Возможности межпредметных связей на уроках «Окружающего мира» в формировании основ естественнонаучной грамотности у младших школьников

УДК 373.3

ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА» В ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Кравченко Н.В.

Научный руководитель: Борисюк М.В., канд. биолог. наук, доцент

ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет»,

г. Донецк, ДНР, РФ

e-mail:vifi_fedoseeva@mail.ru

Аннотация. Данная статья рассматривает возможности использования межпредметных связей на уроках «Окружающего мира» в процессе формировании основ экологических знаний у младших школьников. Осознавая, что младший школьный возраст – критически важный период для закладки фундамента экологической культуры, автор рассматривает, каким образом интеграция знаний из различных предметных областей раскрывает потенциал для формирования экологических знаний. В статье рассматриваются теоретические подходы к межпредметным связям и обосновывается их значение для построения целостной картины мира у ребёнка. Предлагаются конкретные пути реализации межпредметной интеграции, демонстрирующие, как различные учебные дисциплины могут обогатить и углубить экологические представления младших школьников, раскрывая новые перспективы в образовательном процессе.

Ключевые слова: межпредметные связи, «Окружающий мир», начальное образование, младший школьный возраст, экологические знания, возможности интеграции.

Введение. Воспитание поколения, обладающего экологической осознанностью, является первостепенной задачей современного общества. Такое поколение должно не только понимать свою роль в сохранении природы, но и активно стремиться к сбережению ресурсов планеты. Формирование фундамента бережного отношения к окружающей нас среде, привитие видения неразрывной связи всех природных элементов и человеческой деятельности происходит в младшем школьном возрасте 8, с. 91. На этом фундаменте строятся уроки «Окружающего мира» в начальной школе, закладывая основу для понимания взаимосвязей в природе и ответственного отношения к ней. Однако, для достижения максимальной эффективности, необходимо применять комплексные подходы, одним из которых является использование межпредметных связей, раскрывающих широкие возможности для обогащения образовательного процесса.

Действительно, особенность современной школы заключается в необходимости интеграции знаний о развитии мира и общества. У детей рано складывается своя «картина мира», которая, несмотря на свою некоторую несовершенность, обладает преимуществом целостности. Эта целостность, к сожалению, может нарушаться с приходом в школу из-за жестких границ между предметами, вследствие чего приобретенные знания оказываются фрагментарными 7, с. 125. Определённый процент учителей использует межпредметные связи, но, к сожалению, это зачастую носит эпизодический характер и не решает проблему в целом. Таким образом, целенаправленное и систематическое применение межпредметных связей становится ключевым фактором для формирования у младших школьников целостного экологического мировоззрения. Именно в этом возрасте, когда дети отличаются высокой восприимчивостью, любознательностью и эмоциональной отзывчивостью, когда они готовы разделять тревоги и радости, проявлять искреннее сочувствие, закладываются основы для целостного восприятия мира. Активно происходит целенаправленное развитие знаний, эмоциональной сферы, формируются оценочные суждения и чувства, способности и интересы. Также активно развиваются личностные характеристики и особенности, задающие основу дальнейшего развития личности 10, с. 90. Поэтому младший школьный возраст идеален для формирования устойчивого и осознанного отношения к природе, опираясь на комплексный, межпредметный подход, максимально реализующий его педагогический потенциал.

Основная часть. Понятие «межпредметные связи» интерпретируется многогранно. Как подчеркивают И. Д. Зверев и В. Н. Максимова, «разнообразие межпредметных связей в образовательном процессе свидетельствует о том, что природа этого понятия не поддается однозначному определению и открывает широчайшие возможности для творчества педагога» 11, с. 198.

Опираясь на опыт ряда учёных методистов, автор статьи «Дидактические подходы к определению понятия «межпредметные связи»» - Синяков А.П. рассматривает взаимосвязи между предметами как важный дидактический фактор, способствующий эффективному образовательному процессу. Межпредметные связи в дидактике выступают важным условием повышения качества обучения, оптимизации учебного процесса и развития личности учащихся. Важно отметить, что межпредметные связи способствуют формированию целостной картины мира, помогают учащимся увидеть и осознать единство научных знаний и применять их на практике 11, с. 199. Именно в этом единстве кроются огромные возможности для углубления экологического образования.

Способность интегрировать знания из разных дисциплин, является ключевым элементом, обеспечивающим результативность учебной деятельности, что открывает новые горизонты для понимания сложности и взаимосвязи природных процессов 11, с. 199.

Учитывая, что межпредметная интеграция особенно актуальна для предмета «Окружающий мир», который по сути своей является интегративным, важно отметить, что межпредметные связи должны реализовываться в образовательном процессе опираясь на основополагающие педагогические и дидактические принципы: целостность восприятия материала, строгая научность изложения, системный подход к обучению, а также соответствие уровня сложности познавательным возможностям обучающихся 11, с. 200. Реализация данных принципов позволяет максимально раскрыть возможности межпредметных связей.

Применение в образовательном процессе межпредметных связей способствует:

• Систематизации знаний: позволяет продемонстрировать, как одни и те же природные явления рассматриваются под различными углами в рамках различных учебных дисциплин.

• Стимулированию познавательного интереса: объединяя новый учебный материал с уже освоенными из других областей, учитель делает занятие более захватывающим и релевантным для обучающегося.

• Формированию целостного мировоззрения: иллюстрируя единство и взаимозависимость различных сфер знаний, это способствует развитию системного мышления у учеников младших классов.

• Обогащению речевого аппарата: интеграция новых терминов и концепций из смежных предметов расширяет лексикон учащихся.

• Повышению учебной мотивации: обучающиеся более четко осознают практическую ценность осваиваемого материала, наблюдая его применимость в разнообразных контекстах.

Формирование экологических знаний в младшем школьном возрасте выходит за рамки простого запоминания фактов, требуя воспитания ценностного отношения к природе.

Межпредметные связи оказывают существенную помощь в достижении этой цели, предоставляя безграничные возможности для глубокого понимания и практического осмысления.

Рассмотрим ключевые направления данного взаимодействия, подкрепляя их конкретными примерами из учебников УМК «Школа России» за третий класс:

1. Связь с русским языком и литературой. Грамотное чтение и понимание сути заданий, выделение ключевой информации и формулировка ответа обогащают словарный запас учащихся за счет изучения природных терминов и их происхождения. Активное использование фразеологизмов и народных изречений, посвященных природе, а также создание описательных текстов о явлениях природы, кратких эссе на экологические темы, разработка повествований о флоре и фауне, детальное описание уникальных природных характеристик родного региона и составление рассказов на основе непосредственных наблюдений – все это способствует развитию речи и формированию образного мышления.

Например, на уроках русского языка при изучении темы «Виды предложений по цели высказывания» учащимся предлагается «Составьте текст по картине, используя слова для справок.

Слова для справок: надвигается гроза, мрачное серое небо, сильный ветер, узкий ручеёк, тёмные воды» 2, с. 20.

Подобного рода задания формируют у учащихся следующие экологические понятия:

• сезонные изменения в природе: через наблюдение и описание явлений, характерных для определенного времени года или погодных условий (надвигающаяся гроза, мрачное небо, ветер);

• взаимосвязь между природными объектами и явлениями: осознание того, как погодные условия (ветер) влияют на состояние водоемов (темные воды ручейка), и понимание взаимозависимости элементов экосистемы.

Помимо формирования конкретных экологических понятий, подобные задания активно развивают у учащихся навыки восприятия и описания природных объектов и процессов – умения замечать детали, точно передавать увиденное, что является основой для формирования более глубоких экологических представлений, включая понимание адаптаций организмов к среде и их роли в природе. Эти навыки открывают пути к более глубокому экологическому познанию.

На уроке литературного чтения, при работе с загадками, содержащими описания природных явлений и объектов, учащимся предлагается «Придумай свои загадки к словам-отгадкам: лёд, снег, подсолнух, листья, дождь, лес.» 3, с. 36.

Подобного рода задания формируют у учащихся следующие экологические понятия:

• особенности природных объектов и явлений через анализ их характерных признаков (например, прозрачность льда, пушистость снега, листопад);

• взаимосвязи признаков и объектов природы (например, листопад связан с деревьями, а лёд – с низкой температурой).

Формирование данных экологических понятий развивает у младших школьников способность анализировать и обобщать информацию о природе, что способствует более глубокому осмыслению её целостности и закономерностей, что открывает новые возможности для синтеза знаний.

1. Взаимосвязь с математикой. Исследование размерных характеристик живых существ, высотных показателей растений, площадей водоемов, объемов осадков. Выполнение элементарных расчетов (например, определение количества дней до весны, анализ изменения температурных показателей за месяц). Сопоставление темпов роста растений в различных условиях, интерпретация метеорологических данных, а также анализ формы листьев, снежинок и кристаллов – позволяют увидеть и понять законы, действующие в природе, и соотнести их с точными науками.

Например, на уроках математики при изучении темы «Единицы времени» учащимся предлагается «Рассмотри табель-календарь и объясни по нему:

1). Сколько месяцев в году? Назови их по порядку. Сколько недель и дней в каждом месяце?

2). В каком месяце твой день рождения? Сколько в этом месяце дней? Назови месяцы, в которых столько же дней.

3). По календарю 1 марта – начало весны, а 1 июня -начало лета. Сколько весенних месяцев в году? Сколько летних месяцев? Назови их.

4). Сколько дней в неделе? Назови их по порядку» 6, с. 98.

Работа с табелем-календарем и вопросами о месяцах и днях недели способствует формированию у детей понятий о времени, его измерении и структуре, периодах, связанных с изменениями в природе. Календарь становится для младшего школьника не просто набором цифр, а инструментом, который отражает естественный ход времени, соответствующий природным циклам. Таким образом, у учащихся формируются понятия сезонности и связи временных единиц с природными процессами. Эти возможности календаря помогают увидеть ритмы природы.

В рамках урока математики, помимо работы с календарем, могут быть предложены и другие задания, способствующие формированию экологических знаний. В частности, при решении задач на движение или измерение площади учитель может предложить рассчитать, сколько времени потребуется лошади, чтобы пробежать определенное расстояние, или какую площадь занимает в городе парк. Эти, на первый взгляд, чисто математические задачи, в свою очередь, позволяют учащимся глубже понять:

• пространственные и временные характеристики природных объектов и явлений: например, понимание масштабов природных территорий (площадь парка) и скорости протекания процессов в природе (время бега лошади), что раскрывает возможности измерения и оценки природных процессов;

• зависимость от окружающей среды и ресурсов: анализ влияния различных факторов на организмы (например, зависимость скорости бега лошади от внешних условий) и осознание необходимости рационального использования ограниченных природных ресурсов.

1. Интеграция с изобразительным искусством. Рисование природных объектов, ландшафтов, животных и птиц; разработка иллюстраций к литературным произведениям о природе; формирование эстетического восприятия красоты через художественное изображение окружающего мира; создание объемных и плоскостных композиций на экологическую тематику (макетов домиков для птиц, реконструкций заповедных зон) – через искусство дети учатся передавать красоту и глубину природных явлений. Искусство открывает новые эмоциональные и эстетические грани восприятия природы.

Например, при изучении темы «Картина-пейзаж» учащимся предлагается «Напиши красками пейзаж родной природы. Выбери время года и подумай, какие основные цвета тогда господствовали в природе» 1, с. 109.

Выполнение творческих заданий подобного рода способствует формированию у учащихся следующих экологических понятий:

• эстетическое восприятие природы: через творческую деятельность дети учатся видеть и передавать красоту окружающего мира;

• понимание красоты и разнообразия растительного мира: задание стимулирует наблюдение за различными формами растений, их окраской в разные времена года;

• важность сохранения уникальности природы: выбор и передача характерных цветов и элементов пейзажа подталкивают к осознанию ценности и неповторимости природных ландшафтов.

1. Связь с технологией. Практическая деятельность, такая как изготовление поделок, участие в благоустройстве школьной территории (высадка деревьев и растений), приобретение навыков ухода за комнатными растениями, наблюдение за обитателями аквариума, формирует экологическую активность. Когда дети не только получают информацию, но и приобретают практические навыки, это вдохновляет их на дальнейшее участие в защите окружающей среды.

Например, при работе с разделом ученика «Вспомним и обсудим» младшим школьникам предлагается «Из природного материала, собранного летом, изготовь изделие для украшения класса по собственному замыслу» 5, с. 9.

В процессе выполнения подобных заданий у учащихся формируются такие экологические понятия, как:

• ценность природного материала: учащиеся учатся видеть в природных объектах не просто мусор, а сырьё для творчества;

• бережное отношение к природе: задание подразумевает аккуратный сбор и последующее применение, что прививает бережливость;

• связь с временем года: лето предполагается как период сбора, что также является экологическим аспектом, что демонстрирует возможности разумного использования природных ресурсов.

1. Взаимодействие с музыкой. Прослушивание и анализ звуков природы, подбор музыкальных фрагментов, передающих величие или утонченность природы, помогают детям постигать, что мир природы – это единая, взаимосвязанная система. Музыка открывает новые возможности для эмоционального и чувственного восприятия природы.

Например, при изучении темы «Природа и музыка» учащимся предлагается «Найди в текстах песен понравившиеся тебе строки о том, как засыпает природа» 4, с. 9.

На данном примере у учащихся формируются такие экологические понятия, как:

• цикличность природных процессов: обнаруживая строки о «засыпающей» природе, дети соотносят это состояние с определённым временем, они осознают, что природа проходит через определённые циклы: пробуждение весной, активную жизнь летом, подготовка ко сну осенью и отдых зимой;

• эмоциональное восприятие природы: через выбор «понравившихся строк» учащиеся испытывают умиротворение, спокойствие, связанные с угасанием жизни перед зимой, что развивает эмоциональную связь с природой;

• взаимосвязь состояния природы и её обитателей: в текстах песен встречаются образы спящих деревьев и опадающей листвы, а также животных, которые готовятся к зимней спячке. Это помогает учащимся увидеть, как «засыпание» природы влияет на жизнь всех её компонентов.

При изучении темы «Народные традиции» на уроках музыки учащимся предлагается «Посмотри внимательно на картины Б.Кустодиева. Какие приметы Масленицы ты на них видишь? Вслушайся в «музыку» этих картин» 4, с. 65.

При выполнении данного задания учащиеся знакомятся с картиной Б.Кустодиева, где изображены люди, празднующие Масленицу на фоне зимней русской природы. Учащиеся видят, как люди находятся в гармонии с природой, используя её ресурсы (катание с горок, игры на снегу), и как эти традиции отражают природный цикл.

При выполнении данного задания у учащихся формируются следующие экологические понятия:

• связь природы и народных традиций (сезонных праздников): учащиеся замечают на картинах приметы зимы и предвестники весны (проталины, солнце), что отображает переходный период года;

• эстетическое восприятие природы и её отражение в искусстве: попытка «услышать музыку картин» развивает способность воспринимать эстетические качества природы, переданные через живопись.

Заключение. Внедрение межпредметных связей на уроках «Окружающий мир» служит мощным инструментом для формирования целостной системы знаний, умений и ценностных ориентиров младших школьников. Этот подход позволяет ученикам интегрировать полученные знания из разных дисциплин, создавая единую и структурированную картину мира, развивая при этом экологические знания. Максимальное раскрытие возможностей межпредметной интеграции в учебном процессе достигается через подбор соответствующих методов, средств и форм обучения. Применение творческих и практических задач в рамках интегративного подхода повышает личную значимость экологического образования, способствуя становлению ответственной экологической позиции и бережного отношения к природным ресурсам 9, с. 451.

Таким образом, эффективное использование межпредметных связей не просто обогащает содержание уроков «Окружающего мира», но и формирует у младших школьников глубинные представления о неразрывной связи природы, открывая новые грани её понимания. Среди ключевых сформированных экологических знаний можно выделить:

• осознание природных взаимосвязей: учащиеся постигают основополагающие принципы естественнонаучных связей, наблюдая взаимодействие элементов живой и неживой природы, осознавая, что изменения в одном элементе системы неизбежно отражаются на всей системе;

• формирование ценностного восприятия природы: младшие школьники начинают понимать место человека в природе, решая практические задачи и анализируя последствия человеческой деятельности, что способствует воспитанию чувства ответственности за состояние окружающей среды;

• понимание многообразии и взаимозависимости живых организмов: развивается представление о богатстве и взаимозависимости живых существ, так как изучение природного многообразия в контексте междисциплинарного подхода подчёркивает его значение для стабильности экосистем;

Вместе с тем, межпредметная интеграция способствует активному формированию начальных навыков рационального природопользования и сохранения окружающей среды. При этом приобретаются базовые компетенции в разумном использовании природных ресурсов и охране экосистем, а практические занятия и исследовательская деятельность стимулируют бережное отношение к ресурсам и побуждают к участию в природоохранных мероприятиях.

Это позволяет выйти за рамки простого запоминания фактов и перейти к воспитанию деятельного, осознанного отношения к природе. Образование, построенное на принципах интеграции, готовит ребенка к жизни в сложном и взаимосвязанном мире, где понимание экологических процессов и своей роли в них становится залогом устойчивого будущего. В условиях возрастающей экологической повестки дня, такой подход приобретает особую актуальность, становясь не просто дидактической рекомендацией, а насущной необходимостью для формирования нового поколения граждан, способных к созиданию и сохранению нашей планеты. Следовательно, повышение качества образования, во многом зависит от профессионализма, творческого подхода и готовности учителя к инновациям, а именно к проведению интегрированных уроков, открывающих перед ребенком всю многогранность и красоту окружающего мира. Вся эта работа направлена на раскрытие безграничных возможностей нашего влияния на экологическое благополучие.

Список литературы

1. Горяева, Н.А., Неменская, Л.А., Питерских, А.С. [и др.]. Изобразительное искусство: 3-й класс: учебник / Н.А. Горяева, Л.А. Неменская, А.С. Питерских [и др.]; под ред. Б.М. Неменского. – 14-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2023. – 128 с.: ил. – (Школа России).

2. Канакина, В.П., Горецкий, В.Г. Русский язык: 3-й класс: учебник: в 2 ч. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 14-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2023. – (Школа России). – Ч. 1. – 159 с.: цв. ил.

3. Климанова, Л.Ф., Горецкий, В.Г., Голованова, М.В. [и др.]. Литературное чтение: 3-й класс: учебник: в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М. В. Голованова [и др.]. - 14-е изд., перераб. - Москва: Просвещение, 2023. - (Школа России). - Ч. 1. - 160 с.: ил.

4. Критская, Е.Д., Сергеева, Г.П., Шмагина, Т.С. Музыка: 3-й класс: учебник / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – 15-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2023. – (Школа России). – 127 с.: ил.

5. Лутцева, Е.А., Зуева,Т.П. Технология: 3-й класс: учебник / Е.А.Лутцева, Т.П. Зуева. – 11-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2023. – (Школа России). – 127 с.: ил.

6. Моро, М.И., Бантова, М. А., Бельтюкова, Г.В. [и др.]. Математика: 3-й класс: учебник: в 2 ч. / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова [и др.]. - 14-е изд., перераб. - Москва: Просвещение, 2023. - (Школа России). - Ч.1. - 112 с.: ил.

7. Подласый И.И. Педагогика начальной школы: учебник для студентов педагогических училищ и колледжей, обучающихся по группе специальностей «Образование» / И. П. Подласый. - Москва: ВЛАДОС, 2008. - 463 с. - (Для средних специальных учебных заведений).- ISBN 978-5-691-00533-6.

8. Психологические и педагогические основы интеллектуального развития: сборник статей Международной научно-практической конференции (4 февраля 2026 г., г. Пермь) / сост. и др.. - Уфа: Аэтерна, 2026. – 156 с.

9. Сафина Г.Б. Межпредметные связи на уроках окружающего мира // Science Time. - 2016. №11 (35). - URL: https://golnk.ru/xQppN (дата обращения: 18.02.2026).

10. Сергеева Б.В., Станина А.С. Формирование основ экологических знаний младших школьников во внеурочной деятельности // Психология и народное образование (ПНиО). - 2018.- №1 (31). - URL: https://golnk.ru/J0BBD (дата обращения: 18.02.2026).

11. Синяков А.П. Дидактические подходы к определению понятия «межпредметные связи» // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2009.- №113. -URL: https://golnk.ru/a1DD0 (дата обращения: 18.02.2026).

EFFECTIVENESS OF USING INTERDISCIPLINARY CONNECTIONS IN THE LESSONS OF "THE WORLD AROUND" IN FORMING THE BASES OF ECOLOGICAL KNOWLEDGE

IN YOUNGER SCHOOL STUDENTS

Kravchenko N.V.

Scientific supervisor: Borisiuk M.V., PhD in Biology, Associate Professor

Donetsk State University, Donetsk, DNR, Russian Federation

e-mail: vifi_fedoseeva@mail.ru

Abstract. This article explores the possibilities of utilizing interdisciplinary connections in "The World Around" lessons for cultivating foundational ecological knowledge in younger students. Recognizing primary school age as a critically important period for establishing the foundation of ecological culture, the author examines how the integration of knowledge from various subject areas unlocks the potential for forming ecological knowledge. The article discusses theoretical approaches to interdisciplinary connections and justifies their significance for building a holistic worldview in a child. Specific pathways for interdisciplinary integration are proposed, demonstrating how different academic disciplines can enrich and deepen the ecological perceptions of younger students, thereby revealing new prospects within the educational process.

Keywords: interdisciplinary connections, «The World Around», primary education, primary school age, ecological knowledge, integration possibilities.