Тема: Географическое положение Африки. Исследование и освоение.
География 7 класс
Задачи урока:Познакомить учащихся с планом изучения материка и планом характеристики географического положения материка. Сформировать общее представление о своеобразии и особенностях природы Африки. Определить географическое положение Африки. Дать общие сведения об исследовании и освоении материка. Развивать практические умения учащихся работать с картами атласа и контурными картами. Способствовать экологическому воспитанию учащихся.
Оборудование: глобус, физическая мира, физическая карта Африки.
Тип урока:изучение нового материала.
Ход урока.
Организационный момент.
Мотивация учебной деятельности.
Материков, как вам уже известно, на земном шаре шесть. Современное представление об образовании материков основывается на гипотезе дрейфа материков. Ее выдвинул в 1912 году немецкий ученый А. Вегенер. Он предположил, что миллионы лет тому назад на Земле существовал один материк Пангея. Он был окружен единым океаном. Со временем суперматерик раскололся на Лавразию и Гондвану, которые позднее были разъединены трещинами - разломами на отдельные материковые части. Африка, Австралия, Южная Америка и Антарктида – это «обломки» древнего материка Лавразия.
Актуализация знаний.
Беседа по вопросам.
1.Как вы думаете, почему изучение любого географического объекта, начинают изучать с определения географического положения?
2.Какие компоненты природы вы знаете?
3.Какая связь существует между ними?
IV.Изучение нового материала.
Учитель читает небольшой рассказ об Африке, а учащиеся смотрят слайд –шоу. «Африка - неизлечимая страсть, вдохнешь пыль его краской земли - латерита, услышишь многоголосый бой тамтамов, увидишь в отблеске ночных костров в какой-нибудь глухой деревушке мускулистые тела танцоров в завораживающих масках, и трудно будет возвратиться из этого таинственного мира. Встретишь лицом к лицу с этим необычным континентом, порой веришь в правдоподобие неправдоподобных легенд и сказаний, в подлинность сказок, с детства захватывающих воображение. Пришельцу покажутся поистине удивительными многие обычаи и быт африканцев» (В. Корочанцев).
На доске вывешивается стихотворение Б. Пилятского, учитель зачитывает его, и говорит о том, что оно будет эпиграфом всей темы «Африка».
«Сердце Африки пенья полно и пыланья,
И я знаю, что если мы видим порой
Сны, которым найти не умеем названья,
Это ветер приносит их, Африка, твой!»
Учитель предлагает учащимся открыть учебник на стр.169 и познакомиться с планом изучения материка. Необходимо обратить внимание, что такая последовательность плана не случайна, так как в природе существует зависимость между компонентами географической оболочки. Учитель предлагает открыть учебник на стр.5 и по рисунку 2 определить площадь Африки и сравнить с площадью других материков. Ученики делают запись в тетради.
Учитель объявляет, что главной задачей на этом уроке является определение географического положения материка. Обратить внимание, что навыки, приобретенные на уроке, пригодятся учащимся при изучении остальных материков.
На доске вывешивается план характеристики географического положения материка. Учащиеся записывают его на отдельный листок и подклеивают в тетради так, чтобы, открыв ее на любой странице, можно было развернуть и этот лист. При определении географического положения Африки учащиеся пользуются физической картой мира.
Учащиеся отвечают на пункты плана географического положения материка, учитель обобщает их и так, как это первый урок, сам пишет краткий конспект на доске, а учащиеся записывают в тетрадь.
Географическое положение Африки.
I.Положение на градусной сетке: а) по отношению к экватору экватор пересекает материк т. е Африка
расположена и в северном и в южном
полушариях (с. ш. и ю. ш.);
б) к нулевому меридиану пересекает на западе (з. д. и в. д.);
в) к тропикампересекает и северный тропик и южный
т. е в тропическом поясе.
II.Положение относительно других объектов:
а) относительно других вблизи только Евразия; материков б) относительно океановна западе – Атлантический океан,
на востоке – Индийский океан.
Учитель обращает внимание на то, что еще необходимо определить координаты крайних точек (крайние точки называются мысами). Учащиеся находят на карте в атласе и обозначают на контурной карте крайние точки материка. Четыре ученика, вызванные к доске, определяют географические координаты и записывают на классной доске, учащиеся записывают в тетрадь.
Крайние точки Африки:
северная - мыс Рас-Энгела37° с. ш., 10° в. д.;
южная- мыс Игольный 35° с. ш., 20° в. д.;
западная- мыс Альмади18° з. д., 15° с. ш.;
восточная - мыс Рас – Хафун51° в. д.; 10° с. ш.
Во время рассказа учителя о крайних учащиеся смотрят слайд-шоу.
Мыс Рас - Энгела крайняя северная точка - мыс Белый (Бланко, Кабо Бланко, название — Рас-бен-Сакка), мыс на побережье Средиземного моря в Тунисе,расположен неподалёку от портового городаБизерта.
Мыс Иго́льный, Агу́льяс (африк. KaapAgulhas, англ. CapeAgulhas или Агульяш) - южная оконечность Африки, территория ЮАР.Возвышается на 140 м. Расположен в 155 км к юго-востоку от мыса Доброй Надежды, составляет оконечность косы, идущей от Капской земли. Заканчивается маяком.
Альмади (фр. PointedesAlmadies) — мыс на полуострове Зелёный Мыс в Сенегале. Самая западная точка Африки. Посещался финикийцами в VII—VI веках до нашей эры, из европейцев впервые достигнут португальским мореплавателем ДинишемДиашом в 1444 году.
Рас-Хафун (сомалийское-Xaafuun) — низколежащий африканский мыс 40 км длиной на севере государства Сомали. Выдаётся в Индийский океан. Заселён преимущественно османскими мамудами и является крайней восточной точкой Африки.
Два учащихся у доски выполняют задания.
Задание № 1.Определить протяженность Африки с севера на юг в градусах и километрах по 20°в. д. 111,3 х (32°+35°) =7457,1 км.
Задание № 2. Определить протяженность Африки с запада на восток в градусах и километрах по экватору 111,3 х (43°– 9°) = 3784,2 км.
Учитель предлагает учащимся познакомиться с береговой линией материка с помощью текста учебника на стр. 94 и физической картой Африки.
История исследования и освоения.
Учитель предлагает учащимся работу с учебником на стр. 94. Просмотр видео-фильмов «Плавание Васко да Гамы» или «Исследования Давида Ливингстона». После просмотра фильма учитель делает вывод.
Закрепление.
Выполнение практической работы на контурной карте. Обозначить географические объекты.
VI .Задание на дом .Прочитать §25, ответить на вопросы 1 и 2 на странице 99.
Тема: «Географические координаты»
( География, 6 класс)
Задачи урока:Дать учащимся знания о географических координатах. Сформировать понятия «географическая широта» и «географическая долгота». Научить учащихся определять местонахождение точки на географической карте.
Развивать логическое мышление и пространственные представления учащихся.
Оборудование:Глобус, физическая карта полушарий, атлас.
Ход урока
I. Повторение и проверка знаний учащихся.
На доске написаны ответы:
Меридиан.
Глобус.
Географическая карта.
Экватор.
Масштаб.
Параллель.
Учитель читает вопросы, а учащиеся отмечают ответы на специальной, заранее подготовленной карточке.
Вопросы:
Уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости.
Окружности, условно проведенные по поверхности Земли, параллельно экватору.
Число, указывающее, во сколько расстояние на карте меньше, чем на земной поверхности.
Окружности земного шара, мысленно проводимые через оба полюса.
Модель Земли.
Окружность земного шара, лежащая на равных расстояниях от полюсов.
Учитель собирает ответы, прокалывает шилом правильные ответы и отдает учащимся для самооценки.
П. Изучение нового материала.
Урок учитель начинает с интересного рассказа. «Весной 1937 года на Северный полюс была высажена первая в мире экспедиция советских ученых, состоящая из четырех человек под руководством Папанина.
Льдина, на которой находилась экспедиция, была большая (3x4 км). Все лето она спокойно двигалась на юг. В январе 1938 года льдина раскололась и в феврале ее вынесло к Северной Америке. Штормы и бури делали эту часть океана зимой недоступной для кораблей. Но льдина продолжала "жить". Она таяла от теплых вод Атлантики. В марте льдине угрожала большая опасность и тогда на большую землю папанинцы сообщили, что им грозит. Вся страна, каждый день, каждый час следила за дрейфом льдины, где-то вдоль берегов далекой Гренландии и кораблями, которые отправились в штормующий океан, чтобы спасти от гибели четырех героев. Перед капитанами ледоколов «Таймыр», «Мал», «Ермак» стояла задача. Какая?» Проблемная ситуация создается после осознания учениками жизненно важной необходимости
- найти льдину. И ученики формируют проблему: «Найти на карте точку, где находится льдина».
Учитель говорит, что задача «определение точки на карте» и будет темой урока.
Учитель предлагает ученикам стать капитанами кораблей и найти точку на карте. Исходя из того, что им известно, дети показывают точку в самых разных местах. Попытка решить главную проблему «с ходу» наталкивает на затруднение: не хватает знаний. Внутри главной проблемы возникла вторая: где найти?
Выдвигается гипотеза: нужно знать географические градусы.
Учитель записывает на доске 71° и 20° . Учащиеся опять не могут найти точку.
Снова проблема, для решения которой еще необходимы какие-то знания.
Учитель объясняет, что географическая широта - это расстояние в градусах от экватора до заданной точки. К северу от экватора широта северная (сш.), а к югу - южная (ю.ш.).
Географическая широта экватора - 0° , а полюсов - 90° с.ш. и 90° ю.ш.
Работа с учебником на стр. 69 по рисунку 62 учащиеся под руководством учителя определяют географическую широту точек. Затем учитель говорит о том, что льдина находится на 71° с.ш. и предлагает найти точку. Снова поиск. Снова затруднения. Учитель напоминает учащимся о книге ЖюльВерна «Дети капитана Гранта». Учащиеся вспоминают, почему дети не могли найти своего отца.
Учитель напоминает о другой цифре написанной на доске и объясняет, что географическая долгота - это расстояние в градусах от начального меридиана до заданного места. Отсчет долготы идет от нулевого меридиана, следовательно, к западу от него будет западная долгота (з.д.), а к востоку - восточная долгота (в.д.). Как и географическая широта, долгота выражается в градусах, но бывает от 0° до 180°. Работа с учебником на стр. 70 по рисунку 63 учащиеся под руководством учителя определяют географическую долготу точек.
Работа с учебником говорит о том, что вместе географическая широта и географическая долгота называются географическими координатами.
Так достигнута главная цель урока: раскрыто понятие о географических координатах.
Теперь, говорит учитель - снимем папанинцев с льдины, так как нам известна широта (71° с. ш.) и долгота (20° з.д.)
Учащиеся отмечают на контурной карте эту точку.
В ходе урока учащиеся составляют в тетради опорный конспект.
Ш. Закрепление.
В районе, который расположен на 33° с.ш. и 13° в.д. отмечена температура воздуха +58°. Найти это место на карте.
На 50° с.ш. и 14° в.д. находится столица государства. Как называется страна и ее столица?
Китобойная флотилия «Слава» встретилась с группой туристов под 0° ш. 0°д. Где это место на карте?
Вертолет должен сделать посадку в точке, от которой все направления идут только на север. Указать широту и долготу этой точки. (Южный полюс 90° ю.ш. и 0°д.)
Корабль, находящийся в точке 30° ЮШ 70° ВД, потерпел бедствие. Капитан просит помощи SOS. В район бедствия направились два корабля: «Надежда» (30° ю.ш. 110° в.д.) и «Вера» (20° ю.ш. и 50° в.д.). Как вы думаете, какой корабль придёт быстрее на помощь гибнущему судну?
В 1821 г. Экспедиция на судах «Восток» и «Мирный» открыла остров 69°ю.ш. 91° з.д. Найдите его название, и в каком он находится океане.
Есть ли на Земле точки, для определения которых необходимо знать только широту?
4. Чтобы путешествие вокруг Земли было короче, вы должны двигаться по 20° с.ш. или 50° ю.ш..
Определите координаты:
горы Джомолунгма (31° с.ш. 84 в.д.); Марианской впадины (10° с.ш. 145° в.д.); острова Огненная Земля (53° ю.ш. 69° з.д.).
IV Задание на дом.
Прочитать §14, определить географические координаты г. Москвы и г. Донецка.
