Приемы и материалы для коррекции личности и межличностных отношений на коррекционно-развивающих занятиях с детьми, имеющими нарушения слуха.
Подготовила: учитель - дефектолог Волосиенко Татьяна Владимировна
1. Коррекция эмоционально – личностной сферы ребёнка с нарушением слуха.
1.1. Распознавание и вербализация эмоций:
Приём | Цель | Материалы | Методика проведения |
«Угадай эмоцию» | Развитие эмоционального интеллекта, умения распознавать чувства по мимике и пантомимике. | Карточки с изображением эмоций (радость, грусть, гнев, страх, обида, удивление, зеркало | Педагог показывает карточки, дети называют эмоцию и показывают ее мимикой. Затем один ребенок изображает эмоцию без слов, остальные угадывают. |
«Зеркало» | Развитие эмпатии, умения «считывать» эмоциональное состояние партнера. | Зеркало (можно маленькое) | Дети работают в парах. Один – «человек», другой – «зеркало». «Человек» показывает эмоцию, «зеркало» должно точно повторить. Затем меняются. |
«Передай эмоцию по кругу» | Развитие невербальной коммуникации и сплоченности группы. | Не требуется | Дети сидят в кругу. Первый изображает эмоцию (например, радость) и «передает» ее соседу через прикосновение и выражение лица. Тот должен передать дальше. |
«Я радуюсь, когда…» | Осознание собственных эмоциональных состояний, развитие рефлексии. | Мяч | Педагог бросает мяч ребенку и говорит: «Петя, скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?». Ребенок ловит мяч, отвечает и бросает следующему. Аналогично про грусть, страх, удивление. |
1.2. Формирование самосознания и позитивного образа «Я»:
Приём/Упр. | Цель | Мате- риалы | Методика проведения |
«Здравствуй, это я!» | Формирование позитивного самовосприятия, принятие себя. | Зеркало | Педагог передает по кругу зеркало и предлагает каждому ребенку посмотреть на себя, улыбнуться и сказать: «Здравствуй, это я!». После выполнения обращается внимание на мимику улыбающегося человека. |
«Комплименты | Развитие умения замечать положительные качества других и выражать это словами. | Мяч | Дети становятся в круг. Педагог, отдавая мяч одному из детей, говорит ему комплимент. Ребенок должен сказать «спасибо» и передать мяч соседу, произнося ласковые слова в его адрес. Дети, говоря комплименты и слова благодарности, передают мяч сначала в одну, потом в другую сторону. |
«Закончи предложение» | Осознание своих привязанностей, симпатий, интересов. | Мяч | Дети стоят в кругу. Педагог начинает предложение и бросает мяч – ребенок заканчивает предложение и возвращает мяч: «Моя любимая игрушка…», «Мой лучший друг…», «Мое любимое занятие…». |
1.3. Коррекция эмоциональных состояний (тревожности, агрессии):
Приём/Упр. | Цель | Материалы | Методика проведения |
«Волшебные водоросли» | Снятие телесных барьеров, развитие умения достигать цели приемлемыми способами общения. | ____ | Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованный детьми. «Водоросли» понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения – могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить, если их плохо попросят. |
«Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» | Развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека через тактильный контакт. | ____ | Игра выполняется в парах с закрытыми глазами. Педагог дает задания: познакомиться руками, поссориться, помириться. |
2. Формирование коммуникативных навыков
Коммуникативная компетентность – ключевой компонент успешных межличностных отношений. Работа в этом направлении включает развитие как вербальных, так и невербальных средств общения.
2.1. Развитие навыков активного слушания.
Приём/Упр. | Цель | Материалы | Методика проведения |
«Испорченный телефон» | Демонстрация важности внимательного слушания, выявление причин искажения информации. | ___ | Классическая игра. Первый шепотом передает слово соседу, последний называет то, что услышал. Обсуждение: почему слово исказилось? Как нужно слушать, чтобы понять правильно? |
«Слушаем молча» | Развитие концентрации слухового внимания, умения удерживать информацию без перебивания | Короткий рассказ (1-2 минуты) | Педагог читает рассказ. Задача детей – слушать очень внимательно, не перебивая, не задавая вопросов. Потом они отвечают на вопросы по содержанию |
«Пойми меня» | Развитие навыков активного слушания и точного воспроизведения услышанного | ___ | Дети работают в парах. Один рассказывает о своем выходном дне (1 минута), второй должен потом пересказать услышанное как можно точнее. Затем меняются ролями |
2.2. Развитие умения задавать вопросы и вести диалог.
Приём/Упр. | Цель | Материалы | Методика проведения |
«Вопрос – ответ» | Развитие умения отвечать на вопросы партнера и задавать собственные вопросы. | Мяч | Дети стоят в кругу. Один ребенок бросает мяч партнеру с вопросом. Партнер, поймав мяч, отвечает на вопрос и перебрасывает его другому игроку, при этом задает собственный вопрос. |
«Давай поговорим» | Обучение ведению диалога, развитие интереса к партнеру по общению. | ____ | Взрослый начинает игру словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать… (волшебником, волком, маленьким). Как ты думаешь, почему?». Ребенок высказывает предложение, и завязывается беседа. |
«Угадай, кто это?» | Развитие внимания и наблюдательности, формирование интереса к партнеру. | Повязка на глаза | Упражнение выполняется в парах. Один ребенок (по договоренности) закрывает глаза, второй — меняется местом с ребенком из другой пары. Первый на ощупь определяет, кто к нему подошел, и называет имя. |
2.3. Невербальная коммуникация
Приём/Упр. | Цель | Материалы | Методика проведения |
«Слепец и поводырь» | Развитие умения доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению. | Повязки на глаза | Дети разбиваются на пары: «слепец» и «поводырь». Одному завязывают глаза, другой водит его по классу, помогает избежать столкновений, дает пояснения. Затем участники меняются ролями. Обсуждение: кто чувствовал себя надежно и уверенно? Почему? |
«Рисунок на спине» | Развитие кожной чувствительности и способности различать тактильный образ. | ____ | Дети разбиваются на пары. Один ребенок встает первым, другой – за ним. Игрок, стоящий сзади, рисует указательным пальцем на спине партнера образ (домик, солнышко, ёлку). Партнер должен определить, что нарисовано. Затем меняются. |
«Изобрази пословицу» | Развитие умения использовать невербальные средства общения для передачи смысла. | Карточки с пословицами | Дети получают карточку с пословицей и должны изобразить ее с помощью мимики и жестов, остальные отгадывают. |
3. Сплочение коллектива и развитие навыков сотрудничества
Этот блок направлен на формирование чувства принадлежности к группе, умения работать в команде и конструктивно разрешать конфликты.
3.1. Игры на сплочение и доверие.
Приём/Упр. | Цель | Материалы | Методика проведения |
«Клеевой ручеек» | Развитие умения действовать совместно, осуществлять само- и взаимоконтроль. | Не требуется (можно использовать препятствия – стулья, столы). | Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия: подняться и сойти со стула, проползти под столом, обогнуть «широкое озеро». Непременное условие: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга. |
«Подарок на всех» | Развитие умения делать правильный выбор для коллектива, сотрудничать со сверстниками. | «Цветик-семицветик» (бумажный цветок с отрывными лепестками). | Педагог задает вопрос: «Если бы ты был волшебником, что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?». Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток. В конце проводится конкурс на лучшее желание для всех. |
«Волшебный букет цветов» | Учить проявлять внимание к окружающим, замечать положительные качества других. | Зеленая ткань (полянка), вырезанные лепесточки для каждого ребенка. | Дети по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты любому сверстнику и выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку. Педагог подводит к мысли, что нужно внимательней относиться друг к другу. |
3.2. Разрешение конфликтов.
Приём/ Упражнение | Цель | Материалы | Методика проведения |
«Коврик примирения» | Развитие коммуникативных навыков и умения разрешать конфликты. | Коврик или мягкий модуль. | Педагог сообщает детям о ситуации конфликта между двумя детьми. Приглашает противников присесть друг против друга на «Коврик примирения», чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Используется и при обсуждении «Как поделить игрушку». |
«Игры-ситуации» | Развитие умения вступать в разговор, обмениваться чувствами, эмоционально и содержательно выражать свои мысли. | Карточки с описанием ситуаций. | «Два мальчика поссорились – помири их», «Ты очень обидел своего друга – попроси у него прощения», «Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы тебя приняли» и др. |
4. Арт - терапия
как средство коррекции личности и межличностных отношений
Приём арт-терапии | Цельи эффект для ребенка с нарушением слуха | Материалы | Методика проведения |
Изотерапия | Первичное самовыражение, диагностика, развитие мелкой моторики и речи | Краски, карандаши, мелки, пастель. | Рисование по контуру тела, «Азбука цвета» (выражение настроения через цвет), свободное и совместное рисование (пары/группа) |
Пантомима и психогимнастика | Развитие невербальной коммуникации, распознавание эмоций, снятие телесных зажимов | Зеркало | Упражнения: «Изобрази эмоцию», «Зеркало» (повторение движений партнера), этюды на выражение чувств без слов. |
Театральная деятельность | Развитие диалогической речи, социальной адаптации, работа с ролью и сюжетом | Ширма, куклы, маски, элементы костюмов. | Драматизация сказок, кукольный театр, где ребенок озвучивает персонажа. |
Сенсорная интеграция | Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения | Песок, вода, пластилин. | Игры в сенсорной комнате, рисование пальцами, лепка. |
5. Специфические методы работы с подростками
Для подросткового возраста характерны особые потребности: стремление к автономии, рефлексия, формирование идентичности.
Метод | Цель | Описание |
Групповая дискуссия | Развитие навыков аргументации, умения слушать и слышать других, формирование толерантности. | Обсуждение заданной темы в группе с соблюдением правил: говорим по очереди, уважаем чужое мнение, не перебиваем. |
Психодрама | Проигрывание значимых ситуаций, отреагирование эмоций, поиск новых способов поведения. | Участники разыгрывают сцены из жизни, значимые для них ситуации, получая возможность посмотреть на них со стороны и найти новые решения. |
Тематическое рисование | Выражение эмоций и переживаний через изобразительную деятельность, рефлексия. | Рисование на заданную тему («Мои чувства», «Я в классе», «Моя семья») с последующим обсуждением. |
6. Материалы для работы
6.1. Диагностические материалы.
Для эффективной коррекции необходима предварительная диагностика:
Назначение | Рекомендуемые методики |
Диагностика межличностных отношений | Социометрия, методика «Моя группа» (для младших школьников) |
Диагностика самооценки | Методика Дембо-Рубинштейн, «Лесенка» (для младших школьников) |
Диагностика конфликтности | Опросник К. Томаса (для подростков) |
6.2. Наглядные пособия
Материал | Назначение |
Карточки с эмоциями (пиктограммы) | Для занятий по эмоциональному интеллекту |
«Коврик примирения» | Для разрешения конфликтных ситуаций |
«Волшебный цветок» (с отрывными лепестками) | Для игры «Подарок на всех» |
Ватман с записанными правилами группы | Для создания безопасной среды (правила должны быть на видном месте на каждом занятии) |
6.3. Литература для специалистов
Источник | Характеристика |
Нартова-Бочавер С.К. «Психология личности и межличностных отношений» (учебник, 2025) | Базовое теоретическое пособие для специалистов. |
Соболева А. «Ковер мира» (журнал «Школьный психолог», №4/2004) | Описание коммуникативных приемов взаимодействия с группой. |
Сборники материалов конференций по психокоррекции (по запросу в eLibrary) | Актуальные исследования и практические наработки. |
7. Структура коррекционно – развивающего занятия
Обобщая представленные материалы, целесообразно выделить следующую структуру занятия:
Этап | Длительность | Содержание |
Ритуал приветствия | 3 - 5 мин | Настрой на работу, создание положительного эмоционального фона. |
Разминка | 5 – 7 мин | Активизация внимания, снятие напряжения. |
Основная часть | 20-25 мин | Игры и упражнения по теме занятия (из описанных выше блоков). |
Рефлексия | 5-7 мин | Обсуждение, обратная связь, шеринг чувств и впечатлений. |
Ритуал прощания | 2 - 3 мин | Закрепление позитивного опыта, завершение занятия на положительной ноте. |
8. Общие методические рекомендации
Создание безопасной среды – обязательное принятие и фиксация правил работы группы на первом занятии («говорим по очереди», «уважаем чужое мнение», «правило «стоп»»).
Добровольность участия – упражнения не должны выполняться принудительно. При отказе ребенка следует предложить альтернативу или роль наблюдателя.
Конфиденциальность – личная информация участников не выносится за пределы группы (важно для подростков).
Адаптация материала – сложность и длительность упражнений должны соответствовать возрасту и актуальному состоянию участников.
Использование приемов поощрения – «положительное подкрепление» (вербальная и невербальная похвала) и «авансирование» (провозглашение достоинств, которые человек еще не проявил) особенно важны для неуверенных детей.
Представленные приемы и материалы могут использоваться как в индивидуальной, так и в групповой работе с детьми разного возраста. При этом важно помнить, что игра и практическая деятельность являются наиболее эффективными методами коррекции личности и межличностных отношений, особенно в детском возрасте.
8
