Введение
Актуальность темы: В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), одной из ключевых задач является формирование предпосылок функциональной грамотности у детей старшего дошкольного возраста. Функциональная грамотность — это не просто набор знаний, а способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах. Современному педагогу недостаточно развивать ребенка в рамках традиционных занятий; необходимо создавать условия, в которых дети учатся применять свои знания на практике, анализировать ситуации, принимать решения и нести за них ответственность.
Цель данной картотеки: Создание системы педагогических ситуаций (кейсов) как эффективного инструмента для формирования компонентов функциональной грамотности у детей 5–7 лет через вовлечение их в решение практических, жизненно значимых задач.
Задачи:
Образовательные: Закреплять и применять имеющиеся знания по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим миром в нестандартных ситуациях.
Развивающие: Развивать логическое мышление, аналитические способности, умение планировать свою деятельность, работать с информацией и прогнозировать результат.
Воспитательные: Формировать основы финансовой культуры, экологической ответственности, коммуникативных навыков и уважения к другим культурам.
Структура: Картотека разделена на шесть блоков в соответствии с компонентами функциональной грамотности: читательская, математическая, естественно-научная, финансовая, социально-коммуникативная грамотность и креативное мышление. Каждый блок содержит описание проблемной ситуации, постановку задачи для детей и краткий ход работы, что позволяет воспитателю гибко интегрировать предложенные кейсы в образовательный процесс.
1. Читательская грамотность
Суть компонента: Умение находить, извлекать и использовать информацию из текстов различных форматов для достижения личных целей, обучения и развития.
Кейс «Письмо от Карлсона»
Проблемная ситуация: В группу приходит настоящее письмо (или электронное сообщение на планшете) от Карлсона, который живет на крыше. Он пишет, что хочет испечь торт для Малыша, но его поваренная книга намокла от дождя, и он не может разобрать рецепт. К письму приложены размытые фотографии страниц книги.
Задача для детей: Помочь Карлсону восстановить рецепт торта.
Ход работы:
Дети анализируют текст письма, чтобы понять проблему героя.
Работают в парах или микрогруппах над "восстановлением" рецепта: сопоставляют размытые фото с чистыми образцами рецептов (например, песочного теста или бисквита), которые есть у воспитателя.
Сравнивают ингредиенты, восстанавливают последовательность действий («Сначала нужно взбить яйца, а потом...»).
Составляют итоговый, понятный рецепт и отправляют ответ Карлсону.
Кейс «Расписание для Незнайки»
Проблемная ситуация: В Цветочном городе сломалось табло с расписанием движения воздушного шара. Жители в панике: никто не знает, когда будет следующий рейс. Незнайка просит помощи у ребят из детского сада.
Задача для детей: Составить новое расписание для жителей города, используя информацию из текста-описания.
Ход работы:
Педагог читает детям текст, где описано время отправления шаров (например: «Первый шар улетает через час после восхода солнца... Второй — когда тень от дуба будет самой длинной...»).
Дети должны проанализировать текст, выделить ключевые слова-маркеры времени (после,через,когда) и перевести это описание в понятное часовое или событийное расписание.
Результат оформляется в виде плаката «Расписание полетов».
Кейс «Инструкция по сборке»
Проблемная ситуация: Робот Вертер из будущего прислал набор деталей для сборки простого механизма (например, тележки), но его инструкция написана сплошным текстом без единого рисунка, и он сам запутался.
Задача для детей: Прослушать (воспитатель читает текст) сложный текст инструкции и преобразовать его в понятный алгоритм действий с использованием схем и рисунков.
Ход работы:
Группа получает текст-инструкцию (сложносочиненные предложения) и набор деталей конструктора.
Задача — прослушать инструкцию, понять последовательность действий и зарисовать каждый шаг (создать комикс-инструкцию).
Затем дети проверяют свою схему, собирая механизм по ней.
2. Математическая грамотность
Суть компонента: Способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных реальных ситуациях.
Кейс «Банк мороженого»
Проблемная ситуация: Группа решила открыть кафе-мороженое. Есть рожки разной емкости (маленький, средний, большой). Есть шарики мороженого трех видов (ванильное, шоколадное, клубничное). У каждого ребенка есть ограниченное количество "фишек" — игровой валюты.
Задача для детей: Заказать себе порцию мороженого, не превысив бюджет, и рассчитать сдачу.
Ход работы:
На доске вывешивается "меню" с ценами за шарик и за рожок.
Дети получают игровые деньги.
Они должны самостоятельно составить свой заказ (например: «Я хочу средний рожок с двумя шариками ванильного и одним клубничного»), посчитать стоимость и подойти к "кассе".
Ребенок-кассир проверяет расчет, принимает оплату и выдает сдачу. Можно ввести понятие "акции" (купи три шарика — четвертый в подарок).
Кейс «Строим детский городок»
Проблемная ситуация: Детскому саду выделили место для новой игровой площадки. Нужно спланировать расположение объектов так, чтобы все поместилось и осталось место для дорожек.
Задача для детей: С помощью условных обозначений и измерения площади расположить объекты (горку, песочницу, качели) на плане территории.
Ход работы:
Дети получают план участка, выполненный на листе бумаги в клетку (например, 10x10 клеток).
Им даются шаблоны объектов разной формы и размера (прямоугольник горки 2x3 клетки, круглая песочница диаметром 2 клетки).
Дети должны рассчитать площадь, занимаемую каждым объектом, и разместить их на плане, соблюдая правила (например,«качели должны быть не ближе, чем в 5 клетках от забора»).
Кейс «Логистика подарков»
Проблемная ситуация: Деду Морозу нужно развести подарки детям из трех разных групп. У него есть карта-схема детского сада. Он хочет построить самый короткий маршрут, чтобы успеть ко всем вовремя.
Задача для детей: Найти кратчайший путь между точками на карте.
Ход работы:
На доске рисуется упрощенная схема здания ДОУ с отмеченными группами.
Дети вместе определяют местоположение каждой группы.
Используя линейку, они измеряют расстояния между точками и предлагают оптимальный маршрут (например, сначала зайти в группу №4, потом в №2, а затем в №5, если это короче, чем другой порядок).
3. Естественно-научная грамотность
Суть компонента: Применение естественно-научных знаний для постановки вопросов, освоения новых знаний, для объяснения явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов.
Кейс «Спасение промокшей книги»
Проблемная ситуация: Во время прогулки под дождем чья-то любимая книга упала в лужу. Книга спасена, но ее страницы слиплись, буквы расплылись.
Задача для детей: Выяснить, как можно высушить книгу, не испортив ее окончательно, и почему чернила растеклись.
Ход работы:
Педагог организует обсуждение: «Почему бумага размокает? Что происходит с водой, когда она испаряется?».
Проводится мини-эксперимент: дети макают кусочки обычной бумаги и картона в воду, наблюдают, что тонкая бумага рвется, а картон держит форму.
Обсуждаются способы сушки: аккуратно проложить чистые листы между мокрыми страницами (чтобы впитали влагу), оставить в сухом месте, но не у батареи (чтобы не покоробило).
Делается вывод о свойствах материалов и важности бережного отношения к книгам.
Кейс «Почему замерз пруд?»
Проблемная ситуация: Зимой, на новогодних каникулах, дети заметили, что пруд покрылся льдом, а водопроводная труба в подсобкке, где не было отопления, наоборот, лопнула от мороза. Почему одно вещество ведет себя по-разному?
Задача для детей: Объяснить разницу в поведении воды в открытом водоеме и в замкнутой системе (трубе) при замерзании.
Ход работы:
Проводится опыт: вода наливается в две емкости. Одна открытая (банка), другая с закрытой крышкой, не имеющая пустоты (пластиковая бутылка).
Емкости ставятся в морозильник.
Дети наблюдают результат: в банке образовалась ровная корка льда, а бутылка деформировалась или лопнула.
Делается вывод о свойстве воды расширяться при замерзании и давлении, которое она оказывает на стенки сосуда.
Кейс «Свойства магнита»
Проблемная ситуация: На пиратском корабле сломался компас. Капитану нужно срочно найти спрятанный сундук с картой, который находится за стеной каюты. Есть только сильный магнит.
Задача для детей: Определить, сможет ли магнит помочь найти железный сундук сквозь преграду (деревянную доску/коробку).
Ход работы:
Экспериментальная деятельность: дети исследуют, действует ли магнит через разные материалы (бумага, ткань, дерево, пластик, стекло).
Они делают выводы о способности магнитного поля проникать через диэлектрики.
Применяя знания, они проводят магнитом по внешней стороне коробки, внутри которой лежит скрепка или ключ, и достают "сокровище".
4. Финансовая грамотность
Суть компонента: Набор знаний, навыков и установок, связанных с финансами, которые позволяют принимать обоснованные решения и совершать эффективные действия для достижения личного финансового благополучия.
Кейс «Планирование дня рождения куклы Маши»
Проблемная ситуация: Кукле Маше исполняется 6 лет. Нужно организовать праздник. Бюджет ограничен (например, 100 игровых рублей).
Задача для детей: Спланировать праздник так, чтобы хватило денег на самое важное: угощение, подарок и украшение комнаты.
Ход работы:
Детям предлагается каталог товаров (можно сделать карточки): торт (30 руб.), сок (10 руб.), набор шаров (20 руб.), новая игрушка-подарок (70 руб.), гирлянда (20 руб.).
Дети в группах составляют план расходов. Им приходится делать выбор: купить дорогой подарок и отказаться от шаров или наоборот.
Происходит защита проектов: каждая группа представляет свой вариант праздника и объясняет свой финансовый выбор.
Кейс «Семейный бюджет на неделю»
Проблемная ситуация: Мишутке дали карманные деньги на неделю. Ему очень хочется купить новую машинку прямо сейчас, но мама говорит, что денег должно хватить и на проезд, и на сок в школе, и на развлечения в выходной.
Задача для детей: Распределить выданную сумму на семь дней так, чтобы хватило на все необходимое и осталась часть на большую покупку.
Ход работы:
Дети получают таблицу с ежедневными тратами (проезд, обед, мелкие расходы).
Они складывают обязательные траты и вычитают их из общей суммы.
Оставшуюся сумму делят на количество дней или откладывают в «копилку», визуально представляя процесс накопления.
Кейс «Акция в магазине»
Проблемная ситуация: Зайчонок пришел в магазин за соком. Обычно одна пачка стоит 3 рубля. Но сегодня акция: «Купи три пачки сока по цене двух». У зайчонка есть ровно 9 рублей.
Задача для детей: Выгодно ли пользоваться акцией? Сколько пачек сока может купить зайчонок?
Ход работы:
Дети рассчитывают стоимость одной пачки по акции (6 рублей / 3 = 2 рубля). Сравнивают 2 и 3.
Рассчитывают, сколько пачек можно купить на 9 рублей по обычной цене (3 шт.) и по акции (4 шт. и ещё останутся деньги).
Делают вывод об экономической выгоде.
5. Социально – коммуникативная грамотность
Суть компонента: Критическое рассмотрение глобальных проблем и межкультурных тем на основе понимания разных точек зрения и умения договариваться, находить компромиссные решения.
Кейс «Помощь птицам зимой»
Проблемная ситуация: Наступила зима. Птицам стало трудно добывать корм. Некоторые дети понимают, что зимой птицы голодные и сочувствуют им, но не все.
Задача для детей: Узнать, чем можно кормить птиц, а чем нельзя, и разработать план помощи пернатым друзьям, убедить всех участвовать в акции.
Ход работы:
Дети убеждают несогласных, приводя убедительные доводы. Потом проводят исследование: читают энциклопедии, смотрят познавательные видео о зимующих птицах своего региона, задают вопросы родителям и другим взрослым.
Выясняют, что свежий хлеб вреден для птиц, а семечки подсолнечника и несоленое сало — полезны.
Собрав информацию о питании, совместно с родителями и воспитателем разрабатывают экологический проект «Птичья столовая»: рисуют плакаты, мастерят кормушки, договариваются о правилах подкормки.
Этот кейс формирует ответственность за окружающий мир и понимание причинно-следственных связей в природе.
Кейс «Правила этикета в гостях»
Проблемная ситуация: К куклам приехали гости из другой страны (например, из Японии). Наши дети хотят проявить гостеприимство, но знают, что в других странах могут быть другие традиции (снимать обувь, пользоваться палочками).
Задача для детей: Узнать основные правила этикета страны гостей и подготовить встречу так, чтобы никого не обидеть.
Ход работы:
Дети ищут информацию (в книгах, с помощью взрослых) о традициях выбранной страны.
Готовят помещение (место для обуви), подбирают подходящую еду, учатся приветствовать гостей по местным обычаям.
Проводится игра-застолье, где дети применяют новые знания.
Кейс «Экологическая тревога»
Проблемная ситуация: Во время прогулки дети увидели, что кто-то оставил мусор в парке: пластиковые бутылки и пакеты. Этот мусор может навредить окружающей среде.
Задача для детей: Не просто убрать мусор, а придумать способ убедить людей больше так не делать.
Ход работы:
Дети обсуждают проблему и решают создать агитационные материалы.
Они рисуют плакаты («Береги природу!»), придумывают короткие стихи-обращения и изготавливают плакаты.
Изготовленные плакаты размещаются на видном месте в детском саду, чтобы привлечь внимание взрослых.
6. Креативное мышление
Суть компонента: Компетентность в решении задач творческого характера, способность генерировать и воплощать новые идеи.
Кейс «Необычное использование предмета»
Проблемная ситуация: Обычная картонная коробка большого размера оказалась в группе. Ее хотят выбросить.
Задача для детей: Придумать как можно больше способов использования этой коробки, кроме хранения игрушек.
Ход работы:
Используется техника мозгового штурма. Любая идея принимается без критики.
Дети предлагают свои варианты: домик для котенка, телевизор, автомобиль, костюм робота, основа для панно.
Затем выбирается одна-две самые интересные идеи, и группа совместно реализует проект, превращая коробку во что-то новое.
Кейс «Изобретаем новый транспорт»
Проблемная ситуация: Обычные машины застревают в грязи во время дождя в неком населённом пункте. Нужен совершенно новый вид транспорта, которому не страшны плохие дороги.
Задача для детей: Придумать и нарисовать макет нового транспортного средства, объединив признаки существующих (например, колеса машины + винт вертолета).
Ход работы:
Используется прием «Скрещивание». Дети называют два любых объекта.
Их задача — придумать гибрид и рассказать о его преимуществах. Например,«Самолетопоезд, который летит над создавшимися пробками» или «Лодкоавтомобиль с колесами-поплавками».
Лучшие идеи презентуются как проект «Транспорт будущего».
Кейс «Новый конец для сказки»
Проблемная ситуация: Колобок был недостаточно внимателен и снова попался Лисе. Но у него есть шанс договориться! Какую историю он может рассказать Лисице, чтобы она его отпустила?
Задача для детей: Придумать альтернативный, нестандартный финал известной сказки, основанный на диалоге и убеждении.
Ход работы:
Дети делятся на пары (Колобок и Лиса).
Им дается установка: Колобок должен предложить Лисице что-то более ценное, чем просто сытный ужин (например, показать дорогу к курятнику, научить танцевать, пообещать привести других доверчивых колобков).
Разыгрываются мини-диалоги.
Эта картотека построена по принципу проблемно-ориентированного обучения, где ребенок ставится перед реальной проблемой и ищет пути ее решения, применяя имеющиеся знания и приобретая новые.
Список литературы
1. Белошистая А.В. Формирование математической грамотности дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2005. – №1.
2. Громова О.Е., Солодянкина О.В. Приемы формирования функциональной грамотности у детей дошкольного возраста // Справочник старшего воспитателя. – 2018. – №6.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. – СПб.: Златоуст, 1998. – 355 с.
4. Клопотова Е.Е. Возможности использования технологии «сторителлинг» в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста // Детский сад: теория и практика. – 2015. – №12.
5. Пастернак Н. Сказки нужны ребенку как воздух // Дошкольное образование. — 2008. - №8. - С. 23-35.
6. Русакова А.С. Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и сказки. – М.: Обруч, 2015. – 192 с.
7. Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. – 177 с.
8. Федорова С.В., Барчева А.А. Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2017. – №16. – С. 515-518.
