Методическая разработка «Народные музыкальные инструменты в детском саду: методика знакомства и игры»
Пояснительная записка
Приобщение к народной инструментальной культуре — одно из приоритетных направлений художественно-эстетического развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО. Народные инструменты обладают мощным развивающим и воспитательным потенциалом: они формируют чувство ритма, тембровый слух, музыкальную память, координацию движений, а также закладывают основы духовно-нравственных ценностей и патриотических чувств.
Первыми «инструментами» в жизни ребёнка традиционно были звуковые игрушки — трещотки, погремушки, свистульки, бубенцы. Именно через них дошкольник естественно входит в мир народной музыки, ощущая «зов предков». Однако стихийное знакомство не обеспечивает системного освоения приёмов игры. Возникает необходимость в организованном музыкальном воспитании на основе народной традиции.
Новизна данной разработки заключается в сочетании трёх взаимосвязанных линий: знакомство с инструментом (история, внешний вид, тембр), обучение игре (простейшие приёмы звукоизвлечения) и творческое музицирование (импровизация, ансамбль, оркестр). Такой подход позволяет не только дать детям технические навыки, но и сформировать устойчивую мотивацию к музыкальной деятельности.
Цели и задачи
Цель: развитие музыкальных способностей дошкольников и приобщение к народной инструментальной культуре через системное знакомство с народными музыкальными инструментами и обучение игре на них.
Задачи:
Обучающие:
• сформировать знания об основных группах народных инструментов (ударные, духовые, струнные);
• обучить простейшим приёмам игры на доступных народных инструментах (ложки, трещотка, бубен, свистулька, колокольчики);
• научить различать инструменты на слух и в оркестровой обработке.
Развивающие:
• развивать чувство ритма, тембровый слух, музыкальную память, ладовое чувство;
• развивать координацию движений и мелкую моторику в процессе игры на инструментах;
• стимулировать творческую импровизацию (ритмические рисунки, тембровые комбинации).
Воспитательные:
• воспитывать интерес и уважение к народным традициям;
• формировать навыки ансамблевого взаимодействия, ответственности за общую партию;
• создавать ситуацию успеха через публичные выступления (праздники, концерты).
Этапы работы (по возрастным группам)
I этап — подготовительный (младшая и средняя группа, 3–5 лет)
Задачи этапа: личный контакт ребёнка с инструментом, первичное знакомство с тембром, свободное манипулирование.
Содержание работы:
• знакомство со звуковыми игрушками: погремушки, бубенцы, трещотки, свистульки;
• слушание звучания народных инструментов в исполнении педагога и в аудиозаписи;
• свободная игра на шумовых инструментах с нефиксированной высотой звука (бубны, трещотки);
• музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чём играю», «Громко — тихо», «Весёлый оркестр».
Результат: ребёнок узнаёт 3–4 инструмента по звучанию, проявляет интерес к игре, воспроизводит простейший ритм вместе с педагогом.
II этап — основной (старшая группа, 5–6 лет)
Задачи этапа: систематизация знаний о группах инструментов, обучение приёмам игры, введение в ансамбль.
Содержание работы:
• знакомство с группами народных инструментов по перспективному плану: струнные (балалайка, гусли) → ударные (ложки, трещотка, колотушка, рубель) → духовые (свистулька, дудочка, рожок) → клавишные (гармонь);
• обучение игре на ложках: начинать с простейших приёмов («ладошка», «плечо», «колено»), названия приёмов помогают детям ориентироваться в исполнении;
• освоение приёмов игры на трещотке, бубне, колокольчиках;
• игра в детском народном оркестре простых произведений («Калинка», «А я по лугу», «Светит месяц»);
• импровизация на ложках: создание новых ритмических рисунков.
Результат: ребёнок различает инструменты по группам и тембру, владеет 2–3 приёмами игры на ложках, участвует в оркестре.
III этап — творческий (подготовительная группа, 6–7 лет)
Задачи этапа: совершенствование исполнительских навыков, творческая самореализация, публичные выступления.
Содержание работы:
• знакомство с составом народного оркестра, понятием «партия», «дирижёр»;
• разучивание более сложных ритмических партитур, солирование;
• создание инструментальных аранжировок знакомых мелодий совместно с детьми;
• изготовление инструментов-самоделок (шумелки, коробочки) и экспериментирование с тембрами;
• выступления на праздниках, концертах, конкурсах как итоговая форма презентации достижений.
Результат: ребёнок владеет несколькими приёмами игры, может исполнить сольную партию, участвует в ансамблевых импровизациях, имеет опыт публичного выступления.
Методические приёмы и технологии
В работе используются следующие группы методов:
1. Словесные: рассказ, беседа, объяснение (история инструмента, правила игры).
2. Наглядно-слуховые: исполнение произведения педагогом, фонограмма, аудиозаписи оркестра народных инструментов.
3. Наглядно-зрительные: показ инструментов, презентации, иллюстрации, видеофрагменты.
4. Игровые: музыкально-дидактические игры, сюрпризные моменты, игровые персонажи.
5. Практические: упражнения на звукоизвлечение, ритмические импровизации, ансамблевое музицирование.
Здоровьесберегающий аспект: игра на духовых инструментах (свистульки) способствует развитию дыхания; упражнения с ложками развивают мелкую моторику и координацию.
Примерный репертуар
Этап | Произведения / материал |
I этап | Русские народные потешки, «Сорока-сорока» (обр. Т. Попатенко), музыкально-дидактические игры |
II этап | «Калинка», «А я по лугу», «Светит месяц», «Во саду ли, в огороде» (рус. нар. мелодии) |
III этап | «Как у наших у ворот», «Бубенчики», «Качели» (музыкальный букварь), авторские аранжировки детей |
Диагностика (критерии отслеживания результатов)
Критерий | Младшая/средняя | Старшая | Подготовительная |
Знание инструментов | Узнаёт 3–4 по звучанию | Различает группы (ударные, духовые, струнные) | Знает состав народного оркестра |
Владение приёмами игры | Воспроизводит ритм с педагогом | Владеет 2–3 приёмами на ложках | Исполняет сольную партию, импровизирует |
Ансамблевое взаимодействие | Играет вместе со всеми | Слышит свою партию в ансамбле | Участвует в оркестре, следует дирижёру |
Творческая активность | Проявляет интерес к игре | Участвует в импровизациях | Создаёт ритмические рисунки, аранжировки |
Диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь, май) в форме наблюдения на музыкальных занятиях и итоговых выступлений.
Условия реализации
• Материально-техническая база: набор народных инструментов (ложки, трещотки, бубны, колокольчики, свистульки, рубель, коробочка), аудиозаписи оркестра народных инструментов, презентации, музыкальный центр.
• Предметно-пространственная среда: музыкальный уголок с народными инструментами, доступными для свободной игры детей.
• Взаимодействие с семьями: консультации для родителей, совместные мастер-классы по изготовлению инструментов-самоделок, выступления на праздниках.
Список литературы
1. Аникин В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. — М., 1957.
2. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981.
3. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» (программа музыкального воспитания).
4. Костина Э. П. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. — Ростов н/Д, 2010.
5. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей. — М.: Владос, 1997.
6. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М., 1947.
