Характеристика средств, направленных на развитие ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст считается оригинальным и самоценным временем становления. В этом возрасте формируются основные значимые и фундаментальные людские возможности, такие как познавательная активность, любознательность, уверенность, фантазия. Ребенок раскрывает для себя мир человечных отношений разных видов деятельности. Он стремиться к самостоятельности, непосредственно из этого противоречия появляется самостоятельная деятельность дошкольника -игра.
Игра – основной вид деятельности ребенка. Огромную часть собственного времени дошкольники проводят в играх. Игры проходят важный путь становления: игра — манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно — ролевая игра и т.д.
Игра у дошкольников имеет важный развивающий смысл. Интерес для детей имеют игры в процессе обучения. Это игры, который заставляют мыслить, предоставляющие вероятность ребенку выяснить и развить собственные возможности, включающие его в соревнование с другими детьми. Роль дошкольников в этих играх содействует их самоутверждению, развивает напористость, стремление к успеху и всевозможные мотивационные свойства.
Вопрос о природе и сути игры беспокоил и до этих времен продолжает привлекать внимание множества педагогов Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Эльконин Д.Б. Разные подходы к детской игре отображены во многих работах. Среди данных подходов возможно отметить объяснение природы сути детской игры, как формы общения, формы деятельности взрослых или как проявление и условие интеллектуального становления. Непосредственно каждый из данных подходов, подчеркивая некую сторону игры, оказывается недостаточным для разъяснения сути, специфичности детской игры.
Игра считается основной в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский утверждал, собственно что в детстве игра и занятия, игра и деятельность образуют два ведущих русла, по каким проходит деятельность дошкольников. Выготский Л.С. лицезрел в игре неиссякаемый ключ становления личности, сферу определяющую «зону близкого развития».
Старшие дошкольники (5-7 лет) становятся более самостоятельными и осознанными в игре. Их игры становятся сложнее, разнообразнее и требуют большего взаимодействия с другими детьми.
Вот некоторые виды игр, которые особенно интересны в этом возрасте: Сюжетно-ролевые игры – это самый важный вид игры в дошкольном возрасте. Дети берут на себя роли взрослых (врач, учитель, водитель, продавец и т.д.) и разыгрывают различные жизненные ситуации. Театрализованные игры, они основаны на литературных произведениях (сказках, рассказах, стихах). Дети разыгрывают сценки, изображая персонажей и передавая их характеры. Подвижные игры (бег, лазанья и т.д) Так же, дидактические игры, направленные на развитие познавательных способностей (внимание, память, мышление, речь). Стролительно-конструктивные игры – это игры с использованием строительных материалов (кубики, конструкторы, природные материалы). Дети строят дома, дороги, мосты, города и т.д.
Игра — это не только способ развлечения, но и мощный инструмент формирования у дошкольников важных когнитивных и личностных качеств, в том числе и навыков ориентировки в пространстве. В процессе игры дети не просто узнают окружающий мир, они активно учатся воспринимать и осмысливать пространство, развивают пространственное мышление, учатся взаимодействовать с предметами и друг с другом в различных ситуациях.
. Современные технологии предоставляют уникальные возможности для обучения ориентации в пространстве через игровые формы. Виртуальные реальности, дополненная реальность и мультимедийные программы дают детям возможность исследовать виртуальные пространства, проходить квесты, искать тайники на картах и схемах, что повышает мотивацию и интерес к обучению. Например, использование планшетов и навигаторов в образовательных играх позволяет детям самостоятельно искать маршруты и находить «тайники», что развивает их пространственное мышление и навыки ориентирования в реальной жизни.
Интерактивные платформы и игры в дополненной реальности создают условия для многосенсорного восприятия, что особенно важно для детей с разными особенностями развития. Такой подход делает обучение более гибким, доступным и увлекательным. Эмоциональный аспект игры существенно влияет на эффективность развития ориентировки. Интересные сценарии, приключенческие задания и элементы соревнования вызывают у детей желание участвовать, закрепляют положительный опыт и стимулируют развитие самостоятельности. Внутренняя мотивация, поддерживаемая игровой формой обучения, способствует более глубокому усвоению пространственных понятий и навыков.
Также важно создавать ситуации, в которых дети чувствуют себя успешными: например, решая сложные маршруты или находя тайники, дети укрепляют свою уверенность, что способствует развитию позитивного отношения к учебе и познавательной деятельности.
Игра — это не только развитие индивидуальных навыков, но и важный способ формирования коммуникативных и командных умений. В процессе совместных игр дети учатся договариваться, делиться информацией, соблюдать правила, распределять роли и совместно достигать целей. Например, в игре «поиск сокровищ» дети должны планировать маршрут, делиться подсказками, помогать друг другу преодолевать препятствия.
Такая деятельность способствует развитию умения слушать, выражать свои мысли, аргументировать свою позицию, а также учит проявлять терпение, уважение к мнению других и работать в команде. Эти качества важны не только в игровой деятельности, но и в дальнейшем обучении и социальной жизни.
Для повышения эффективности развития ориентировки в пространстве рекомендуется интегрировать игровые методы в различные образовательные области: математику, природоведение, искусство, физическую культуру. Например, при изучении геометрических фигур дети могут создавать макеты зданий, изображать маршруты на карте в рамках экологических прогулок или во время занятий по математике.
В художественной деятельности дети разрабатывают сюжеты игр, создают сценические декорации, что помогает закрепить понятия о пространстве и развить творческое мышление. Также важно учитывать возрастные особенности: для малышей — это игровые упражнения на развитие чувства пространства, а для старших дошкольников — более сложные квесты, маршруты и сценарии, требующие аналитического мышления, стратегического планирования и творческого подхода.
Пространство-время детской игры существенно расширяется: дети шестого года жизни с удовольствием и достаточно долго играют в различные сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные, театральные и театрализованные игры, участвуют в игровом экспериментировании и т.д.
В руководстве детскими играми воспитатель пользуется преимущественно опосредованными (косвенными) приемами, способствуя развитию самодеятельной игры как формы организации жизни детского общества, возникновению и укреплению устойчивых детских игровых объединений, формированию положительных межличностных отношений детей, а также воспитанию значимых мотивов образования игровых объединений.
Наблюдая за детскими играми, воспитатель обращает внимание на то, чтобы очень активные дети не подавляли инициативы своих товарищей, помогает робким, застенчивым входить в игру, способствует применению правил и норм поведения в совместной деятельности.
В условиях игр совершенствуется умение детей общаться друг с другом, выражать свое отношение к поступкам сверстников, обосновывать свои действия и поступки, отстаивать собственное мнение; развивается умение в деликатной форме выражать несогласие с предложениями сверстника, его действиями по распределению ролей, игрушек, обязанностей.
Важно обеспечивать детям возможность постоянно преобразовывать предметно-игровую среду; наличие достаточного полифункционального игрового материала оптимизирует освоение дошкольниками позиции субъекта режиссерской игры.
