«Использование игровых технологий для обеспечения эмоционального благополучия детей раннего возраста»
Основу взаимодействия ребенка 2-3 летнего возраста и окружающего мира составляют его эмоциональная сфера, эмоциональное восприятие происходящего с ним «здесь и сейчас». Эмоциональность сказывается на социальном развитии ребенка, влияет на его интеллектуальный рост. Жизнерадостный ребенок склонен к активному любопытству, к исследованию окружающей среды. Следовательно, для раннего детства обеспечение эмоционального благополучия ребенка является условием его актуального и перспективного развития.
Согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования, поддержка эмоционально-положительного состояния детей, является важной задачей педагога в период адаптации ребенка к ДОО. Для успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит в первую очередь от нас, воспитателей, от нашего умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе, от собственного эмоционального настроя и отношения к детям. Даже наличие самых совершенных игрушек не обеспечивает маленькому ребенку положительно - эмоционального тонуса, как наша улыбка, прикосновение, общение, ласковый голос. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в игре, насыщенной переживаниями. Поэтому я в своей работе использую разные игровые технологии, обеспечивающие эмоциональное благополучие малышей, целью которых является
- создание условий для возникновения у детей раннего возраста эмоционально-положительных состояний и
- обогащение эмоциональных переживаний ребенка.
Использование игровых технологий призвано решать следующие задачи:
сформировать эмоциональный контакт ребенка с взрослым, чувство защищенности и доверия к окружающему миру;
способствовать комфортной адаптации ребенка к дошкольному учреждению;
развивать у ребенка положительные эмоции;
побуждать детей к совместным эмоциональным переживаниям (радости, удивления и т.д.) в подвижных играх, забавах;
развивать умения обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации; закреплять желание и готовность к совместной с взрослым деятельности; приучать детей к тому, чтобы обращаться друг к другу по имени, здороваться, прощаться, проявлять симпатию, сочувствие.
Игровые технологии как система игр используется не только в совместной и самостоятельной деятельности, но и при проведении режимных моментов, что обеспечивает более успешное усвоение детьми культурно- гигиенических навыков в благоприятной атмосфере игры.
Проведение игр-забав, которые основаны на детских потешках, вызывают у детей радостное оживление. Любимы стихотворения «Киска-киска-киска брысь!», «Шла коза по мостику», «Большие ноги шли по дороге» и другие мы не просто рассказываем, а рассказываем руками, мимикой, жестами. Кроме того, с помощью игр-забав мы стараемся специально вызывать смех маленького ребенка.
Сложная задача в первый период адаптации, научить ребенка расставаться с мамой. Для решения этой задачи я создала игровое пособие: адаптационно-дидактический фартук с образом куклы Алѐны. Эта кукла помогает в организации «Утра радостных встреч». Наша Алѐна кого-то берет за ручку, кого-то обнимает, предлагает новую игрушку, предлагает сказать друзьям слово-приветствие, приглашает играть. Кукла – наша помощница в организации хороводных игр.
В адаптационный период игры-ситуации, игры-развлечения вместе с «куклой на фартуке» помогают детям быстрее привыкнуть к воспитателю, друг к другу, к режиму, сформировать навыки самообслуживания. В зависимости от задач, решаемых педагогом, игры-ситуации могут быть разного содержания: «Алена здоровается», «Аленины подарки», «Алена учит умываться», «Алена приглашает кушать» и другие. Рядом с такой куклой ребенок чувствует себя более спокойно и охотнее идет на контакт, как с взрослым, так и со сверстниками. Исходя из психологических особенностей детей, в начале года мы не настаиваем на их активном участии в предлагаемой деятельности, некоторые малыши только наблюдают за происходящим. Введение куклы или других игрушечных персонажей помогает робким детям раскрыться и постепенно вступить в диалог. При этом не оцениваем и не добиваемся правильного действия или ответа, а поощряем спонтанные живые и естественные реакции.
Так как малышам свойственно «заражаться» эмоциями окружающих, от воспитателя требуется артистичность, эмоциональная заинтересованность, выразительность речи и движений. Только в этом случае повышается эффективность работы.
Особое воздействие на эмоциональную сферу оказывает музыкальное сопровождение, когда даже стеснительные, замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками. Музыкальные игры, игровой массаж Екатерины Железновой, очень нравятся детям, они обеспечивают весѐлое общение, снимают напряжение, учат малышей доверять другим и сопереживать. В своей работе я использую логоритмические песенки Железновых «Музыка с мамой» и рекомендую родителям использовать их дома в играх с детьми.
Для развития общения между детьми я организую
Игры в парах («Делай как я», «Дует, дует ветерок», «Цап» и другие)
(Воспитатель берет раскрытую ладошку одного ребенка и начинает водить по ней пальчиком другого малыша, приговаривая:
На горе стояли зайцы
И кричали:
«Прячьте пальцы!
Цап!»
Произнося «цап», взрослый захлопывает ладошку малыша, захватывая ею
палец партнера и приговаривает со смехом: «Поймал Миша Машенькин
пальчик!» Затем воспитатель повторяет игру с другим ребенком)
Игры с группой детей («Паровозик», «Мой веселый, звонкий мяч», «Петушок») В совместных играх с несколькими партнерами дети переживают чувство общности, воспитывается умение вступать в эмоционально-практическое взаимодействие с группой детей.
Пальчиковые игры - это не только отличный способ развлечь малыша, пообщаться с ним, но и замечательный способ развития мозга и мелкой моторики.
В хороводных играх не только обогащается двигательный опыт детей, эти игры удовлетворяют потребности детей в физическом контакте, в общении, в выражения эмоций. Дети учатся согласованным и слаженным действиям. («Каравай», «Мы по лесу идем»)
Совместные игры с предметами учат ребенка видеть в сверстнике партнера по игре, а не соперника за право обладать игрушкой. Эти игры помогают привлечь детей к совместной деятельности и показать, что в одиночку играть не так интересно. («Катаем мячики», «Бусы для куклы»)
В играх с правилами дети приобретают умение управлять своим поведением, внимательно слушать взрослого, действовать в соответствии с ролью («Воробышки и автомобиль»).
Важным условиям для обеспечения эмоционального благополучия детей раннего возраста является развивающая среда группы. Уголок уединения - небольшое пространство, созданное с помощью многофункциональной ширмы, подарит ребенку ощущение уюта и безопасности. Там малыш сможет отсидеться или отлежаться в компании любимой игрушки. Мягкие подушки, мягкие модули, разнообразные игры и игрушки, обеспечивают свободный выбор детей. Для эффективного развития эмоциональной сферы детей использую сенсорные раздражители: развивающую игру Бизиборд, подаренную родителями. Любопытство малыша не знает границ! Все нужно попробовать открыть, захлопнуть, расстегнуть Бизиборд отвлекает, увлекает ребенка, ставит перед ним много задач.
Таким образом, продуманный воспитателем подбор игр, игрового материала, организация развивающей предметно-пространственной среды способствует тому, что игры детей становятся тематически разносторонними, расширяются игровые интересы. Это позволяет изменить эмоциональное состояние ребенка, снять его напряженность, сформировать недостающий ему положительный опыт взаимодействия с чужими людьми, т.е. обеспечить эмоциональное благополучие детей раннего возраста.
