Материалы семинара-практикума
Индивидуальная работа учителя‑логопеда и воспитателя в системе коррекционно‑развивающего обучения в ДОУ
Учитель-логопед МБДОУ №19
Бабко Е.В.
2026г
Индивидуальная работа по развитию речи в ДОУ может и должна быть частью воспитательно-образовательного процесса и коррекционно-развивающего обучения. Цель — сформировать у детей речевые умения и навыки, а также устранить речевые нарушения.
Эффективная коррекция речевых нарушений у дошкольников возможна
только при тесном взаимодействии учителя‑логопеда и воспитателя. Их
совместная деятельность строится на принципах:
комплексного подхода - принцип, который предполагает участие в процессе преодоления нарушений речевой функции всех специалистов образовательного учреждения (логопеда, психолога, воспитателя, музыкального руководителя и др.)
единства диагностики и коррекции (без результатов диагностики коррекционная работа проводиться не может, так как будет не эффективной, или малоэффективной)
сотрудничества (предполагает совместную работу учителя-логопеда и воспитателя. И логопед, и воспитатель заняты формированием звуковой стороны речи, работают над обогащением словарного запаса, обучают детей грамматически правильной речи, рассказыванию, воспитывают речевую активность.)
учёта интересов всех участников процесса (тесное сотрудничество учителя-логопеда, воспитателя и родителей для преодоления речевых нарушений у детей. Реализация принципа предполагает, что многие из коррекционных задач решаются логопедом и воспитателем совместно. При этом необходимо чётко определить и разграничить функции логопеда и воспитателя, чтобы исключить возможность дублирования занятий.)
дифференцированного подхода к детям(Каждый ребёнок получает тот вид и объём педагогической помощи, в которых он нуждается, в зависимости от речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей)
Функции и задачи специалистов
Учитель‑логопед выполняет основную коррекционную работу:
проводит диагностику речевого развития;
определяет направления коррекции;
ставит звуки и автоматизирует их на уровнях слога, слова, предложения и связной речи;
развивает фонематическое восприятие и навыки звукового анализа;
формирует грамматический строй речи;
обучает связной речи;
разрабатывает рекомендации для воспитателя;
контролирует выполнение рекомендаций.
Воспитатель выступает помощником логопеда и закрепляет достигнутые
результаты:
выполняет рекомендации логопеда на индивидуальных и подгруппо-вых занятиях;
создаёт коррекционно‑развивающую среду в группе;
закрепляет произношение поставленных звуков;
обогащает и активизирует словарный запас;
развивает артикуляционную, тонкую и общую моторику;
формирует навыки связной речи;
закрепляет навыки звуко‑слогового анализа и синтеза;
проводит профилактическую работу (артикуляционная, пальчиковая
гимнастика).
Формы индивидуальной работы воспитателя:
Осуществляется индивидуальный подход на фронтальных занятиях, в игровых и режимных моментах(в раздевалке, умывальной комнате, спальне, уголках группы). И организуется собственно индивидуальная работа по развитию речи, с использованием различных игр и игровых упражнений, в зависимости от характера речевых нарушений.
Артикуляционная гимнастика (3–5 раз в день, с элементами дыхательной и голосовой гимнастики – упражнения на развитие силы, тембра, высоты голоса, длительности речевого выдоха).
Пальчиковая гимнастика (3–5 раз в день, согласована с лексическими темами).
Корригирующая мини‑гимнастика для профилактики нарушений
осанки и стопы (ежедневно после сна).
Дидактические игры и упражнения. Помогают детям научиться правильно произносить звуки, слова, строить предложения. Примеры таких игр: «Назови слово», «Скажи наоборот», «Составь предложение по картинке».
Творческие задания. Могут быть связаны с рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Такие задания помогают детям выразить свои мысли и чувства, развивают воображение и фантазию.
Создание предметно-развивающей среды. Стимулирует речевую активность детей, побуждает их к общению и взаимодействию. Например, создание речевого уголка (книги, картинки, пазлы, игрушки), зоны для сюжетно-ролевых игр (магазин, больница, парикмахерская).
Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда с использованием индивидуальных тетрадей детей, в которых прописаны задания на:
проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук
повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
упражнения на звуко‑слоговой анализ и синтез;
лексико‑грамматические упражнения;
задания на развитие внимания, памяти, мышления.
Особенности индивидуальных занятий учителя-логопеда:
Последовательность устранения дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребёнка и индивидуальным маршрутом коррекции речевого развития.
На индивидуальных занятиях логопед устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком, активизирует контроль над качеством звучащей речи, корригирует речевой дефект.
Индивидуальные занятия готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Продолжительность индивидуальных занятий в старшей группе — 10–15 минут, в подготовительной — 15–20 минут
Этапы совместной работы учителя-логопеда и воспитателя по формированию и исправлению звукопроизношения
Основные отличия работы по формированию звукопроизношения
от работы по исправлению звукопроизношения
Формирование звукопроизношения
– это систематическая работа, способствующая своевременному усвоению произношения всех звуков родного языка и воспитанию фонематического слуха.
Исправление звукопроизношения
– это работа с детьми, имеющими стойкие затруднения при овладении звукопроизношением, нацеленная на преодоление этих недостатков.
Как и при формировании – задача воспитателя, так и при исправлении звукопроизношения (задача логопеда) работа над звуком состоит из трёх основных этапов:
-подготовительного,
-этапа появления звука,
-этапа усвоения звука в речи.
Рассмотрим по этапам эти отличия.
Логопед 1) Подготовительный этап. Создание определённых положений и тренировка движений органов артикуляционного аппарата. Логопед вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали. 2) Этап появления звука Постановка звука. Логопед ставит звуки, используя определенные приемы. 3) Этап усвоения звука Автоматизация звука. Последовательное введение звука в речь: слог, слово, предложение, потешки, стихотворения, рассказы. | Воспитатель 1) Подготовительный этап. Уточнение движений органов артикуляционного аппарата. Воспитатель в игровой форме уточняет с детьми определённые движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произношения звука. 2) Этап появления звука Уточнение звука или его вызывание по подражанию. Воспитатель использует способность ребёнка к подражанию и вызывает звук по подражанию у тех детей, которые ещё его не произносят, фиксируя внимание ребёнка на звучании и артикуляции звука, а также закрепляет произнесение звука с теми детьми, у которых звук есть 3) Этап усвоения звука Уточнение правильного произношения звука. Звук уточняется в словах, фразах, стихотворениях, чистоговорках и скороговорках, рассказах. Материал даётся не весь последовательно, а выборочно, по усмотрению воспитателя. |
Формы взаимодействия логопеда и воспитателя:
-Совместное обсуждение результатов диагностики детей речевой группы;
-Планирование и проведение совместных итоговых мероприятий;
-Взаимопосещение занятий.
Документация и контроль
Для координации работы используется тетрадь взаимодействия, где:
логопед записывает рекомендации по индивидуальной работе с детьми;
воспитатель делает отметки о выполнении заданий.
Критерии эффективности
Результативность совместной работы оценивается по следующим показа-телям:
улучшение звукопроизношения;
расширение активного словаря;
совершенствование грамматического строя речи;
развитие связной речи;
повышение речевой активности детей;
формирование готовности к школьному обучению.
Таким образом, чёткое распределение функций и тесное взаимодействие
учителя‑логопеда и воспитателя обеспечивают системность и преемствен-ность коррекционно‑развивающей работы, что способствует успешному пре-одолению речевых нарушений и всестороннему развитию ребёнка.
Практическая часть
Игра-основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре можно наиболее эффективно можно развивать речь и личность ребенка. В индивидуальной работе я систематически применяю игры с камешками «Марблс». Это один из нетрадиционных приемов обучения, наиболее интересный для детей. С помощью данного пособия можно решать абсолютно все задачи по развитию речи:
развитие мелкой моторики, тактильных ощущений;
развитие пространственной ориентировки на плоскости;
развитие умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными;
расширение и обогащение словарного запаса;
развитие умения употреблять предлоги, наречия, прилагательные, глаголы;
развитие связной речи;
развитие фонетико-фонематической стороны речи, навыков звуко-буквенного анализа и синтеза;
проведение профилактики дисграфии, закрепление графического образа буквы;
автоматизация звуков в речи;
развитие образного и логического мышления, зрительного внимания, памяти;
развитие усидчивости.
Игра «Найди игрушки»
Цель: выделение первого звука в слове, развитие мелкой моторики.
Оборудование: бассейн с камешками "Марблс", мелкие игрушки.
Ход: педагог предлагает найти в бассейне все предметы на определенный звук.
Игра «Звуковая дорожка»
Цель: закрепление произношения изолированного звука, развитие мелкой моторики.
Оборудование: камешки "Марблс".
Ход: педагог предлагает ребенку выложить звуковую дорожку, повторяя определенный звук.
Игры «Выложи букву», «Выложи слог» «Выложи слово»
Цель: закрепление навыков звуко-буквенного синтеза, профилактика дисграфии и дислексии.
Оборудование: камешки "Марблс".
Ход: педагог предлагает ребенку выложить букву, слог, слово на заданную букву.
Игра «Расскажи про свой узор»
Цель: развитие творческого воображения, связной речи.
Оборудование:шаблон, камешки «Марблс».
Ход: педагог предлагает детям выложить на листе в каждом секторе любую фигуру, а затем рассказать, что получилось. Пример рассказа: «В центре листа – красный шарик- это ягодка, справа от него – зелёный листик, ниже три камешка образуют стебелек и т. д.»
«Крестики - нолики»
Цель: развитие фонематического слуха, дифференциация звуков по твердости-мягкости.
Оборудование: игровое поле «Крестики-нолики», синие и зеленые камешки «Марблс».
Ход: играют 2 игрока. У одного синие камешки, у другого-зеленые. Один игрок называет слова с твердым звуком и выкладывает камешек по принципу традиционной схемы «крестики- нолики», а другой - с твердым. В случае затруднения ход переходит к другому игроку
Также в индивидуальной работе с детьми использую пособие «Найди и расскажи». Это логопедический набор с «умным фонариком»
Дети выполняют задания на игровом поле с помощью «умных фонариков»: автоматизируется звук, развивается связная речь, усидчивость у гиперактивных детей.
Для обучения грамоте и развития тактильных ощущений использую пособие
«Пиши-стирай»: письмо с помощью сыпучих материалов, чтение, стимуляция кончиков пальцев.
Для развития связной речи хорошо подходит серия картинок:
«Что сначала? Что потом?» Ребенок определяет последовательность картинок и составляет по каждой предложения, объединяя их в рассказ.
Есть масса словесных игр, которые воспитатель может использовать как во фронтальной работе с детьми, так и в индивидуальной:
«Словесные игры в детском саду» А.К. Бондаренко
«Учите, играя» А.И. Максаков, Г.А. Тумакова
«Игры в логопедической работе с детьми» В.И. Селиверстов.
