Дидактическая игра как средство воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.
Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь, но понимают его по-разному. В научной литературе существует много определений. Самое распространённое: экология – наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой.
Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Под экологическим образованием дошкольников понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. И действительно, это важная составляющая часть воспитательного процесса.
С первых лет жизни у детей формулируется начало экологической культуры. Дети видят дома, как мама ухаживает за цветами, кошкой или собакой. Они сами тянутся ко всему живому, им хочется погладить животное и полюбоваться красивыми цветами.
Юный возраст наиболее благоприятен для развития основ экологической культуры, становления обуславливающих её экологического мировоззрения и сознания, нравственно-этических норм поведения.
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют в игре свои знания об окружающей действительности. Игра – есть, своего рода, средство познания ребенком действительности. В жизни детей дошкольного возраста она является ведущей деятельностью. Игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Мною было разработано перспективное планирование дидактических игр по экологии для детей старшей группы
Месяц | Название дидактической игры | Цель дидактической игры |
Сентябрь | «Береги природу» | Закреплять знания об охране объектов природы. |
«Цепочка» | Уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы. | |
Октябрь | «Что было бы, если из леса исчезли…» | закреплять знания о взаимосвязи в природе. |
«Ходят капельки по кругу». | Закреплять знания о круговороте воды в природе. | |
Ноябрь | «Живое – неживое» | Закреплять знания о живой и неживой природе. |
"Что сначала, что потом?" | Закрепить знания детей об основных стадиях роста и развития живых организмов (растений, животных, человека). | |
Декабрь | "Цепочки питания в природе" | Формировать представления детей о пищевых цепях и месте в них разных видов животных. |
"Времена года" | Формировать представления о моделях времен года в соответствии с продолжительностью светового дня; показать взаимосвязь светового дня и явлений, происходящих в природе в разные сезоны. | |
Январь | «Бывает – не бывает» (с мячом). | Развивать память, мышление, быстроту реакции |
«Когда это бывает?» | Уточнить и углубить знания детей о временах года. | |
Февраль | «Что это за птица?» | Учить детей описывать птиц по их характерным признакам. |
«Кто чем защищается» | Закрепить знания о животных, птицах. | |
«Воздух, земля, вода» | Закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность. | |
Март | Кто где живёт | Закреплять знания о животных и местах их обитания. |
«Хорошо – плохо» | Закреплять знания о правилах поведения в природе. | |
Апрель | «Угадай, что где растет» | Уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память. |
«Четвертый лишний». | Закреплять знания детей о насекомых. | |
Май | «Береги природу» | Закреплять знания об охране объектов природы. |
«Звери, птицы, рыбы» | Закреплять умение, классифицировать животных, птиц, рыб. |
Исходя из моего опыта работы хотелось бы отметить, что детей очень привлекают дидактические игры экологической направленности. Они хороши тем, что доступны и понятны маленьким детям, а также увлекательны и интересны.
