Овчаренко Екатерина Игоревна
учитель английского языка
ОГАОУ «Гимназия №2»
г. Ульяновск, Ульяновская область
Искусственный интеллект как инструмент современного учителя английского языка
Аннотация:В статье исследуется потенциал искусственного интеллекта (ИИ) как инструмента оптимизации работы учителя английского языка. Проблематика охватывает широкий спектр вопросов: от генерации персонализированных учебных материалов и адаптации аутентичных текстов до создания интерактивных заданий, планирования уроков и автоматизированной оценки работ учеников.
Методологически работа строится на систематизации существующих практик применения ИИ в преподавании, анализе возможностей современных цифровых инструментов (текстовых моделей, OCR‑сервисов, платформ для упражнений) и выявлении баланса между технологическим потенциалом ИИ и профессиональной ролью учителя. Особое внимание уделяется использованию ИИ для развития четырёх видов языковой деятельности (аудирования, чтения, письма, говорения) - приводятся конкретные сценарии и примеры.
В результате анализа выявлены ключевые преимущества ИИ а также обозначены ограничения. Отдельно рассмотрены этические аспекты и практические рекомендации для российских школ - с учётом требований ФГОС, работы с разноуровневыми учениками и развития критического мышления.
Ключевые слова: искусственный интеллект (ИИ), английский язык, персонализация обучения, генерация учебных материалов, адаптация аутентичных текстов, виды языковой деятельности, автоматизированная оценка, распознавание рукописного текста, ограничения ИИ в образовании, ФГОС, критическое мышление, цифровые инструменты, этика использования ИИ, интерактивные задания, , роль учителя в цифровом образовании.
В современной образовательной практике искусственный интеллект (ИИ) становится всё более надёжным помощником учителя [1]. Особенно ярко его потенциал раскрывается на уроках английского языка - от подготовки материалов до оценки работ учеников. Рассмотрим, как учитель может эффективно использовать ИИ, не теряя при этом профессиональной роли.
Основные направления использования ИИ
1. Генерация учебных материалов под уровень и тему
ИИ позволяет быстро создавать упражнения, адаптированные к конкретному классу и цели урока [1]. Например:
•Упражнения на грамматические темы (Past Simple, Present Perfect). Учитель задаёт параметры: уровень (7-й класс), лексика (путешествия, еда, хобби), формат (заполнение пропусков, сопоставление) - и получает готовый раздаточный материал.
•Примеры предложений для разных уровней. На основе списка ключевых слов (окружающая среда, изменение климата, загрязнение) ИИ генерирует предложения, подходящие для уровней A2, B1 и B2. Это помогает ученикам видеть лексику в контексте.
•Мини диалоги для ролевых игр. ИИ создаёт сценарии вроде «покупатель с ограниченным бюджетом в магазине» или «турист в аэропорту», делая практику устной речи более естественной и практичной.
2. Адаптация аутентичных текстов
Часто учебные материалы слишком сложны для уровня учеников. ИИ упрощает их, сохраняя ключевые идеи и лексику - например:
•сокращает статью до 150–180 слов;
•заменяет сложные слова на более простые синонимы;
•выделяет 10 ключевых терминов с краткими объяснениями.
Это экономит время учителя на переработку материалов [3].
3. Создание интерактивных заданий
ИИ помогает готовить:
•Карточки для изучения слов (слово, объяснение, пример, синоним);
•Вопросы для викторин (верно/неверно, множественный выбор) по тексту;
•Задания на проверку понимания (wh-вопросы, вопросы «да/нет»).
Контент можно размещать на платформах вроде Quizlet или Wordwall.
4. Планирование уроков
ИИ составляет подробный план урока с этапами («разминка», «презентация», «практика», «продуктивная работа»), таймингом и рекомендациями по материалам. Для темы «Планы на будущее» он может предложить:
1.Обсуждение мечтаний («разминка»).
2.Объяснение конструкции will + инфинитив («презентация»).
3.Упражнения на подстановку («практика»).
4.Ролевую игру: обсуждение летних планов («продуктивная работа»).
ИИ в работе с разными видами языковой деятельности
Аудирование и произношение
•генерация сценариев для аудиоподдержки;
•задания на поиск ошибок в транскрипциях;
•примеры фраз, где легко перепутать звуки (/θ/ и /s/).
ИИ облегчает подготовку материалов, но не заменяет работу над интонацией.
Чтение
По заданному тексту ИИ:
•выделяет ключевые слова с объяснениями;
•формулирует вопросы разных типов;
•сокращает текст, сохраняя основную мысль.
Письмо
ИИ даёт развёрнутую обратную связь по эссе: указывает на стилистические ошибки («предложение звучит неестественно»); советует использовать связующие слова (однако, следовательно); проверяет орфографию и грамматику.
Ученики учатся не только исправлять ошибки, но и улучшать стиль [4].
Говорение
Чат-боты выступают «собеседниками» для индивидуальной практики: задают уточняющие вопросы; повторяют фразы, имитируя естественное общение; разыгрывают роли (продавец, врач, турист).
Это снижает тревожность учеников перед выступлением перед классом [5].
Инновационные возможности: распознавание почерка и оценка работ
Одна из перспективных функций ИИ - распознавание рукописного текста на фото ученических работ. Учитель фотографирует сочинение, а ИИ:
1.Преобразует почерк в цифровой текст.
2.Проверяет орфографию, грамматику, пунктуацию.
3.Оценивает структуру (введение, аргументы, заключение).
4.Даёт рекомендации по улучшению, например: «Добавьте связующие слова, чтобы улучшить текст».
Такой подход упрощает проверку, но требует контроля со стороны учителя - ИИ пока не всегда идеально распознаёт почерк и может упустить контекстные ошибки [6].
Инструменты для работы
Текстовые модели: YandexGPT, GigaChat, ChatGPT - для генерации, адаптации и проверки заданий.
Генераторы изображений: Kandinsky, Шедеврум, Midjourney - для визуализации лексики (описание погоды, эмоций, профессий).
Платформы для упражнений: Quizlet, Wordwall - для размещения контента, созданного ИИ.
OCR сервисы (распознавание текста) - для работы с рукописными заданиями.
Ограничения и риски: что важно учитывать
1.Ошибки и «галлюцинации». ИИ иногда придумывает несуществующие правила или выдаёт неестественные фразы. Всегда проверяйте сгенерированный материал [2].
2.Отсутствие педагогической стратегии. ИИ не заменит методическое мышление учителя: он не выстраивает долгосрочный учебный план и не учитывает особенности конкретного класса.
3.Ограничения в оценке устной речи. ИИ слабо анализирует произношение и интонацию - здесь важнее работа учителя и разбор аудиозаписей.
4.Этика и авторские права. Не копируйте контент без указания источника. Учите учеников критически относиться к информации.
Рекомендации для российских школ
Соответствие ФГОС. Задания должны развивать коммуникативные умения, а не сводиться к механическому копированию.
Индивидуализация. Используйте ИИ для создания материалов под разные уровни в одном классе.
Работа с учениками с СДВГ или невнимательностью. Создавайте короткие, структурированные задания (3-5 пунктов) с визуальными подсказками.
Развитие критического мышления. Включайте задания вроде «Найдите 1 ошибку в тексте, сгенерированном ИИ».
Итог
ИИ - это инструмент, который: облегчает рутинные задачи (генерация упражнений, адаптация текстов); персонализирует обучение (примеры для разных уровней, обратная связь); делает уроки более интерактивными (ролевые игры, викторины).
Но учитель остаётся центральной фигурой: он выбирает, проверяет, корректирует и вдохновляет учеников. Грамотное сочетание человеческого опыта и возможностей ИИ делает уроки английского эффективными и современными.
Список литературы
1.Еремина, В. М. Возможности нейросетей в процессе подготовки преподавателя к занятиям по иностранному языку и создании учебного контента // Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2024. - Т. 29, № 3. - С. 102–112.
https://uchzap.com/wp-content/uploads/260924120928-Eremina.pdf
2.Кондрахина, Н. Г., Петрова, О. Н. Использование возможностей искусственного интеллекта для преподавания иностранных языков: новая реальность // Мир науки, культуры, образования. - 2024. - № 2 (104). - С. 360–363.
https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-vozmozhnostey-iskusstvennogo-intellekta-dlya-prepodavaniya-inostrannyh-yazykov-novaya-realnost
3.Газизулина, Л. Р. Учебные тексты, сгенерированные нейросетью: отбор, анализ, использование // Глобальный научный потенциал. - 2023. - № 22 (152). - С. 314–317.
http://globaljournals.ru/assets/files/journals/global-scientific-potential/152/g-n-p-11(152)-contents.pdf
4.Alhusaiyan, E. A systematic review of current trends in artificial intelligence in foreign language learning // Saudi Journal of Language Studies. - 2024. - Vol. 4, No. 4. - P. 1–16.
https://colab.ws/articles/10.1108%2Fsjls-07-2024-0039
5.Jebaselvi, A. E., Mohanraj, K., Amitha, T. The Rise of AI in English Language and Literature // Shanlax International Journal of English. - 2024. - Vol. 12, No. 2. - P. 53–58.
https://shanlaxjournals.in/journals/index.php/english/article/view/7216
