«Развитие связной речи у старших дошкольников посредствам мнемотехники»
Автор: Грозова Анастасия Денисовна
Должность: Воспитатель
Образовательная организация: МАДОУ « Детский сад №46» г.Нижний Новгород
Возрастная группа: Старший дошкольный возраст (5–7 лет)
1. Пояснительная записка
1.1. Актуальность
Связная речь является высшей формой речемыслительной деятельности и играет ключевую роль в подготовке ребенка к школе. Однако, как показывает практика, у современных дошкольников часто наблюдаются нарушения связной речи: бедный словарный запас, трудности в построении логического высказывания, отсутствие композиционной целостности, а также низкая речевая активность.
Традиционные методы обучения (беседа, пересказ, составление рассказа по картинке) часто оказываются недостаточно эффективными для детей с низкой концентрацией внимания и гиперактивностью. В связи с этим возникает необходимость поиска инновационных, наглядных и практико-ориентированных технологий.
Одной из таких эффективных технологий является мнемотехника (от греч. mnemonikon — искусство запоминания). Это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных ассоциаций.
1.2. Цель и задачи
Цель: Развитие связной монологической и диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием приемов мнемотехники.
Задачи:
Образовательные:
Познакомить детей с приемами мнемотехники (мнемоквадрат, мнемодорожка, мнемотаблица).
Обогащать активный и пассивный словарь детей.
Формировать умение составлять описательные и повествовательные рассказы, пересказывать тексты.
Развивающие:
Развивать основные психические процессы: память, внимание, образное мышление, воображение.
Развивать артикуляционный аппарат, просодическую сторону речи (темп, ритм, интонацию).
Стимулировать речевую активность.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к художественной литературе и речевой деятельности.
Формировать навыки сотрудничества в коллективе.
1.3. Новизна и практическая значимость
Новизна разработки заключается в интеграции классических приемов мнемотехники в современные игровые технологии (STEAM-подход, ИКТ) с учетом индивидуальных образовательных маршрутов детей. Практическая значимость состоит в создании системы картотек и дидактических пособий, которые могут быть использованы как в непосредственно образовательной деятельности (НОД), так и в режимных моментах.
2. Теоретическое обоснование
2.1. Психолого-педагогические основы
В основе мнемотехники лежат исследования отечественных психологов:
Л.С. Выготский указывал на опосредованное запоминание, где знак (символ) является средством овладения поведением и памятью.
П.Я. Гальперин разработал теорию поэтапного формирования умственных действий, что позволяет использовать мнемотаблицы как материализованную основу для планирования высказывания.
А.Р. Лурия отмечал, что память человека связана с речью и мышлением, а наглядные схемы помогают структурировать информацию.
2.2. Сущность технологии
Мнемотехника в детском саду строится на принципе: «Слово — Образ — Символ».
Мнемоквадрат — отдельная картинка (символ), обозначающая слово или простое действие.
Мнемодорожка — ряд картинок (4–5), по которым можно составить простое предложение или короткий рассказ.
Мнемотаблица — схема, в которую заложена определенная информация (структура рассказа, содержание сказки).
3. Содержательный компонент (Этапы работы)
Работа строится по принципу «от простого к сложному» и включает три этапа.
Этап 1. Подготовительный (Сентябрь – Октябрь)
Цель: Знакомство с символами и знаками.
Содержание:
Игры на замещение предметов (игра «На что похоже?», «Волшебные превращения»).
Знакомство с мнемоквадратами (изучение символов: солнце — желтый круг, дождь — капли, дерево — елочка).
Использование тактильных дощечек (шершавые буквы, тактильные карточки).
Чтение простых потешек и их кодирование с помощью воспитателя.
Этап 2. Основной (Ноябрь – Март)
Цель: Обучение работе с мнемодорожками и таблицами.
Направления работы:
Пересказ художественных текстов:
Чтение сказки («Рукавичка», «Теремок»).
Рассматривание готовой мнемотаблицы.
Рассказывание сказки детьми с опорой на схему.
Составление описательных рассказов:
Игры «Опиши игрушку», «Времена года», «Овощи и фрукты».
Использование сенсорно-графических схем (В.К. Воробьева, Т.А. Ткаченко).
Составление повествовательных рассказов:
Работа по сюжетным картинкам с использованием мнемодорожек.
Придумывание начала и конца истории.
Заучивание стихотворений:
Метод «Рисование стихотворения» (дети сами рисуют символы к каждой строчке).
Использование готовых мнемотаблиц к стихам А. Барто, С. Маршака.
Этап 3. Заключительный (Апрель – Май)
Цель: Самостоятельное применение технологии.
Содержание:
Творческие задания: «Составь загадку», «Придумай сказку по схеме».
КВН и викторины с использованием мнемотаблиц.
Диагностика уровня развития связной речи.
4. Методические рекомендации по использованию мнемотаблиц
Возрастные особенности: Для детей 5 лет используем цветные таблицы с яркими картинками. Для детей 6–7 лет — черно-белые схемы, где символы могут быть более абстрактными.
Алгоритм работы с таблицей:
Шаг 1: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Шаг 2: Преобразование символов в слова (воспитатель показывает, ребенок называет).
Шаг 3: Пересказ текста с опорой на символы.
Шаг 4: Самостоятельный пересказ ребенком.
Требования к символам: Символы должны быть простыми, понятными, ассоциативными и не вызывать двусмысленности.
5. Примеры практического материала
Фрагмент НОД по развитию речи в старшей группе. Тема: «Пересказ русской народной сказки "Теремок" с использованием мнемотехники»**
Цель: Учить пересказывать текст с опорой на наглядную схему.
Ход:
Организационный момент: Загадка о теремке.
Основная часть:
Чтение сказки.
Беседа по вопросам.
Знакомство с мнемотаблицей (на доске вывешивается таблица из 6–8 ячеек).
Ячейка 1: Домик (Теремок).
Ячейка 2: Мышка (символ — маленький серый комочек с хвостиком).
Ячейка 3: Лягушка (зеленый круг с лапками).
Ячейка 4: Зайчик (длинные уши).
Ячейка 5: Лиса (рыжий хвост).
Ячейка 6: Волк (серый треугольник с зубами).
Ячейка 7: Медведь (большой коричневый круг).
Ячейка 8: Разрушенный домик (разломанный квадрат).
Воспитатель показывает указкой на ячейку, дети называют героя и действие.
Физкультминутка «Строим дом».
Повторное рассказывание сказки детьми (по цепочке, затем 2–3 индивидуальных пересказа).
Заключительная часть: Игра «Кто в теремочке живет?» (дети называют героев по памяти). Рефлексия.
Картотека игр с использованием мнемотехники
«Волшебные картинки»: Детям раздаются карточки-символы. Нужно составить предложение, чтобы в нем были все эти предметы.
«Исправь ошибку»: Воспитатель показывает мнемодорожку с неправильной последовательностью событий. Дети должны найти ошибку и исправить ее.
«Загадай-ка»: Ребенок составляет загадку-описание по схеме, остальные отгадывают.
6. Ожидаемые результаты и диагностика
6.1. Целевые ориентиры
К концу учебного года дети должны:
Уметь самостоятельно составлять описательные и повествовательные рассказы (5–7 предложений).
Пересказывать небольшие литературные произведения близко к тексту.
Использовать в речи сложные предложения, эпитеты, сравнения.
Знать и понимать условные обозначения (символы).
Повысить уровень произвольной памяти и внимания.
6.2. Диагностический инструментарий
Диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь, май) по методикам:
Р.Л. Непомнящая (диагностика уровня связной речи).
Т.А. Ткаченко (обследование лексико-грамматического строя и связной речи).
О.С. Ушакова (методика обследования речевого развития).
Критерии оценки:
(С) сформировано: Ребенок самостоятельно составляет рассказ, использует мнемотаблицу без помощи взрослого.
(ЧФ)– частично сформировано: Требуется незначительная помощь (наводящие вопросы).
(СФ) - находится в стадии формирования: Ребенок затрудняется даже с опорой на схему, речь односложная.
7. Список литературы и ресурсов
Большева Т.В. «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники». — СПб.: Детство-Пресс, 2005.
Полянская Т.Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста». — СПб.: ООО «Издательство "Детство-Пресс"», 2010.
Ткаченко Т.А. «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов». — М.: Гном и Д, 2001.
Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников». — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
Выготский Л.С. «Мышление и речь». — М.: Лабиринт, 1999.
8. Заключение
Использование технологии мнемотехники в работе со старшими дошкольниками является эффективным инструментом для развития связной речи. Наглядность и алгоритмичность схем позволяют детям с различным уровнем речевого развития чувствовать себя уверенно, снимают речевой негативизм и страх перед высказыванием. Данная педагогическая разработка может быть внедрена в практику работы воспитателей и учителей-логопедов ДОУ.
