УДК
ОЗНАКОМЛЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ
Бабкина Алина Игоревна, студентка 3 курса
БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж»
Научный руководитель: Диденко Маргарита Евгеньевна
Аннотация:в статье рассматривается вопросы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с декоративно-прикладным искусством, роль и место занятий по ознакомлению дошкольников с декоративно-прикладным искусством в федеральной образовательной программе дошкольного образования, педагогические условия и методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с декоративно-прикладным искусством.
Ключевые слова: декоративно-прикладное искусство, народное искусство, народные промыслы, старший дошкольный возраст, дошкольное образование.
Вaжнoсть ознaкомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством в наши дни остается крайне актуальной задачей. Этот процесс может стать фундаментом для заложения уникальных черт личности с самого раннего вoзраста.
Дeкоративно-прикладное иcкуccтво – это «область пластических (пространственных) искусств, ориентированная на создание художественно-значимых изделий, имеющих свое практическое назначение в быту и в то же время отличающихся декоративной… образностью (посуда, мебель, одежда, украшения и др.)» [3, с. 9]. Декоративно-прикладное искусство является неотъелемой частью декоративного искусства – общего понятия, охватывающего все виды художественной деятельности людей, вносящих красоту в обыденную обстановку их жизни.
Неотъемлемой частью декоративно-прикладного искусства является народное творчество.
Народное искусство – направление в пластическом искусстве, изначально связанное с трудовой деятельностью человека, представляющее одновременно материальную, духовную и художественную культуру.
В отличие от профессионального искусства, в народном коллективном искусстве используются веками накопленные, проверенные и уточненные многими поколениями художественные образы и приёмы творчества. Многовариантность, доступность, яркость и импровизационность – неотъемлемые черты народного искусства.
Основные отличия народного художественного творчества от декоративно-прикладного искусства:
- единство этнических и историко-культурных традиций;
- ремесленное (по образцу, по шаблону) занятие по созданию изделий необходимых в быту;
- ориентация на родовой опыт (связь с природным, национальным и родовым началом) использования и обработки материала, элементов декора и круга создаваемых изделий;
- заимствование народами друг у друга техники исполнительского мастерства, отделки изделий и их форм с последующей переработкой в духе своих традиций;
- зависимость от традиций: приверженность к канону (образцу), устойчивости структуры творчества;
- народный идеал формировался началами Добра и Красоты, в результате чего сформировались ёмкие образы, живые и понятные человеку и сохраняющие свою действенную эстетическую силу на протяжении длительного времени. [3, с. 22-23].
Народное искусство играет большую роль в деле эстетического и морального воспитания личности:
- приобщаясь к искусству, человек постоянно развивает свою способность воспринимать и ценить прекрасное, повышает свой культурный и духовно-нравственный потенциал;
- народное художественное искусство даёт возможность творческого самовыражения, проявления личности в интересующем виде искусства;
- народное художественное творчество носит безвозмездный характер (человека привлекает не выгода, а само участие, удовольствие, получаемое от творческого процесса).
Основу народного художественного творчества составляют многочисленные и разноплановые художественные ремёсла и художественные промыслы.
Художественный промысел – одна из форм народного творчества, деятельность по созданию художественных изделий утилитарного и (или) декоративного назначения, осуществляемая на основе коллективного освоения и преемственного развития традиций народного искусства в определённой местности в процессе творческого ручного и (или) механического труда мастеров народных художественных промыслов. Место традиционного бытования народного художественного промысла – территория, в пределах которой исторически сложился и развивается в соответствии с самобытными традициями народный художественный промысел, существует его социально-бытовая инфраструктура и могут находиться необходимые сырьевые ресурсы. Изделия народного художественного промысла изготавливается в соответствии с традициями данного промысла [3, с. 26-27].
Идеалы Добра и Красоты, воплощенные в произведениях народного творчества, веками отработанные приёмы создания и украшения нужных в быту вещей, отсутствие профессиональной подготовки к деятельности, безвозмездность делают народное творчество востребованным в системе эстетического образования детей старшего дошкольного возраста. Данный возраст называют сенситивным периодом развития, т.е. периодом в жизни человека, создающим наиболее благоприятные условия для развития таких познавательных процессов как внимание, восприятие, мышление, память и воображение. Этот период благоприятен и для формирования морального облика ребёнка.
Ознакомление дошкольников с декоративно-прикладным искусством строится на материале народных художественных промыслов России. В старшей группе дети изучают городецкую, полхов-майданскую и гжельскую росписи. [2, c. 179-288]. Акцент делается на эмоциональное и эстетическое воспитание детей: умение видеть, любоваться и восхищаться красотой предметов народного творчества. На занятиях дети обучаются умению выделять особенности каждого вида декоративно-прикладного искусства, находить сходства и различия в изделиях народных мастеров, создавать узоры, тем самым развивая свои творческие способности. Обучение декоративному рисованию происходит на основе подлинных предметов народного искусства и их изображениях (иллюстрациях, фотографиях, диапозитивах). [2, c. 286].
Педагогические условия ознакомления детей старшего дошкольного возраста с декоративно-прикладным искусством:
1. Планирование работы с учётом взаимосвязи между предметным, сюжетным и декоративным рисованием. Создание атмосферы для эмоционального, образного восприятия произведений декоративно-прикладного искусства.
2. Организация и создание предметно-пространственной среды, дающей возможность каждому ребёнку проявить свои индивидуальные особенности и творческие возможности. (Целенаправленный подбор произведений декоративно-прикладного искусства, изделий народных художественных промыслов, эстетически выразительных предметов бытового назначения).
3. Наглядность — общение с подлинными образцами декоративно-прикладного искусства. (Художественные изделия демонстрируются детям во время бесед о народных умельцах, используются на занятиях).
4. Использование художественного слова. (Рассматривание предметов сопровождается потешками, прибаутками, образными словами, которые используют народные мастера, звучанием народной музыки, песен).
5. Направленность процесса обучения на творческое отражение впечатлений от произведений декоративно-прикладного искусства.
6. Сочетание фронтальных занятий и индивидуальной работы. («Познавательные», «технические», «творческие» минутки, домашние задания, работа с альбомами для раскрашивания).
7. Использование разнообразных методов и приёмов. (Обсуждение и анализ рисунков, организация выставок работ детей, рассказ воспитателя о творчестве народных мастеров, художественно-дидактические, сюжетно-ролевые игры).
8. Включение ребёнка в разные виды художественной деятельности, основанные на материале декоративно-прикладного искусства.
9. Учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка. При приобщении к народному декоративно-прикладному искусству следует учитывать не только возраст детей, но и уровень их знаний, умений, изобразительных навыков.
10. Постоянное пополнение и обновление литературного и демонстрационного материала с учетом возрастных особенностей и познавательных интересов детей.
11. Взаимодействие с родителями. (Консультации, помощь в создании мини-музея в группе, создание атрибутов для сюжетно-ролевых игр, анкетирование «Народное искусство в жизни вашей семьи») [2, с. 78].
Т. С. Комарова, Т. Я. Шпикалова, А. А. Грибовская разработали приемы обучения детей старшего дошкольного возраста декоративному-прикладному искусству:
Прием создания игровой ситуации (в начале занятия и во время анализа детских работ). Создание игровой ситуации повышает интерес детей к занятиям.
Прием пошаговой ориентировки. Взрослые и дети связывают рассматривание узоров с последующим их составлением, определяют те задачи, которые затем должны быть решены в рисунке. Например: дети рассматривают в образцах дымковской росписи такие элементы узора, которые потом учатся рисовать, – волнистые линии, круги, кольца.
Прием сравнения. Сравниваются два элемента узора, композиции, для того чтобы научить понимать закономерности художественной росписи. Прием показывает возможности варьирования отдельных элементов узора при создании нового мотива. Например: гжельская традиция – сравниваются два элемента «усики» и «пружинки»; предлагаются варианты их расположения в той или иной композиции.
Прием акцентирования. Например: используется движение руки – очерчивающий жест для выделения элементов узора на предмете, определения расположения их на листе бумаги и последовательности заполнения рабочего пространства.
Прием моделирования. Формируется умение расположить элементы узора, происходит поиск вариантов построения композиции. Например: прежде чем нарисовать узор, дети выкладывают варианты узоров на плоскости, подбирая композиционное и цветовое сочетание.
Прием комментирования действий детей в речи. Взрослые и дети проговаривают действия при воспроизведении элемента в процессе рисования. Например: «Завиток ведем вверх, теперь вниз» [2, с.140-141].
Таким образом роль занятий по ознакомлению дошкольников с декоративно-прикладным искусством в Федеральной образовательной программе дошкольного образования. заключается в том, что они: побуждают в детях первые яркие представления о Родине и её культуре, что способствует воспитанию патриотических чувств; обогащает творческие стремления детей. Декоративно-прикладное искусство развивает в детях нестандартность мышления, умение преобразовывать мир; способствуют формированию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. При рассматривании подлинных предметов декоративно-прикладного искусства и иллюстраций формируется связная речь, правильность произношения, умения описывать увиденное, рассказывать о созданном изделии.
Список литературы
Власов В. Г. Основы теории и истории декоративно-прикладного искусства: Учебно-методическое пособие. — СПб., 2012. — 156 с.
URL: http://library.lgaki.info:Власов%20В_Основы%20теории%20.pdf (дата обращение 02.12.2024)
Забельская, Т. В. Влияние декоративно-прикладного искусства на развитие нравственной стороны личности ребенка / Т. В. Забельская // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2012. – № 3 (23).
URL:https://izvuz_gn.pnzgu.ru/files/izvuz_gn.pnzgu.ru/18312.pdf (дата обращения 10.12.2024).
МаксяшинА. С. Декоративно-прикладное и народное искусство: их сущность и содержание: учебное пособие. – Екатеринбург: Издательский дом «Уральская государственная юридическая академия», 2012. – 44 с.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. - 336 с.
Смирнова, Е. О. Общение и его развитие в дошкольном возрасте: учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 163 с.
