Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с ЗПР
П ространственный гнозис – познавание предметов, явлений, их смысла и символического значения. Целенаправленная работа по развитию пространственного гнозиса положительно влияет на развитие речи и личности ребенка в целом.
При рассмотрении проблем пространственной ориентировки следует различать два ее
уровня: образный и концептуальный, символический.
Анализ литературных данных показывает, что при дислексии с большим постоянством обнаруживается несовершенство символического уровня пространственных представлений и способности к их вербализации. В ряде работ указывается на затруднения в выполнении пространственно-организованных движений, что связывается с незрелостью
«схемы тела». В речи принимают участие зрительные, речезрительные анализаторы. При недоразвитии затылочных, затылочно-теменных отделов может возникнуть нарушение зрительного восприятия (зрительная агнозия). При этом элементарные зрительные функции оказываются сохранными, то есть человек хорошо видит, у него нормальное цветоощущение, поля зрения в норме. Но тем не менее нарушено зрительное восприятие.
Существует несколько форм агнозии:
Предметно-зрительная агнозия (не узнает предметы, видя очки, говорит колеса).
Цветовая (нарушается обобщенное понятие о цвете).
Симультанная (сопровождается со сложным нарушением движения глаз).
Лицевая (не различает женских и мужских лиц, не узнает родных и близких).
Оптико-моторная (не может направить взор в нужном направлении).
Оптико-пространственная (игнорируют левую пространственность, не полное восприятие окружающей действительности).
Апперцептивная (не узнает свои вещи).
Буквенная (не узнает буквы по графическому начертанию).
Все эти агнозии вызывают дефекты речи. При пространственной апроксии -
нарушается восприятие пространственных координат (не знают где верх низ, лево - право) и как следствие этого может возникнуть конструктивная пространственная апроксия.
З.А. Репина указывала: «Чем раньше начнем развивать пространственный гнозис у детей, начиная с младшего дошкольного возраста, тем раньше мы предупредим агнозию и апроксию».
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ:
1 этап - восприятие схемы собственного тела:
Цель: развивать пространственные вербальной дифференциации правых и левых частей тела с опорой на умение выделять ведущую руку.
Задачи и последовательность их решения:
1) выделять ведущую правую руку и на ее основе выделять левую руку, закреплять их речевые обозначения:
• покачать, какой рукой надо кушать, рисовать и т.д.:
• закрепить речевое обозначение этой руки;
• показать левую руку;
• закрепить речевое обозначение левой руки:
• дифференцировать речевые обозначения правой и левой руки.
2) определять схему собственного тела через ведущую руку:
• закрепить знание частей тела и их речевое обозначение (на собственном теле, на игрушках-куклах, на изображениях людей);
• дифференцировать на вербальном и невербальном уровнях правые и левые части тела:
3) закреплять и развивать знание частей лица, схемы лица:
• показывать и называть основные части лица (глаза, нос, рот, брови, ресницы, щеки, лоб, подбородок) - на себе, на кукле, на изображении лица;
• учить рисовать лицо человека с изображением и называнием основных элементов;
накладывать детали на овал лица, описывая их местоположение
2 этап - формирование пространственных представлений с опорой па правую
руку:
Цель: формировать умение определять пространственное расположение предметов и направление движения по отношению к самому себе.
Задачи и последовательность их решения:
1) закрепить понятия «справа» и «слева»
• уточнить, что «справа» — это значит ближе к правой руке, а «слева» — это ближе к левой руке;
• закрепить речевые обозначения «справа», «слева».
2) закрепить понятия «направо», «налево»
• уточнить направление движения «направо» - в сторону правой руки, «налево» - в сторону левой руки;
• закрепить речевые обозначения «направо» и «налево», «справа налево» и «слева направо»:
• учить пользоваться рисованными схемами передвижения в пространстве с
речевым обозначением направлений движения («направо», «слева направо»: «налево», «справа налево»);
• выполнять серии движений в пространстве по речевой инструкции.
3 этап - восприятие отношений между предметами и их группами:
Цель: формировать умение анализировать пространственные отношения и понимать связь между определенным местоположением предмета в пространстве и речевым обозначением этого места в пространстве.
Задачи и последовательность их решения:
1) учить воспроизводить пространственные отношения между предметами по
образцу;
2) учить определять пространственные соотношения между предметами и их
изображениями с помощью речи
• уточнить расположение двух предметов;
• уточнить расположение трех и более предметов;
• уточнить расположение изображений предметов
3) учить воспроизводить заданные фигуры из заданных элементов методом активного конструирования
• по образцу;
• по речевой инструкции.
4 этап - пространственная ориентировка в объектах, развернутых на 180
градусов:
Цель: формировать умение осуществлять пространственный повернутых на 180градусов.
Задачи и последовательность их решения:
1) закрепить представления и речевые обозначения правой и левой стороны тела;
2) закрепить умение определять правую и левую стороны у человека, сидящего рядом;
3) развивать навыки мысленного перемещения и трансформации зрительных образов:
4) учить определять правую и левую стороны у человека, сидящего напротив;
5) учить определять пространственное расположение объектов по отношению к человеку, сидящему напротив.
5 этап - восприятие пространственных признаков предметов (формы и величины) и параллельное развитие зрительного восприятия:
Цель: формировать зрительное восприятие формы и величины предметов, закреплять речевые обозначения пространственных признаков предметов, учить последовательно анализировать изображения и конструкции, составляющих их элементов. Задачи и последовательность их решения:
1) формировать зрительное восприятие предметов:
назвать предметы, изображенные на картинке;
назвать контурное изображение предметов;
назвать перечеркнутые изображения предметов и их контуров;
выделить изображения предметов и их контуры, наложенные друг на друга.
2)учить определять геометрическую форму предметов и их величину на невербальном и вербальном уровнях выбрать фигуры одинаковой формы:
выбрать фигуры одинаковой величины;
выбрать фигуры одинаковой величины и формы (в случае затруднения используется помощь в виде раскрашивания необходимых признаков в один цвет, либо в виде обозначения условным знаком);
соотнеси геометрические фигуры с формой реальных предметов;
закрепить в речи названия геометрических форм (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал, многоугольник);
закрепить речевые обозначения величины предметов (большой - маленький, высокий - низкий, длинный - короткий, широкий - узкий).
3) учить последовательному словесному пространственному описанию предметов выделение общей формы предмета (в случае затруднения - путем сличения двух заданных образцов);
выделение основных значимых частей предмета и называние их свойств (в случае затруднения выделение производится сначала на предметном уровне — с помощью шаблона, а затем - в мысленном плане);
определение пространственного взаимоотношения крупных, а затем мелких частей предмета,
4) формировать изобразительно-графические способности общее развитие графомоторных навыков;
Овладение графической символизацией дорисовывание);
выполнение графических диктантов по речевой инструкции.
6 этап - развитие понимания логико-грамматических структур языка:
Цель: учить понимать логико-грамматические отношения языка через развитие осознанного анализа отношений и связей между словами внутри фразы.
Задачи и последовательность их решения:
1) учить воспринимать смысл текста в целом, расширять номинативную и
предикативную лексику дошкольника прослушивание текста с опорой на его графическое изображение (картинку) и ответы на вопросы педагога
2) учить понимать и создавать конструкции с терминами, выражающими отношения пространства и последовательности (в, на, под, у, около, рядом, посередине, между, справа, слева, напротив, впереди, сзади, вокруг, из, над, за);
Закрепление анализа пространственных содержание 3 этапа работы):
Перевод пространственных взаимоотношений графической схемы;
введение схематичных обозначений главного и второстепенного предмета: введение схематичных изображений предлогов;
нахождение нужных положение предметов по заданным схемам: с помощью
материализованных действий с фишками;
активное развертывание у дошкольника речевой деятельности с помощью вопросов педагога.
3) развивать понимание речевых конструкций атрибутивного родительного падежа и инверсионных конструкций, преодолевать дефекты оперативкой слухоречевой памяти смысловой анализ слов в предложении;
грамматический анализ слов в конструкции с помощью использования схематических изображений, раскрывающих логические отношения между приведенными данными, вопросов педагога, касающихся содержания фразы:
- выделяется главное слово, обозначающее действие предмета;
- выделяются слова, определяющие главный объект со стороны его качеств
составление конструкций, предложений, соответствующих заданным связям между словами с помощью вопросов и схем.
И.Л. Филатова уделяла внимание системе игр и упражнений, направленных на
развитие и коррекцию данного психического процесса. Она считала: «Необходимо планомерное развитие пространственного гнозиса у детей с отклонениями в развитии, что создает почву для полноценного овладения логико-грамматическими средствами языка, подготовит дошкольника к обучению грамоте».
