Система работы с одаренными детьми и технология разноуровневого обучения как фактор формирования иноязычной коммуникативной компетенции

СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Автор: Сердинова Елена Викторовна, учитель английского языка

Место работы: МБОУ «Гимназия № 1 г.Новопавловска»

Педагогический стаж: 16 лет

Квалификационная категория: высшая

ВВЕДЕНИЕ

Современная система образования ориентирована на создание условий для развития каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей, способностей и потребностей. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования требует от учителя не только передачи предметных знаний, но и выявления, поддержки и развития одаренных детей, а также обеспечения равных возможностей для всех категорий обучающихся, включая тех, кто испытывает трудности в освоении предмета.

В практике преподавания английского языка эта дилемма стоит особенно остро. С одной стороны, в каждом классе есть дети с высокими лингвистическими способностями, которые требуют заданий повышенной сложности, участия в олимпиадах и конкурсах, индивидуальных образовательных траекторий. С другой стороны, значительная часть обучающихся испытывает объективные трудности при изучении иностранного языка, что связано с разным уровнем языковой подготовки, мотивации, памяти и других когнитивных процессов.

Как организовать учебный процесс так, чтобы и одаренный ребенок не «скучал» на уроке, и слабоуспевающий ученик не чувствовал себя неудачником? Ответ на этот вопрос я искала на протяжении 15 лет своей педагогической деятельности. В результате сформировалась целостная методическая система, основанная на двух взаимосвязанных компонентах: системной работе с одаренными детьми и технологии разноуровневого обучения.

Цель данной статьи – обобщить и представить коллегам наработанный опыт, показать практические механизмы реализации этой системы, а также проанализировать ее результативность.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

1.1. Понятие лингвистической одаренности

В современной педагогической психологии под одаренностью понимается системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Применительно к изучению иностранных языков лингвистическая одаренность проявляется в следующих характеристиках:

• высокая языковая память (быстрое запоминание лексики и грамматических структур);

• развитая языковая догадка (умение понять значение незнакомого слова из контекста);

• фонетическая гибкость (способность имитировать интонацию и произношение);

• интерес к языку и культуре страны изучаемого языка;

• высокая учебная мотивация и познавательная активность.

Выявление этих характеристик у обучающихся является первым и важнейшим шагом в организации системной работы с одаренными детьми.

1.2. Нормативно-правовая основа работы с одаренными детьми

Работа с одаренными детьми в Российской Федерации регламентируется следующими документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (статьи 77, 79);

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287);

• Рабочая концепция одаренности (разработана под руководством Д.Б. Богоявленской, 2003);

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

Эти документы подчеркивают необходимость создания условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, в том числе через индивидуализацию обучения, участие в олимпиадах и конкурсах, организацию проектной и исследовательской деятельности.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ПРАКТИКЕ УЧИТЕЛЯ

Моя система работы с лингвистически одаренными детьми включает три этапа, которые последовательно реализуются на протяжении всего периода обучения в основной и старшей школе.

2.1. Этап 1. Диагностический (5–6 классы)

На этом этапе основной задачей является выявление детей с потенциальной лингвистической одаренностью. Для этого я использую следующие методы:

Результатом первого этапа является создание «банка одаренных детей» – списка обучающихся с высокими языковыми способностями, с которыми начинается целенаправленная индивидуальная работа.

2.2. Этап 2. Индивидуальные образовательные траектории (7–9 классы)

На этом этапе для каждого выявленного одаренного ребенка разрабатывается индивидуальный план подготовки. Этот план включает следующие компоненты:

1. Подготовка к олимпиадам и конкурсам:

   • Еженедельные консультации (40 минут, после уроков);

1. • Разбор заданий муниципального и регионального этапов ВсОШ прошлых лет;

   • Работа с аутентичными текстами повышенной сложности (статьи из The Guardian, BBC News, научно-популярные журналы);

   • Тренировка заданий формата «лексико-грамматический тест», «страноведение», «письмо (эссе)».

2. Участие в онлайн-олимпиадах и конкурсах:

   • Платформа «Инфоурок» (олимпиады «Английский вокруг нас», «Грамматический марафон», «Лексический турнир»);

   • Платформа «Учи.ру» (основная олимпиада по английскому языку, олимпиада на платформе BRICS+);

   • Международный конкурс British Bulldog.

3. Проектная деятельность:

   • Выполнение индивидуальных проектов по страноведению, экологии, культуре англоязычных стран;

   • Подготовка презентаций и защита проектов на английском языке перед классом или на школьной научно-практической конференции.

4. Развитие устной речи:

   • Подготовка монологических высказываний на заданную тему (3–5 минут);

   • Участие в дебатах и дискуссиях на английском языке.

Пример индивидуального плана подготовки (фрагмент):

2.3. Этап 3. Профессиональная ориентация (10–11 классы)

На старшей ступени обучения работа с одаренными детьми приобретает ярко выраженную профориентационную направленность. Основные задачи этого этапа:

1. Углубленная подготовка к ЕГЭ по английскому языку (выполнение заданий высокого уровня сложности, разбор критериев оценивания, тренировка письменной части).

2. Участие в профильных конкурсах и олимпиадах (перечневые олимпиады: «Высшая проба», «Ломоносов», «Покори Воробьевы горы»).

3. Профориентационные проекты – подготовка к поступлению на лингвистические, международные, экономические специальности.

4. Наставничество – привлечение старшеклассников к помощи младшим (олимпиадная подготовка, проведение кружков).

2.4. Результаты работы с одаренными детьми

Эффективность описанной системы подтверждается конкретными результатами за последние три учебных года.

Таблица 1. Результаты участия в олимпиадах и конкурсах (2023–2026)

Вывод: Системная работа с одаренными детьми позволяет не только добиваться побед на муниципальном этапе ВсОШ, но и значительно увеличивать количество побед и призовых мест на всероссийских конкурсах («Инфоурок», «Учи.ру»). Динамика положительная по всем показателям.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА РАБОТЫ С РАЗНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

3.1. Сущность технологии разноуровневого обучения

Технология разноуровневого обучения – это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала. При этом каждый обучающийся работает на доступном ему уровне сложности, но обязательно достигает базового стандарта знаний.

В своей практике я использую трехуровневую систему заданий, которая получила в моей методической копилке название «Цветные карточки».

3.2. Примеры дифференцированных заданий

Тема: «Present Perfect vs Past Simple» (7 класс)

Уровень А (зеленая карточка):

«Заполни пропуски в предложениях, выбрав правильную форму глагола из скобок:

1. I ___ (have seen / saw) this film yesterday.

2. She ___ (has lived / lived) in Moscow since 2010.

3. They ___ (have already done / already did) their homework.

4. We ___ (have visited / visited) our grandmother last week.

5. He ___ (has never been / never went) to London.»

Уровень Б (желтая карточка):

«Раскрой скобки, поставив глагол в Present Perfect или Past Simple:

1. I ___ (see) this film yesterday.

2. She ___ (live) in Moscow since 2010.

3. They ___ (already / do) their homework.

4. We ___ (visit) our grandmother last week.

5. He ___ (never / be) to London.

6. You ___ (ever / try) sushi?

7. She ___ (buy) a new car last month.»

УровеньВ (краснаякарточка):

«Переделайпредложенияиз Past Simple в Present Perfect, добавивнужныеслова (since, for, just, already, yet, ever, never):

1. I saw this film yesterday. → I have already seen this film.

2. She lived in Moscow. Now she lives in London. → She has lived in Moscow before moving to London.

3. They did their homework at 5 pm. (just) → ...

4. We visited Paris in 2018. → ...

5. He didn‘t try bungee jumping. (never) → ...

6. She bought a new car. I don’t know when. (already) → ...

7. Did you try Indian food? (ever) → ...»

Тема: «Ecology» (8 класс) – лексическая отработка

Уровень А (зеленая карточка):

«Соотнеси слово с переводом:

1. pollution – a) мусор

2. recycle – b) загрязнение

3. waste – c) перерабатывать

4. environment – d) окружающая среда»

Уровень Б (желтая карточка):

«Заполни пропуски подходящими словами (pollution, recycle, waste, environment, protect):

1. Air ___ is a serious problem in big cities.

2. We must ___ our planet for future generations.

3. Don‘t throw away plastic bottles – you can ___ them.

4. The ___ is everything around us.

5. We should reduce the amount of ___ we produce.»

Уровень В (красная карточка):

«Напиши 5 предложений о том, что ты лично делаешь (или можешь делать), чтобы защитить окружающую среду. Используйследующиеслова: pollution, recycle, waste, environment, protect, reduce, reuse, save.»

3.3. Преимущества технологии разноуровневого обучения

Практика использования технологии разноуровневого обучения позволяет мне решать следующие задачи:

3.4. Результаты применения технологии разноуровневого обучения

Технология разноуровневого обучения показала свою эффективность не только в сильных классах, но и – что особенно важно – в классах с низкой учебной мотивацией.

Таблица 2. Динамика качества обученности в 9В классе (проблемный класс)

Комментарий: В 9В классе, который изначально характеризовался низкой мотивацией и наличием пробелов в знаниях, удалось не только не допустить снижения качества, но и зафиксировать его на стабильном уровне 48% на протяжении трех лет. Трое обучающихся этого класса повысили годовую оценку с «удовлетворительно» до «хорошо».

ГЛАВА 4. ВЗАИМОСВЯЗЬ ДВУХ КОМПОНЕНТОВ СИСТЕМЫ

Важно подчеркнуть, что работа с одаренными детьми и технология разноуровневого обучения – это не две отдельные методики, а взаимосвязанные компоненты единой методической системы.

ГЛАВА 5. РЕКОМЕНДАЦИИ КОЛЛЕГАМ ПО ВНЕДРЕНИЮ СИСТЕМЫ

На основе своего 15-летнего опыта я сформулировала несколько практических рекомендаций для учителей, которые хотели бы внедрить описанную систему.

5.1. Начинайте с диагностики

Не пытайтесь сразу охватить всех одаренных детей. Начните с простого: в течение полугода ведите дневник наблюдений, фиксируйте, кто из учеников быстро схватывает материал, кто задает нестандартные вопросы, кто проявляет интерес к языку вне урока.

5.2. Создайте банк разноуровневых заданий

Начните с одной темы, одного класса. Разработайте задания трех уровней по этой теме. Используйте их на уроке. Постепенно банк будет расти. Через год-два у вас будет полный набор заданий по всем темам для всех классов.

5.3. Не бойтесь «красных карточек»

Многие учителя опасаются давать слишком сложные задания, думая, что дети не справятся. Практика показывает обратное: одаренные дети нуждаются в сложности. Если им не давать вызов, они теряют интерес.

5.4. Хвалите всех, но по-разному

Слабоуспевающего ученика похвалите за то, что он решил 3 задания из 5 на зеленой карточке. Одаренного ученика похвалите за нестандартное решение на красной карточке. Важно, чтобы похвала была адекватна усилиям и результатам.

5.5. Вовлекайте родителей

Расскажите родителям о системе работы с одаренными детьми. Объясните, почему их ребенку полезно участвовать в олимпиадах и конкурсах. Родительская поддержка – важнейший фактор успеха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая представленный опыт, можно сделать следующие выводы.

1. Системная работа с одаренными детьми (трехуровневая система: диагностика – индивидуальные траектории – профориентация) позволяет добиваться стабильных высоких результатов: побед и призовых мест на муниципальном этапе ВсОШ, многократных побед на всероссийских конкурсах.

2. Технология разноуровневого обучения (система «цветных карточек») является эффективным инструментом работы с разными категориями обучающихся, позволяющим одновременно обеспечивать и поддержку слабоуспевающих, и развитие одаренных детей.

3. Взаимосвязь двух компонентов создает целостную методическую систему, которая обеспечивает стопроцентную успеваемость, стабильное качество знаний (в том числе в проблемных классах) и положительную динамику учебных достижений.

4. Представленная система может быть адаптирована и использована другими учителями английского языка, а также учителями других предметов, поскольку принципы разноуровневого обучения и работы с одаренными детьми универсальны.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская. – М., 2003. – 90 с.

2. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2012. – 352 с.

3. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. – М.: МПСИ, 2019. – 448 с.

4. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 2019. – 208 с.

5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2020. – 256 с.

6. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении / А.В. Хуторской. – М.: Эйдос, 2017. – 264 с.

7. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова. – М.: МПСИ, 2018. – 336 с.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).

9. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением ФУМО, протокол от 18.03.2022 № 1/22).