Возможности использования инфографики при оформлении образовательных материалов для подростков
(на примере интерактивного квеста «Кемеровская область - Кузбасс. Путешествие в природу»)
Погодаева Оксана Викторовна,
педагог дополнительного образования МБУ ДО СЮН г. Новокузнецка
Современное дополнительное естественнонаучное образование работает с подростками, которые выросли в условиях информационной перенасыщенности. Исследования показывают, что восприятие подростка характеризуется избирательностью и целенаправленностью, но одновременно и повышенной отвлекаемостью при отсутствии интереса к материалу.
Это создает особое требование к образовательным материалам: они должны не просто содержать информацию, но удерживать внимание, структурировать данные и активировать познавательный интерес. Инфографика - графический способ подачи информации, целью которого, по мнению А.А. Носенко является возможность «быстро и чётко преподносить сложную информацию» [10] - отвечает этим требованиям. В условиях, когда наш мозг обрабатывает визуальную информацию в 60 000 раз быстрее, чем текст [10], игнорировать потенциал инфографики в работе с подростками означало бы сознательно отказываться от эффективного педагогического инструмента.
Фундаментальным теоретическим обоснованием применения инфографики в образовании служит теория двойного кодирования Аллана Пайвио [13]. Согласно этой теории, информация обрабатывается в двух взаимосвязанных системах: вербальной (слова, текст) и невербальной (образы, изображения). А. Пайвио [13] экспериментально доказал, что запоминание конкретного в среднем превосходит запоминание абстрактного в соотношении 2:1, а при ассоциативном запоминании с использованием конкретных слов и рисунков преимущество становится еще более значительным.
Это теоретическое положение имеет прямое практическое следствие. Когда образовательный материал представлен только текстом, подросток задействует лишь вербальную систему обработки информации. Инфографика активирует обе системы одновременно, что создает дополнительные связи в памяти и повышает вероятность сохранения информации.
Отечественные исследователи рассматривают инфографику не только как средство передачи информации, но и как инструмент развития познавательных способностей. А.Б. Денисова [2] подчеркивает, что инфографика в школе и вузе работает на развитие визуального мышления. Исследования С.П. Безолюк, О.А. Елдинова, Е.А. Мацук [5] показали, что 86,4% студентов вузов считают, что инфографика помогает лучше понять содержание курса.
Для подросткового возраста инфографика выполняет роль своего рода мостика между конкретно-образным и абстрактным мышлением. Мотивационный потенциал инфографики напрямую связан с психологическими особенностями подросткового возраста [4; 5; 9; 12]. Внимание подростка характеризуется не только объёмом, но и специфической избирательностью. Подросток способен к длительной концентрации, но только на том, что представляет для него интерес. А. В. Золотухин, А.А. Носенко [4; 10] отмечают, что визуализация информации способна стимулировать познавательный интерес.
Более того, инфографика отвечает на формирующуюся в подростковом возрасте потребность в самостоятельности мышления. Когда материал представлен в виде структурированной визуальной схемы, подросток получает возможность самостоятельно увидеть закономерности, выделить главное, проследить связи вместо пассивного восприятия готового текста.
Особое значение инфографика имеет для краеведческой и естественнонаучной работы. С. Н. Апраксимова, А. В. Зулхарнаева, Е.Ю. Кузнецова [1; 3] разработали методическую модель использования средств инфографики в школьном геоэкологическом краеведении, где целевой компонент ориентирован на развитие образного мышления обучающихся, а содержательный предполагает изучение своего края в единстве познавательного, ценностного и праксеологического аспектов.
Рассмотрим возможности использования инфографики на примере интерактивного квеста «Кемеровская область - Кузбасс. Путешествие в природу».
А.Б. Денисова, О.А. Кондратенко Т. В. Никулина, [2; 7; 9] выделяет статичную, анимированную, интерактивную и видеоинфографику. Интерактивная инфографика представляет собой формат, в котором пользователю предлагается управлять отображением данных, позволяя визуализировать большое количество информации в одном интерфейсе.
Для подростковой аудитории интерактивность имеет принципиальное значение. Подросток стремится не к пассивному потреблению информации, а к активному взаимодействию. Интерактивная инфографика отвечает этой потребности: она превращает изучение материала в исследовательскую деятельность, где каждый следующий элемент раскрывается в ответ на действие пользователя.
Для создания интерактивной инфографики используются онлайн конструкторы. Genially - онлайн-платформа для создания интерактивного и анимированного контента [11]. Ее образовательные возможности включают создание интерактивных заданий, квестов, презентаций с элементами геймификации. Среди ключевых преимуществ платформы: интуитивный интерфейс, наличие готовых шаблонов (в том числе игровых), возможность встраивания в образовательный процесс без специальных технических навыков. Genially предоставляет возможность создавать авторские образовательные продукты, адаптированные к региональной специфике и возрастным особенностям аудитории.
Квест «Кемеровская область - Кузбасс. Путешествие в природу» [7] представляет собой интерактивную инфографику, построенную на материале о природных особенностях Кемеровской области. Логика построения образовательного продукта опирается на принципы геоинфографики: карта региона служит основой, на которой размещаются интерактивные элементы, связанные с конкретными локациями.
Содержательное наполнение квеста опирается на реальный краеведческий материал: орографические районы, природные зоны, водные ресурсы, растительный и животный мир, особоохраняемые природные территории Кемеровской области. Это соответствует принципу, сформулированному в исследованиях по геоинфографике: материал должен быть конкретизирован относительно своей местности.
С точки зрения теории двойного кодирования, квест задействует оба канала обработки информации: визуальный (карты, изображения природных объектов, цветовое кодирование) и вербальный (текстовые пояснения, задания, подсказки). Это создает условия для более прочного усвоения материала.
Интерактивный формат квеста позволяет реализовать принцип «самоактуализации субъектного опыта обучающихся». Подросток не получает готовую информацию, а самостоятельно «открывает» ее, перемещаясь по карте, выбирая маршруты, решая познавательные задачи. Это соответствует формирующейся в подростковом возрасте потребности в активном, самостоятельном мышлении.
В данном случае инфографика позволяет решать специфические задачи: компактно представить сложный краеведческий материал, активизировать познавательный интерес, развить визуальное мышление и сформировать навыки работы с информацией.
Квест может использоваться в различных образовательных контекстах: как элемент вводного занятия по краеведению, как форма проверки знаний, как самостоятельная исследовательская деятельность.
Информационные источники
Геоинфографика - инновационное средство обучения в школьной географии // Международный журнал. - 2016. - URL:http://intjournal.ru/goinfografika-innovatsionnoe-sredstvo-obucheniya-v-shkolnoj-geografii (дата обращения: 25.09.2026).
Денисова А. Б. Эффективность метода визуализации в решении учебных задач // Международный научно-исследовательский журнал. - 2024. - № 7 (145). - URL:https://research-journal.org/archive/7-145-2024-july/10.60797/IRJ.2024.145.111 (дата обращения: 25.09.2026).
Зулхарнаева А. В., Апраксимова С. Н. Методика использования средств инфографики в школьном геоэкологическом краеведении // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - URL:https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-ispolzovaniya-sredstv-infografiki-v-shkolnom-geoekologicheskom-kraevedenii (дата обращения: 25.09.2026).
Золотухин А. В. Инфографика в образовании // Международный информационный центр. - 2018. - URL:https://mic.org.ru/phocadownload/25-zolotuhin.pdf (дата обращения: 25.09.2026).
Инфографика как технология самоактуализации субъектного опыта обучающихся // Мир науки. Педагогика и психология. - 2022. -URL:https://mir-nauki.com/PDF/32PDMN322.pdf (дата обращения: 25.09.2026).
Использование приёмов инфографики в преподавании педагогических дисциплин в вузе //Insight. - 2020. - № 2. - URL:https://elar.uspu.ru/bitstream/ru-uspu/33420/1/insight_2020_02_007.pdf (дата обращения: 25.09.2026).
Квест «Кемеровская область - Кузбасс. Путешествие в природу» - URL:https://view.genially.com/68abff11815becf937c1d941 (дата обращения: 25.09.2026).
Кондратенко О. А. Инфографика в школе и вузе: на пути к развитию визуального мышления // Научный диалог. - 2013. - № 9 (21). - С. 92–99. -URL:https://cyberleninka.ru/article/n/infografika-v-shkole-i-vuze-na-puti-k-razvitiyu-vizualnogo-myshleniya (дата обращения: 25.09.2026).
Никулина Т. В. Применение инфографики в учебном процессе подготовки магистров педагогики // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 6. - URL:https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-infografiki-v-uchebnom-protsesse-podgotovki-magistrov-pedagogiki (дата обращения: 25.09.2026).
Носенко А. А. Современные технологии в преподавании исторического краеведения // Дневник науки. - 2025. - № 5. - URL:https://dnevniknauki.ru/images/publications/2025/5/pedagogics/Nosenko.pdf (дата обращения: 25.09.2026).
Онлайн-шаблоны игр Genially. - URL:https://genially.com/templates/games (дата обращения: 25.09.2026).
Особенности обучения подростков // Цифровая образовательная среда. - Самарский университет, 2022. - URL:https://repo.ssau.ru/bitstream/Obrazovanie-v-sovremennom-mire/Osobennosti-obucheniya-podrostkov-98914/1/978-5-7883-1766-3_2022-32-36.pdf (дата обращения: 25.09.2026).
Paivio A. Dual coding theory: Retrospect and current status // Canadian Journal of Psychology. - 1991. - Vol. 45, no. 3. - P. 255–287.
