, такие как «волшебные мешочки» для развития тактильного восприятия, «путешествие с водой» для изучения свойств жидкостей, опыты с растениями для понимания жизненных циклов и «чудеса магнита» для ознакомления с принципами магнетизма. Эти методы стимулируют познавательный интерес, развивают воображение, логическое мышление и самостоятельность.
Вот подборка проверенных на моей практике игр-экспериментов, которые реально развивают креативность у детей 3–7 лет. Все игры из опыта работы с дошкольниками.
1. «Чернильные монстры» (кляксография)
Капните на лист плотную гуашь или акрил (2–4 капли разных цветов).
Сложите лист пополам, разгладьте ладошкой.
Разверните — получился симметричный «монстр» или фантастическое существо.
Задача ребёнка: дорисовать, чтобы клякса превратилась в конкретного персонажа (добавить глаза, лапы, шляпу и т.д.). Развивает: воображение, умение видеть образ в случайной форме, мелкую моторику.
2. «Что это было бы, если…»
Берёте любой предмет (старый ботинок, втулка от туалетной бумаги, ложка, прищепка).
Задаёте вопрос: «А что это было бы, если бы это был космический корабль / дом для муравьёв / волшебная палочка?»
Ребёнок придумывает историю и дорабатывает предмет (красит, приклеивает детали). Вариант посложнее: даёте 3 случайных предмета — ребёнок должен придумать из них одну игрушку или изобретение.
3. «Перевертыши»
Рисуете простую картинку (дом, дерево, солнце) и просите ребёнка перевернуть лист на 90 или 180 градусов и дорисовать так, чтобы получилось что-то совсем другое. Пример: дом вверх тормашками → ракета, солнце → одуванчик.
4. «Коробка ненужных вещей» (классика ТРИЗ)
Постоянно пополняемая коробка: обрезки ткани, пробки, кусочки кожи, старые CD-диски, пружинки, упаковки от йогуртов и т.д.
Задание раз в неделю: «Придумай и сделай что угодно, используя хотя бы 3 вещи из коробки». Дети делают роботов, волшебные замки, музыкальные инструменты, модные сумки и т.д. Это одна из самых мощных игр на изобретательность.
5. «Рисуем всей семьёй одной линией»
Большой лист (А1 или обои), все участники берут фломастеры.
Правило: нельзя отрывать руку от бумаги и нельзя разговаривать. Рисуем 5–7 минут.
Потом вместе придумываем, что же получилось (часто выходит целый фантастический мир).
6. «Сказка наоборот / с ошибками»
Берёте знакомую сказку и намеренно «ломаете» её:
«Жили-были семеро козлят, а волк был добрый и приносил им конфеты…»
Или меняете главного героя: «Курочка Ряба снесла золотое яйцо, а дед с бабой решили его… выбросить».
Ребёнок исправляет, придумывает новый сюжет, новые повороты.
7. «Ассоциативные цепочки» (с 5–6 лет)
Первый говорит любое слово (например, «облако»).
Второй — первое, что пришло в голову («пух»).
Третий продолжает цепочку.
Через 10–15 слов останавливаетесь и придумываете сказку или изобретение, в котором встречаются все слова из цепочки. Получается полный сюр!
8. «Танец предмета»
Ребёнок берёт любой предмет (карандаш, носок, ложка).
Включаете музыку — он должен станцевать так, как будто он этот предмет (карандаш пишет в воздухе, носок прыгает и т.д.).
Потом меняетесь ролями: вы танцуете, ребёнок угадывает, что вы изображаете.
9. «Пять применений»
Берёте обычный предмет (кирпич, газета, скрепка).
За 3 минуты нужно придумать максимально необычные способы его использования (газета — парашют для куклы, шляпа, веер, подставка под горячее и т.д.).
С 6 лет можно засекать время и соревноваться, кто больше придумает.
Эти игры работают даже с очень застенчивыми и «не творческими» детьми — главное начать с полного принятия любых идей и не оценивать «красиво/некрасиво». Через 2–3 месяца регулярных занятий уровень креативности и уверенности в своих идеях вырастает в разы.
Вывод
Самые эффективные условия для развития креативности дошкольников:
Полное отсутствие оценки и критики («нравится/не нравится», «правильно/неправильно»).
Ограничение по материалам или правилам парадоксально повышает оригинальность.
Обязательное обсуждение после игры: «Что ты придумал? Почему именно так?»
Регулярность: 2–3 раза в неделю по 15–25 минут дают заметный скачок через 3–4 месяца.
Коллективные игры усиливают эффект за счёт «заражения» идеями.
Детское экспериментирование — это не просто «познавательная деятельность». Это прямой и самый естественный путь к развитию настоящей креативности: способности видеть необычное в обычном, генерировать множество идей, не бояться неизвестного и получать удовольствие от процесса открытия.
Чем больше ребёнок дошкольного возраста имеет возможности свободно и безопасно экспериментировать с материалами, веществами, звуками, светом и конструкциями — тем выше будет его творческий потенциал в будущем.
Главное правило, которое подтверждают все практики: креативность — это навык, а не талант. У каждого ребёнка она есть, её нужно только регулярно «тренировать» в безопасной и принимающей среде.
Минимум инструкций — максимум свободы и удивления.
Список литературы:
Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Детское экспериментирование в дошкольном образовании. – Екатеринбург, 2019.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие креативности в дошкольном возрасте в условиях проектной деятельности // Психологическая наука и образование. – 2016. – Т. 21. – № 4. – С. 45–54.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
Короткова Н.А. Детское экспериментирование – ведущий вид поисковой активности дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 9. – С. 18–25.
Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 16–26.
Торренс Е.П. Почему и как развивать креативность у детей? // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 8. – С. 94–100
