ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ СОВРЕМЕННОГО ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА И ПРОБЛЕМЫ ЕГО УСВОЕНИЯ РУССКОЯЗЫЧНЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Аннотация.В статье анализируются ключевые особенности грамматической системы французского языка (артиклевая система, глагольные времена и наклонения, местоимения, согласование) с позиций сопоставительной лингвистики и лингводидактики. Выявляются типичные ошибки русскоязычных учащихся, обусловленные межъязыковой интерференцией. Предлагаются методические подходы к предупреждению и коррекции ошибок в условиях коммуникативно-ориентированного обучения.
Ключевые слова: французский язык, грамматика, артикль, passé composé, imparfait, subjonctif, межъязыковая интерференция, лингводидактика.
Грамматический строй французского языка характеризуется ярко выраженными аналитическими тенденциями. В отличие от русского языка, в котором грамматические значения преимущественно выражаются флексиями, во французском ведущую роль играют служебные слова (артикли, предлоги, приглагольные местоимения) и фиксированный порядок слов. Данное обстоятельство создаёт значительные трудности для русскоязычных обучающихся, особенно на начальном и среднем этапах. Цель статьи — выявить основные зоны интерференции и предложить научно обоснованные пути их преодоления.
Обязательность артикля является одной из наиболее устойчивых сложностей. Русскоязычные учащиеся часто опускают артикль или неверно выбирают его тип (определённый / неопределённый / частичный). Особенно проблематичен частичный артикль (du, de la, de l’) и его трансформация в de после отрицания. Исследования в области сопоставительной грамматики показывают, что данные ошибки носят системный характер и требуют целенаправленной работы с контекстом и коммуникативными заданиями.
В системе изъявительного наклонения наибольшие трудности вызывают противопоставление passé composé и imparfait, а также употребление subjonctif. Passé composé маркирует законченное действие, связанное с моментом речи, тогда как imparfait обслуживает описание, длительность и повторяемость. Subjonctif, будучи наклонением субъективной оценки, употребляется после глаголов эмоции, воли, сомнения и в ряде придаточных конструкций. Его игнорирование или замена индикативными формами является типичной ошибкой даже на продвинутом этапе.
Приглагольные местоимения (me, te, le, la, lui, y, en и др.) подчиняются строгому порядку и располагаются перед глаголом. Нарушение порядка, а также ошибки в выборе возвратных местоимений часто фиксируются в речи русскоязычных учащихся. Фиксированный порядок слов «подлежащее — сказуемое — дополнение» также требует специальной отработки, особенно в вопросительных и отрицательных конструкциях.
Эффективное усвоение грамматики достигается при условии: 1) введения грамматического явления через речевую задачу; 2) использования опорных карточек с постепенным снятием опоры; 3) систематического сопоставления с родным языком; 4) включения грамматических структур в ролевые и проектные задания. Чистая формальная отработка вне коммуникативного контекста оказывается малорезультативной.
Грамматические трудности русскоязычных обучающихся французскому языку носят системный характер и обусловлены типологическими различиями двух языков. Научно обоснованная методика, опирающаяся на данные сопоставительной лингвистики и принципы коммуникативного подхода, позволяет существенно снизить количество устойчивых ошибок и ускорить формирование грамматической компетенции.
1. Grevisse M., Goosse A. Le Bon Usage. 16e éd. Bruxelles: De Boeck Supérieur, 2016.
2. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. М.: Академия, 2008.
4. French grammar // Wikipedia [Электронный ресурс]. URL: https://en.wikipedia.org/wiki/French_grammar
5. Dictionnaire de l’Académie française. 9e édition.
Страница 2
