Методическая разработка «Интегрированные занятия педагога-психолога и учителя-логопеда»

Методическая разработка на тему: «ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА»

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

        Эффективность усвоения речевых и психологических навыков зависит от возможности их переноса в повседневную жизнь, поэтому психолого-логопедическая работа по преодолению личностных и речевых нарушений должна осуществляться в тесной взаимосвязи между психологом и логопедом.

         В нашей школе систематизирована комплексная работа коррекционного воздействия. Сочетание логопедических и психологических занятий позволяет повысить эффективность коррекционно-развивающего обучения.

         Дети с ограниченными возможностями здоровья приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к обучению, снижено внимание, плохо развита речь, они легко отвлекаются, быстро устают. Такие дети нуждаются в постоянной стимуляции деятельности.  Для этого в нашей школе практикуются совместные интегрированные занятия учителя-логопеда и педагога-психолога.

         Интегрированные занятия логопеда и психолога являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, в рамках которого у детей происходит развитие памяти, внимания, мышления, коррекция речевых нарушений и адаптация в социуме.

         На таких занятиях детям даётся возможность реализовать свои творческие возможности, развить коммуникативные умения, познавательную активность.

         Учитель-логопед совместно с психологом учитывает особенности детей и преподносит развивающий материал на доступном уровне, осуществляя тем самым дифференцированный подход в обучении. Все интегрированные занятия строятся по индивидуальному плану и проходят в игровой форме. Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом и релаксацией.

         Интегрированные занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов деятельности, при которых задействованы все сенсорные системы, слуховые, зрительные и тактильные. Занятия проводятся в условиях смены положения тела – стоя, сидя, в движении,  в произвольно выбранной позе. Темп занятия меняется с учётом динамики работоспособности учащихся. Формы выполнения заданий разнообразны: индивидуально, парами, группой.  На интегрированных занятиях широко используются упражнения по охране зрения, для сохранения осанки, артикуляционные и дыхательные упражнения, психофизическое расслабление.

           Задачи коррекционной работы проводимой логопедом и психологом, тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ученика.

           Логопед и психолог решают в своей работе разные задачи, но пути и способы их достижения оказываются общими. В школе всегда есть дети, нуждающиеся в помощи обоих специалистов.

           Работа логопеда заключается:

*  в развитии звуковой стороны речи;

*  в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;  

      *  в формировании связной речи;    

      *  в формировании полноценных учебных умений.

           Работа психолога заключается:

     *   в развитии и коррекции высших психических функций;

     *   в активизации познавательных процессов.

            Основные направления, определяющие индивидуальную и групповую деятельность логопеда и психолога:
- Охрана здоровья ребенка и коррекция психосоматических недостатков в его развитии специфическими приемами и методами работы.
- Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц рук, пространственной ориентации, координации в системе глаз рука и др.
- Расширение кругозора и развитие связной речи до уровня, позволяющего учащимся включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал.

           Таким образом, и психолог, и логопед, выделяя основные направления своей коррекционной работы (психолог — активизацию познавательной деятельности, логопед — развитие речи), параллельно работают над развитием личности ребенка в целом.

          Задачи работы педагога-психолога:

*Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.

* Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.

*Совершенствование мелкой моторики.

* Развитие слухового внимания и фонематического слуха.

* Развитие зрительно-моторной координации.

* Активизация изученных лексических тем.

* Снятие тревожности у детей при выполнении логопедических заданий.

            Задачи работы учителя-логопеда:

*Обследование учащихся школы и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.

*Изучение уровня речевого, познавательного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке.

*Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.

          Интегрированные занятия поддерживают, направляют и корректируют развитие ребенка.

          В результате взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в процессе коррекционно-развивающей деятельности  стимулируются речевое, познавательное и индивидуальное развитие ученика.

          Занятия с педагогом-психологом и учителем-логопедом оказывают помощь и положительное влияние на психическое развитие ребенка.

          Благодаря совместной работе удается своевременно достичь положительных результатов у детей с ограниченными возможностями здоровья в социально-бытовой адаптации.

Вид занятия: групповое занятие  ,1 класс

Продолжительность занятия: 35 минут

Тема занятия: «Осенний букет».

Тип занятия: обобщение полученных знаний.

Вид занятия: нетрадиционный, интегрированный по содержанию, с включением  этно – экологического компонента.

Цель: обобщить знания и представления об основных изменениях в природе осенью, полученные на предыдущих занятиях недели.

Задачи:
Образовательные:
- способствовать развитию активного словаря,

- способствовать развитию высших психических процессов: внимания, памяти, воображения.

Коррекционные:
- развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики;

- развитие навыков слогового анализа;
- развитие фонематического слуха и восприятия;
- расширение словаря и развитие связной речи;

- формирование у детей самоконтроля за речью через оральный, тактильный, акустический, вибрационный контроль.
Воспитательные:
- способствовать успешной адаптации к обучению в школе   детей – ханты через применение на занятиях этно – экологического компонента;

- воспитание бережного отношения к природе.

Методы обучения:

1. По источникам знаний: словесные, наглядные, практические.

2. По взаимодействию учителя и учащихся: беседа, объяснение, рассказ, практическая работа в парах.

3.  По характеру познавательной деятельности: репродуктивный, частично – поисковый, объяснительно – иллюстративный.

4.  Методы стимулирования и мотивации на занятии: введение этно – экологического компонента, создание ситуации успеха.

5.  Методы контроля и самоконтроля: фронтальный контроль, индивидуальный контроль и взаимоконтроль с опорой на органы артикуляции, тактильные ощущения, оральный, вибрационный, акустический самоконтроль, рефлексия.

Оборудование на занятии:

1.Информационные учебно – наглядные пособия:
- презентация к занятию для учащихся по теме «Осенний букет», выполненная в программе OpenOffice – PowerPoint.

2. Учебно – наглядные пособия для выполнения практических заданий:

  - зеркала для индивидуальной работы,

- раздаточный материал: ветки с осенними листьями, демострационный стол, мелкие игрушки.

Ход занятия: