АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ В ДЕТСКОМ САДУ
Дети группы риска–это дети находящиеся под воздействием некоторых нежелательных факторов. К этой категории относятся и наши дети с ограниченными возможностями здоровья. В нашем детском саду воспитываются дети с ОВЗ с задержкой психического развития и интеллектуальными нарушениями. В детский сад дети поступают в основном из семьи.
Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья меняют психологический климат в семье, отношения внутри семьи. Родители часто ограничивают себя и своих детей в общении, избегают новых знакомств. Социальная среда детей с ОВЗ ограниченна семейным кругом, поэтому детям очень часто трудно социально адаптироваться в обществе.
Такие родители излишне опекают ребенка с ОВЗ, вследствие чего ребенок начинает пользоваться своей ущербностью, становиться ревнивым, требуют повышенного внимания, также все это может привести к формированию психологических защит (отрицание, проекция, регрессия, замещение, подавление).
В связи с этим, адаптация детей с ОВЗ к дошкольному учреждению, по сравнению с детьми с нормальным психофизическим развитием, специфична, протекает более сложно и длительно. Дети с ОВЗ испытывают трудности, связанные с пониманием обращенной речи, предъявляемых к ним требований, параллельно сталкиваясь с проблемами, связанными с непониманием их окружающих, не умением обслужить себя без помощи взрослого, демонстрируют проявления агрессии, истерик и так далее. Конечно же причины нарушенной адаптации среди детей с ОВЗ зависят от характера нарушения, социальных условий, специфики организации деятельности ДОО.
Основная проблема развития детей с ОВЗ – это трудности в освоении ими окружающего мира. Это все приводит к возникновению эмоциональных проблем у таких детей: страх, плаксивость, тревожность, замкнутость, неуверенность. Но ребенок с патологией в здоровье, как и здоровый ребенок, имеет свои потенциальные возможности развития. Важно помочь каждому, кто имеет особенности в развитии, научиться жить в современном обществе и найти свое место.
Для благоприятной адаптации ребенка с ОВЗ в ДОУ педагогам необходимо прежде всего создать для ребенка эмоционально благоприятный микроклимат в группе с учетом индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления и нозологического заболевания.
Решить проблему успешной адаптации только создавая благоприятную обстановку в дошкольном учреждении, полностью очень сложно, а в некоторых случаях практически невозможно. Вследствие дезадаптации ребенок просто перестаёт посещать ДОУ, что, в целом, неблагоприятно сказывается на всём его дальнейшем развитии.
Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов.
В нашем детском саду обучаются дети с ЗПР (задержкой психического развития) и дети с интеллектуальным нарушением.
Прием детей осуществляется на основание заключения ЦПМПК (Центральная Психолого-Медико-Педагогическая Комиссия).
Приоритетными задачами психолого-педагогического сопровождения развития детей с ОВЗ в ДОУ являются:
Создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в группе, при общении с детьми педагогическим персоналом.
Учет индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
Дети с ОВЗ, как правило, адаптируются к условиям ДОУ сложнее, чем их сверстники, они медленнее усваивают программу, работают в замедленном темпе, часто требуют особых условий пребывания, а также ухода. Не всегда эти ребята могут наладить контакт со сверстниками в силу физиологических и психологических особенностей.
Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Режим дня, требования и обязанности становятся для ребенка неожиданностью, вгоняя его тем самым в стрессовое состояние. Отсутствие предварительной подготовки, направленной на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, может привести к таким невротическим реакциям, как:
Нарушение эмоционального состояния;
Ухудшение сна и аппетита;
Развитие страха перед дошкольным учреждением;
Повышение заболеваемости.
Все эти факторы сильно влияют на эмоциональное состояние малыша и создают для него стрессовую ситуацию.
Поэтому основной задачей для педагогического коллектива, в этот сложный для ребенка период, является воспитания у ребенка положительного отношения ко всем процессам обучения в детском саду.
Воспитателю при поддержке специалистов (психолога, логопеда и дефектолога) необходимо прежде всего, найти психологический и эмоциональный контакт с особенным ребенком.
Наладить эмоциональный контакт с ребенком мне помогают различные приемы и методы установления взаимодействия с ним.
Я использую различные пальчиковые игры «Дружные пальчики», «Рыбка», «Кулачок»
Эти дети любят слушать детские песенки, смотреть мультфильмы.
Через потешки и пальчиковую гимнастику или игру у детей стимулировалась речевая активность, развивалась мелкая моторика, улучшался эмоциональный фон. Пальчиковая гимнастика хорошо помогла установить эмоционально-тактильный контакт. (фото)
Для снятия напряжения создан уголок уединения (уголок релаксации), где ребенок может спокойно поиграть с песком, с различными крупами расслабиться и отвлечься в сухом бассейне. По большей части этот уголок привлекает детей с аутизмом. В нем дети ощущали себя в полной безопасности, здесь они могли побыть наедине с собой, успокоиться и расслабиться, снять эмоциональное напряжение, поиграть с любимым предметом или игрушкой, рассмотреть интересную книгу или просто помечтать и отдохнуть. (ФОТО)
Использование отдельных категорий игрушек: мягкие модули, подушки из разных материалов, позволяют ребенку выплеснуть все свои негативные эмоции. (ФОТО) С этой функцией отлично справятся: «Подушки для битья»; Мешочек «Спрячь все плохое» В него дети выбрасывают всю свою «злость и обиду» (сжав предварительно кулачки и собрав в них все, что накопилось «нехорошего»).
(ФОТО)«Коврик дружбы» При возникновении конфликтных ситуаций, споров, предлагаю детям встать на этот «коврик» и решить свой конфликт.
«Зеркало моего настроения» Если я вижу у ребенка плохое настроение, предлагаю ему сесть перед зеркалом и посмотреть на себя внимательно и улыбнуться. Настроение и эмоциональное состояние у детей улучшалось. Также для того, чтобы адаптация детей с ОВЗ прошла успешно, педагоги следовали рекомендациям психолога.
При установлении контакта с возбудимым (гиперактивным) ребенком необходимо ограничить его хаотическую, нецеленаправленную и разрушительную активность. Такого ребенка можно взять на руки, несмотря на его сопротивление и даже на агрессивные действия по отношению к взрослому, слегка прижать к себе и ограничить в бессмысленных движениях. Дети очень быстро успокаивались, когда взрослый держал их на коленках. При этом очень важно, чтобы взрослый оставался максимально доброжелательным, говорил спокойным тихим голосом и ни в коем случае не отвечал на агрессию ребенка раздражением и возмущением и повышал голос. Задача взрослого - успокоить ребенка, снять напряжение, помочь ему преодолеть страх, справиться с отвлекающими его реакциями на случайные и побочные раздражители, а затем по возможности попытаться привлечь к сотрудничеству.
Главным в общении с ним становится гибкость педагога, умение подстраиваться под ребенка, «вживание» взрослого в эмоциональное состояние ребенка.
Для улучшения эмоционального фона при смене одной деятельности на другую с детьми использую карточки режимных моментов.
При организации игровой деятельности детей с ОВЗ зачастую, в виду своих особенностей, не могут соблюдать определенные правила игры. Для этого необходимо, создать для них определенные условия, чтобы ребенок захотел сам принять участие в предложенной игре, независимо от его особенностей... Увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам пытается включаться в игру. Педагог должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми с ОВЗ он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них, что улучшает период адаптации. Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта, т. к. воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новый материал.
Поощрение игровой самостоятельности; постоянный контроль за нравственной атмосферой игры; создание в процессе игры нестандартных ситуаций; предоставление каждому участнику игры выбрать себя, проявить свои интересы и способности. Еще одной особенностью работы с подобными детьми является преодоление проблем, связанных с непроизвольными движениями, скованностью движений и особенностями их поведения. Данные нарушения не позволяют ребенку с ОВЗ принимать активное участие в подвижных коммуникативных играх. Для осуществления полного погружения ребенка педагог должен изменять правила некоторых подвижных игр, сделав их более статичными, что поможет ребенку адаптироваться в коллективе. ·
Постоянно одобряем малейшие проявления самостоятельности у детей с ОВЗ, хвалим за любые достижения. Дети всегда должны чувствовать, что мы радуемся их успехам и поддерживаем их.
Успешная адаптация ребенка, не возможна, без взаимодействия с семьей воспитанника.
Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от родителей.
Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей умению общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста у ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью. Но, за частую дети приходят в детский сад психологически неподготовленными. Родители таких детей излишне опекают их, у них нет элементарных навыков самообслуживания.
Успешность адаптационного периода определяется психолого- педагогическими основами взаимодействия педагогов и семьи, построенными прежде всего, на доверии. Задача педагогов расширить представления родителей о жизни детей с ОВЗ и сделать более безболезненным период адаптации ребенка к ДОУ.
При поступлении ребенка в группу с родителями провожу Беседы, анкетирование;
Анкетирование родителей помогло понять, с какими типами семей предстоит работать. Проанализировав данные материалы, также сделала выводы об особенностях поведения каждого ребенка, об особенностях психофизического развития, интересах, сформированности навыков самообслуживания, об особенности ориентировки в пространстве и т. п
Провела консультации по темам:
1.Значения соблюдения режимных моментов в период адаптации детей с ОВЗ;
2. Особенности игровой деятельности детей с ОВЗ;
3. Используем здоровьесберегающие технологии при работе с детьми с ОВЗ в ДОУ в соответствии с ФГОС;
4. Используем инновационные технологии при работе с родителями детей с ОВЗ;
5. Создаем развивающую предметно-пространственную среду в ДОО по ФГОС;
Дошкольное образование имеет важное значение для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), так как в этот период активно формируется фундамент личностного развития, будущих академических достижений и социально-эмоционального благополучия.
Полноценное проживание дошкольного детства определяет перспективу дальнейшего развития ребёнка с ОВЗ, будущий образовательный маршрут и программу обучения в школе.
Литература:
"Инклюзивное образование". Выпуск 4. "Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду". – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с.
"Медико-социально-психологическая реабилитация детей с ограниченными возможностями и социально-психологическая поддержка их семей". - М.-2005
"Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии". –М., 2008
"Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет". – М. 2010
"Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно – развивающие занятия." - . М. 2012
Фопель К. – "Сплоченность и толерантность в группе." - М.2000
