ЧАСТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «САЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЮЖНОГО УНИВЕРСИТЕТА (ИУБИП)»
Конспект урока английского языка
для 2 класса на тему: «Магазин»
Составила: Микулец Яна
Курс 3 группа – К3П
Сальск, 2026 г.
I. Организационный момент (2–3 минуты)
Цель этапа: создать доброжелательную атмосферу, настроить детей на иноязычное общение, актуализировать уже знакомый материал.
Что делает учитель:
Приветствуетдетей: «Good morning, children! I’m glad to see you!» — и улыбается, чтобы задать позитивный тон.
Просит детей хором ответить: «Good morning, teacher! We are glad to see you too!» — это помогает им включиться в урок.
Задаёт вопросы, которые дети уже умеют отвечать: «What’s your name?», «How are you?», «What’s your favourite colour?».
Добавляет тематический вопрос: «What’s your favourite fruit?» — чтобы плавно подвести к теме урока.
Что делают дети:
Отвечают на приветствие учителя.
По очереди называют свои имена в ответ на вопрос «What’s your name?».
Используютзнакомыефразы: «I’m fine, thank you», «My favourite colour is blue».
На вопрос о любимом фрукте могут ответить по-русски, если не знают слова на английском. Учитель тут же подсказывает: «apple», «banana» и т.д.
Методические пояснения:
Использование знакомых вопросов снижает тревожность и помогает детям почувствовать себя увереннее.
Тематический вопрос «What’s your favourite fruit?» служит «мостиком» к новой теме.
Фронтальная работа на этом этапе оправдана, так как она занимает мало времени и позволяет быстро включить весь класс в работу.
II. Фонетическая разминка (3–4 минуты)
Цель этапа: подготовить артикуляционный аппарат детей к произношению новых слов, отработать звуки, важные для лексики темы.
Что делает учитель:
Называет звуки, которые будут важны для новой темы: [æ] (как в слове «apple»), [ju:] (как в «juice»), [b] (как в «banana»). Показывает, как правильно их произносить, чётко артикулируя.
Читает рифмовку, выделяя голосом отрабатываемые звуки:
I like apples, I like juice,
I want a banana, I’ll use my voice!
Читает первую строчку, дети повторяют хором. Затем читает вторую строчку — дети снова повторяют хором. После этого весь класс читает рифмовку целиком.
Выбирает 2–3 учеников, чтобы они прочитали рифмовку индивидуально.
Что делают дети:
Внимательно слушают учителя, смотрят на его артикуляцию.
Повторяют звуки за учителем, стараясь правильно их воспроизвести.
Читают рифмовку хором и индивидуально.
Методические пояснения:
Рифмовка содержит слова, которые будут изучаться на уроке, поэтому её использование обеспечивает плавный переход к новой лексике.
Сочетание хорового и индивидуального проговаривания позволяет учителю контролировать произношение каждого ученика.
Ритмичность и рифма облегчают запоминание и делают этап увлекательным.
III. Введение новой лексики и речевых структур (5–7 минут)
Цель этапа: познакомить детей с новой лексикой (apple, banana, juice, milk) и базовыми речевыми структурами (I want…, How much is it?, Here you are, Thank you) в наглядной и доступной форме.
Что делает учитель:
Достаёт муляж яблока и говорит: «This is an apple». Чётко произносит слово, дети повторяют хором. Учитель прикрепляет на доску картинку с яблоком и табличку с надписью «apple».
Аналогично вводит слова «banana», «juice», «milk», каждый раз сопровождая слово демонстрацией предмета/картинки и прикреплением таблички на доску.
После того как все слова введены, учитель проводит быструю проверку: указывает на картинку или муляж, дети хором называют слово.
Переходит к речевым структурам. Говорит: «I want an apple» и жестом показывает, что он хочет яблоко. Дети повторяют фразу хором.
Вводит фразы «How much is it?», «Here you are», «Thank you» аналогичным образом, используя жесты и мимику для пояснения смысла.
Прикрепляет на доску карточки с этими фразами, чтобы они были на виду у детей.
Что делают дети:
Внимательно смотрят на предметы и картинки, слушают учителя.
Повторяют новые слова и фразы за учителем хором и индивидуально.
Соотносят предметы (муляжи/картинки) с английскими словами на табличках.
Методические пояснения:
Метод демонстрации (использование реальных предметов или их изображений) является основным для обучения младших школьников. Он обеспечивает непосредственную связь между словом и предметом, что способствует лучшему запоминанию.
Жесты и мимика помогают понять значение фраз без перевода.
Таблички со словами и карточки с фразами служат визуальной опорой и остаются на доске на протяжении всего урока.
IV. Первичное закрепление лексики (5 минут)
Цель этапа: обеспечить активное использование новой лексики в речи, развить внимание и память.
Что делает учитель:
Проводит игру «What’s missing?». Выкладывает на стол 5–6 муляжей или картинок (apple, banana, juice, milk, а также, например, chocolate, которое уже знакомо детям).
Даёт детям 30 секунд, чтобы запомнить предметы. Затем просит детей закрыть глаза. Учитель убирает один предмет и говорит: «Open your eyes. What’s missing?»
Если дети затрудняются с ответом, учитель задаёт наводящие вопросы: «Is it a banana?», «Is it an apple?»
После игры задаёт вопросы: «What’s this?», указывая на разные предметы, и «Do you like apples?», чтобы дети практиковали монологическое высказывание на элементарном уровне.
Что делают дети:
Рассматривают предметы, стараясь запомнить их.
Закрывают глаза, пока учитель убирает предмет.
Открывают глаза и пытаются угадать, чего не хватает, отвечая фразой «It’s a banana» или «It’s an apple».
Отвечают на вопросы учителя, используя новую лексику.
Методические пояснения:
Игра «What’s missing?» развивает внимание, память и логическое мышление.
Вопросы учителя побуждают детей использовать новую лексику в речи, а не только узнавать её.
Наводящие вопросы помогают детям, которые испытывают трудности, почувствовать успех.
V. Развитие навыков диалогической речи (10–12 минут)
Цель этапа: научить детей вести простой диалог в ситуации «В магазине», используя изученную лексику и речевые структуры.
Что делает учитель:
Включает аудиозапись короткого диалога между покупателем и продавцом. Надоскезаранеенаписаныключевыефразыиздиалога (I want an apple, please; How much is it?; It’s 10 rubles; Here you are; Thank you).
Послепрослушиваниязадаётпростыевопросы: «Who is speaking?», «What does the customer want?»
Разыгрывает с одним из наиболее подготовленных учеников мини-диалог у доски, используя муляжи и игрушечную кассу. Учитель играет роль продавца, ученик — покупателя.
Раздаёт детям карточки с ролями (покупатель/продавец) и карточки-опоры с фразами. Помогает детям сформировать пары.
Ходит по классу, слушает диалоги, помогает, подсказывает нужные слова, хвалит за старание.
Примердиалога:
Customer: I want an apple, please.
Seller: OK. How much is it?
Customer: It’s 10 rubles.
Seller: Here you are.
Customer: Thank you.
Seller: You are welcome.
Чтоделаютдети:
Слушают аудиозапись, стараются понять общий смысл диалога.
Наблюдают за диалогом учителя и одноклассника, обращая внимание на интонацию и жесты.
Работают в парах, разыгрывают диалоги, используя муляжи, кассу и карточки с фразами.
Меняются ролями, чтобы каждый попробовал себя и в роли покупателя, и в роли продавца.
Методические пояснения:
Аудиозапись служит образцом правильной интонации и темпа речи.
Демонстрация диалога учителем с учеником помогает детям понять, как именно нужно разыгрывать ситуацию.
Карточки с ролями и речевыми опорами снижают языковой барьер и дают детям уверенность.
Работа в парах обеспечивает максимальную речевую практику для каждого ученика.
VI. Физкультминутка (2 минуты)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение, восстановить внимание.
Что делает учитель:
Включает весёлую песенку на английском языке (например, «If you’re happy and you know it») или произносит команды на английском, сопровождая их движениями.
Произносит: «Stand up!», «Clap your hands!», «Jump!», «Touch your nose!», «Sit down!». Выполняет движения вместе с детьми, чтобы им было проще понять.
Связываетдвижениястемойурока: «Pretend you are eating an apple», «Show me how you drink juice».
Что делают дети:
Встают из-за парт.
Выполняют движения под музыку или команды учителя.
Изображают, как едят яблоко или пьют сок.
Методические пояснения:
Краткий активный перерыв необходим для младших школьников, чтобы они могли восстановить работоспособность.
Связь с темой урока (имитация еды и питья) помогает закрепить новую лексику в двигательной памяти.
Выполнение команд
VII. Творческое применение знаний (7–8 минут)
Цель этапа: применить изученные лексические единицы и речевые структуры в условно-реальной ситуации, развить творческое мышление и навыки работы в группе.
Что делает учитель:
Делит класс на 3–4 группы (по 4–5 человек), раздаёт каждой группе набор материалов: картинки или муляжи продуктов, листы бумаги, фломастеры, клей.
Чётко объясняет задание: «Make your shop. Choose a name. Draw a sign. Play the dialogue». Даёт пример названий: «Fruit Shop», «Sweet Shop», «Healthy Food».
Помогает группам определиться с тематикой магазина (например, один магазин продаёт только фрукты, другой — напитки, третий — сладости).
Раздаёт или помогает составить список фраз, которые нужно использовать в диалоге: «I want…», «How much is it?», «Here you are», «Thank you». Для сильных групп предлагает добавить фразы: «Can I have…?», «Here is your change».
Ходит между группами, даёт языковые опоры, корректирует произношение, хвалит за старание и креативность. Например, если дети рисуют вывеску, подсказывает, как правильно написать название на английском.
За 2 минуты до окончания этапа предупреждает группы, что скоро нужно будет презентовать свой магазин.
Что делают дети:
Распределяют роли внутри группы (продавец, 2–3 покупателя, дизайнер, который оформляет вывеску).
Оформляют «витрину» своего магазина: раскладывают муляжи или приклеивают картинки на лист бумаги.
Рисуют и подписывают вывеску магазина на английском языке (например, «Anna’s Juice Shop»).
Составляют и репетируют мини-диалог между продавцом и покупателем, используя карточки-опоры и изученные фразы.
Готовят 1–2 предложения, чтобы представить свой магазин классу («This is our shop. It’s a Fruit Shop. We have apples and bananas»).
Пример диалога для группы, которая делает «Fruit Shop»:
Customer: Hello! I want a banana, please.
Seller: OK. How much is it?
Customer: It’s 15 rubles.
Seller: Here you are.
Customer: Thank you!
Seller: You are welcome!
Методические пояснения:
Групповая работа развивает навыки сотрудничества и распределяет ответственность между участниками.
Творческое задание (оформление вывески) задействует не только вербальные, но и художественные способности детей, что повышает мотивацию.
Дифференциация (разные уровни сложности фраз) позволяет вовлечь в работу детей с разным уровнем подготовки.
Этап носит продуктивный характер: дети не просто повторяют заученное, а создают собственный продукт (оформление магазина и оригинальный диалог).
VIII. Подведение итогов урока, рефлексия, домашнее задание (3–5 минут)
Цель этапа: оценить достижение целей урока, получить обратную связь от учащихся, мотивировать на дальнейшее изучение темы.
Что делает учитель:
Задаёт обобщающие вопросы: «What new words did we learn?», «What phrases can you use in the shop?», «Was it fun to play the shop?».
Предлагает детям оценить свою работу с помощью простых символов: поднимает карточку с улыбающимся смайликом, если урок понравился и всё было понятно, и карточку с нейтральным смайликом, если были трудности.
Благодарит детей за активность, выделяет конкретные успехи: «Masha used the phrase “How much is it?” very well!», «The “Fruit Shop” team made a very beautiful sign!».
Даёт домашнее задание: «Draw your favourite food and write its name in English. Learn the words: apple, banana, juice, milk». При необходимости поясняет задание ещё раз.
Прощается с детьми: «The lesson is over. Goodbye, children!»
Что делают дети:
Отвечают на вопросы учителя, называют 3–5 новых слов и 2–3 фразы, которые запомнили.
Показывают выбранный смайлик, при желании кратко объясняют свой выбор («I liked the game», «I forgot the word “juice”»).
Записывают домашнее задание в дневник.
Прощаются с учителем: «Goodbye, teacher!»
Методические пояснения:
Рефлексия в форме выбора смайлика проста для второклассников и позволяет учителю быстро получить обратную связь от всего класса.
Устная похвала с указанием конкретного достижения («Masha used the phrase…») формирует у детей уверенность в своих силах и понимание критериев успеха.
Домашнее задание носит творческий характер и закрепляет лексику в неформальной обстановке. Связь с личным опытом («your favourite food») повышает мотивацию к выполнению.
Дополнительные методические нюансы для всего урока
Дифференциация заданий. Для детей с высоким уровнем подготовки учитель может предлагать усложнённые фразы (например, «Can I have a banana and an apple, please?» вместо «I want a banana»). Для детей, испытывающих трудности, — упрощённые карточки-опоры с картинками и подписями, а также возможность отвечать хором с соседом.
Контроль дисциплины. В подвижных и групповых этапах важно заранее проговорить правила: говорить по очереди, поднимать руку, если нужно что-то спросить, не перебивать других. Учитель может использовать простой сигнал для привлечения внимания (например, звон колокольчика или фразу «Eyes on me!»).
Использование родного языка. На этом этапе обучения допустимо минимальное использование русского языка для объяснения сложных моментов (например, инструкции к групповой работе), но основная коммуникация должна вестись на английском. Учитель может использовать жесты, мимику и наглядные материалы, чтобы минимизировать перевод.
Оценка достижений. Формальная оценка (отметки) во 2 классе часто не используется. Учитель оценивает успехи детей через устную похвалу, стикеры-наклейки или «звёздочки» на доске за активность, правильное произношение или креативность в групповой работе.
ЧАСТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «САЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЮЖНОГО УНИВЕРСИТЕТА (ИУБИП)»
Анализ
конспекта урока английского языка
для 2 класса на тему: «Магазин»
Составила: Микулец Яна
Курс 3 группа – К3П
Сальск, 2026 г.
Анализ урока английского языка во 2 классе на тему «Магазин» (говорение)
Общая характеристика урока
Урок построен как комбинированный с акцентом на развитие навыков говорения. Структура соответствует возрастным особенностям второклассников: насыщена игровыми элементами, включает частую смену видов деятельности и обеспечивает наглядность на всех этапах. Цель — формирование навыков диалогической речи по теме «Магазин» — методически обоснована и достижима.
Анализ этапов урока
Организационный момент. Учитель успешно создал доброжелательную атмосферу и настроил детей на работу. Вопросы «What’s your name?», «How are you?» актуализируют уже знакомый материал и помогают включить учащихся в иноязычное общение.
Фонетическая разминка. Использование рифмовки для отработки звуков, важных для новой лексики, — эффективный приём. Рифмованный материал легко запоминается, а сочетание звуков с тематическими словами (apple, juice, banana) обеспечивает плавный переход к основной теме.
Введение новой лексики и речевых структур. Учитель использовал метод демонстрации (муляжи/картинки) и многократного повторения, что соответствует принципам обучения младших школьников. Таблички со словами и карточки-опоры служат визуальной поддержкой и снижают тревожность при освоении нового материала.
Первичное закрепление лексики. Игра «What’s missing?» развивает внимание и память, а также обеспечивает активное использование новой лексики. Вопросы учителя («What’s this?», «Do you like apples?») способствуют формированию навыков монологического высказывания на элементарном уровне.
Развитие навыков диалогической речи. Этап выстроен логично: от прослушивания аудиодиалога к демонстрации диалога учителем с одним из учеников и далее — к самостоятельной работе в парах. Использование карточек с ролями и речевыми опорами помогает детям преодолеть языковой барьер.
Физкультминутка. Краткий активный перерыв с песенкой или игровыми движениями выполняет функцию здоровьесберегающей технологии: снимает напряжение и восстанавливает внимание.
Творческое применение знаний. Игра «Open your shop» позволяет применить изученный материал в условно-реальной ситуации. Групповая работа развивает коммуникативные навыки и умение работать в команде, а оформление «витрины» магазина задействует творческий потенциал учащихся.
Подведение итогов, рефлексия, домашнее задание. Вопросы для рефлексии помогают детям осознать свои достижения. Домашнее задание (нарисовать продукт и подписать его) носит творческий характер и закрепляет лексику в неформальной обстановке.
Реализация образовательных целей
Предметные результаты. Учащиеся усвоили базовую лексику по теме (apple, banana, juice, milk) и научились использовать речевые структуры (I want…, How much is it?, Thank you) в рамках игровых ситуаций.
Метапредметные результаты. Развивались познавательные УУД (анализ, сравнение, синтез при работе с наглядным материалом), коммуникативные УУД (взаимодействие в парах и группах), регулятивные УУД (самоконтроль при выполнении заданий).
Личностные результаты. Формировалась мотивация к изучению английского языка, воспитывалась вежливость (использование фраз please, thank you) и уважительное отношение к партнёрам по общению.
Создание предметно-развивающей среды
Предметно-развивающая среда была создана на высоком уровне. Её ключевые элементы:
Наглядность: муляжи продуктов, картинки, таблички со словами.
Интерактивность: игрушечная касса, деньги, карточки с ролями.
Аудиовизуальные средства: аудиозапись диалога.
Пространство для творчества: оформление «витрин» магазинов.
Эти средства обеспечили погружение в языковую среду и способствовали активному использованию английского языка в игровых ситуациях.
Методы и приёмы
Учитель использовал комплекс методов, обеспечивающих вовлечённость учащихся:
Наглядный метод (демонстрация предметов и картинок).
Игровойметод (ролевыеигры, «What’s missing?», «Open your shop»).
Коммуникативный метод (отработка диалогов).
Аудиолингвальный метод (повторение рифмовки, прослушивание аудиозаписи).
Сочетание этих методов позволило реализовать деятельностный подход и сделать урок динамичным.
Психолого-педагогические аспекты
Учитель учитывал возрастные особенности второклассников:
Игровая форма обеспечила высокую мотивацию и интерес.
Частая смена деятельности предотвратила утомляемость.
Визуальные опоры (карточки, таблички) помогли детям с разным типом восприятия информации.
Позитивное подкрепление (похвала за активность) способствовало формированию уверенности в своих силах.
Возможные затруднения и пути их преодоления
Неравномерное участие учащихся. В групповых играх некоторые дети могут оставаться пассивными. Для решения этой проблемы можно ввести чёткое распределение ролей и систему оценки вклада каждого участника.
Ограниченный словарный запас. Для детей, испытывающих трудности, важно обеспечить дополнительные опоры (например, упрощённые карточки с фразами).
Шум во время групповых игр. Чёткие инструкции и временные рамки для каждого этапа помогут организовать работу более эффективно.
Выводы и рекомендации
Урок достиг поставленных целей. Учитель продемонстрировал владение методиками преподавания английского языка в начальной школе, умело сочетая обучение и игру. Предметно-развивающая среда способствовала активному вовлечению учащихся в процесс общения на английском языке.
Рекомендации:
Добавить элементы дифференциации: для сильных учеников — дополнительные фразы (Can I have…?, Here is your change), для слабых — упрощённый набор речевых опор.
Включить в этап рефлексии сравнение своих диалогов с аудиозаписью («эталонным» диалогом) для самоанализа.
Проводить индивидуальную проверку усвоения лексики (например, попросить нескольких учеников назвать предметы по картинкам) наряду с фронтальной работой.
