ПЕДАГОГИКА
«Просто им вовремя не помогли»:
как школа работает с трудными детьми
Текст для публикации (сайт школы, методический журнал, педсовет-статья)
«Кто-то, когда-то, должен ответить, высветив правду, истину вскрыв. Что же такое — трудные дети? Вечный вопрос и больной, как нарыв» — эти строки Самуила Давидовича знает каждый педагог. И ответ — в них же: «Нет! Не рождаются трудными дети — просто им вовремя не помогли» [1].
За этой фразой — позиция, которую задолго до поэта обосновала классическая педагогика. Василий Сухомлинский писал о «трудных» подростках прямо: у них нет единого «трафарета» — сколько таких учеников, столько и внутренних причин их «трудности», а значит, воспитателю нужно неизмеримо больше внимания к такому ребёнку, чем к остальным, и терпение не на неделю, а на годы. Его же афоризм звучит как приговор формальному подходу: «Хулиган, сознательный нарушитель дисциплины, не рождается внезапно. Его создают годы чёрствости, равнодушия и бессердечности взрослых» [2, 3].
«Трудный» — это приговор или сигнал о помощи? Наш ответ: сигнал. Не диагноз, а обращение.
«Трудные» не рождаются
«Трудным» называют ребёнка, чьё поведениесистематически отклоняется от норм, принятых в школе и обществе. Однократный срыв — ситуация, а не характеристика. Такому ребёнку труднее даются обучение, общение и принятие правил; он часто сопротивляется педагогическим воздействиям — педагоги называют это трудновоспитуемостью. Внешне это выглядит как конфликты, пропуски занятий, грубость, замкнутость, агрессия.
Важно и обратное: за ярлыком всегда стоит живой ребёнок. Сухомлинский настаивал, что даже самый «пропащий» ученик имеет хотя бы крупицу хорошего, а самая большая ошибка учителя — постоянно констатировать его неуспех [4].
Откуда берётся «трудность»
Причины условно складываются в четыре группы:
• семейные — дефицит внимания, конфликты, гиперопека или безнадзорность, усвоенный пример агрессии;
• личностные — низкая самооценка, неуспешность в учёбе, ощущение несправедливости;
• школьные — страх оценки, конфликты с учителями, отвержение одноклассниками;
• социальные — влияние уличных компаний, зависимости, рано навалившиеся «взрослые» проблемы.
Главный вывод — принципиальный: за поведением всегда стоит причина, и её ищут, а не карают за следствие. Карая симптом, мы поступаем как человек, сбивающий градусник при воспалении: цифра упадёт, болезнь останется.
Чего требует «плохое» поведение
Классический инструмент диагностики дал американский психолог Рудольф Дрейкурс: любое «плохое» поведение имеет скрытую цель, и таких целей четыре — привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи [5].
• Привлечение внимания («заметьте меня»): ребёнок лучше готов получать замечания, чем быть незамеченным. Реакция взрослого — раздражение; правильный ход — внимание «на опережение», за хорошее поведение.
• Власть («ты мне ничего не сделаешь»): борьба за контроль. Правильный ход — выйти из схватки, дать выбор в допустимых рамках, обсуждать проступок наедине, когда страсти улеглись [6].
• Месть («вы мне сделали больно»): мститель изживает боль, которую ему нанесли — возможно, и не вы. Здесь нужно разделять личность и поступок: поступок требует санкций, личность — поддержки.
• Избегание неудачи («не буду и пытаться — всё равно не получится»): тихие дети, которые боятся вновь почувствовать своё ничтожество. Им нужна не твёрдость, а ситуации гарантированного успеха и поддержка — в тысячи раз большая, чем остальным [5].
Понимание цели переводит взрослого из позиции «судьи» в позицию «детектива»: мы не подавляем поведение, а помогаем ребёнку удовлетворить потребность социально приемлемым способом — и тогда «проблемное поведение» теряет смысл [7].
Понять → принять → помочь
Базовый алгоритм психолого-педагогического подхода — именно в этом порядке. Принять раньше, чем понял, — значит одобрить поведение; помочь раньше, чем принял, — значит давить. Из алгоритма вытекают принципы работы: принятие ребёнка без ярлыков, индивидуальный подход вместо «универсальных мер», опора на сильные стороны и зону ближайшего развития, единство требований школы и семьи.
Диагностика начинается с простого: понаблюдать, в каких ситуациях проявляется поведение; поговорить наедине — без оценок, с позиции интереса; собрать сведения о семье, друзьях, увлечениях и здоровье; подключить психолога. Существенно, что инициатором обращения к специалистам сопровождения, как правило, является именно классный руководитель, заметивший хроническую неуспешность, недисциплинированность или эмоционально-волевую неустойчивость ученика [8].
Роль классного руководителя
Классный руководитель — «свой взрослый» в школе: первым замечает перемены в поведении и настроении, устанавливает доверительный контакт, координирует учителей, психолога и родителей, защищает ребёнка от клеймения и травли, ведёт карту наблюдений и план сопровождения.
Практика Сухомлинского показывает, как это работает: учительница, месяцами выгонявшая непоседливого второклассника в коридор, после разбора с коллегами поняла, что мальчик полон энергии и чрезмерно самолюбив, а её крик и постоянные вызовы матери лишь укрепляли его недоверие. Она перестала вызывать мать после каждой проделки — и стала подчёркивать матери всё положительное, что намечалось в поведении сына [2].
Чего делать нельзя
Шесть типичных ошибок взрослых складываются в один механизм — укрепление протеста: вешать ярлыки («хулиган», «как отец»); карать, не выяснив причину; сравнивать с «хорошими» детьми; переходить на крик и унижение; обещать «выведу из школы»; демонстративно отказываться работать.
«Дети, на которых часто кричат, теряют способность воспринимать тончайшие оттенки чувств других людей: крик заглушает, притупляет голос детской совести», — предупреждал Сухомлинский [3].
Что делать: шесть рекомендаций
• Хвалите публично, критикуйте наедине — и только поступок, а не личность. «Ты бездельник» прилипает навсегда; «ты не выполнил задание» — исправимо.
• Давайте посильные поручения: успех в деле меняет самооценку быстрее десяти бесед.
• Сохраняйте спокойствие: ровный тон сильнее крика.
• Заключайте договор: правило, выработанное вместе с ребёнком, он нарушает неохотно — это его правило.
• Замечайте и закрепляйте хорошее: положительное подкрепление работает лучше запретов [5].
• Будьте на стороне ребёнка, даже когда не на стороне его поступка.
Система, а не одиночные подвиги
Один педагог, даже самый чуткий, не справится в одиночку — и по закону не должен.Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении программ, развитии и социальной адаптации, прямо предусмотрена статьёй 42 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: это консультирование учеников, родителей и педагогов, коррекционно-развивающие занятия, помощь в профориентации и социальной адаптации — и всё это оказывается на основании письменного согласия родителей. Обучающиеся имеют и академическое право на психолого-педагогическую поддержку (статья 34 того же закона) [9, 10].
Рабочий орган этой системы — психолого-педагогический консилиум (ППк): он создаётся в школе приказом руководителя, выявляет трудности в освоении программ, особенности развития и поведения обучающихся, вырабатывает рекомендации по сопровождению и консультирует участников образовательных отношений; плановые заседания проводятся не реже одного раза в полугодие [11, 12]. Порядок работы консилиума опирается на методические письма Минобразования, а для обучающихся с девиантным поведением — на методические рекомендации Минобрнауки по индивидуальной профилактической работе, которые требуют учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребёнка и строить помощь на принципах гуманного обращения, поддержки семьи и конфиденциальности [12, 13].
Ключевое слово всей системы — отслеживание динамики: индивидуальный план сопровождения без контроля выполнения остаётся красивой бумагой. И ещё одно: поддержка не должна заканчиваться с первыми улучшениями — именно в этот момент ребёнок проверяет, всерьёз ли взрослые.
Вместо заключения
«Трудные» дети не рождаются — они становятся такими, когда им вовремя не помогли. За любым отклонением поведения — ненайденная потребность. Сила взрослого — не в строгости, а в понимании, терпении и последовательности. Мы не «перевоспитываем» ребёнка — мы возвращаем ему веру в себя и школьный успех.
«Просто им вовремя не помогли» — пусть это будет не приговор, а наш план действий.
Список источников
1. Давидович С. Что же такое — трудные дети? (стихотворение) [Электронный ресурс]. — URL: https://infourok.ru/user/isaeva-tamara-sergeevna/blog/stih-chto-zhe-takoe-trudnye-deti-320135.html (дата обращения: 27.10.2026).
2. Сухомлинский В. А. О «трудных» подростках [Электронный ресурс]. — URL: https://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/all/2013/05/11/va-sukhomlinskiy-o-trudnykh-podrostkakh (дата обращения: 27.10.2026).
3. Сухомлинский В. А. Избранные высказывания о воспитании [Электронный ресурс]. — URL: https://vk.ru/wall-43331673_43267 (дата обращения: 27.10.2026).
4. Система воспитания В. А. Сухомлинского: разбор принципов [Электронный ресурс] // Мел. — URL: https://mel.fm/vospitaniye/sovety/4961578-sukhomlynsky (дата обращения: 27.10.2026).
5. Дрейкурс Р., Золц В. С. Счастливые дети: ваше поведение определяет их будущее [Электронный ресурс] // Открытый урок (ИД «Первое сентября»). — URL: https://urok.1sept.ru/publication/29243 (дата обращения: 27.10.2026).
6. Мотивы плохого поведения школьников: методические материалы [Электронный ресурс]. — URL: https://shkolabogdanovskaya-r71.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/Kl.ruk.MOTIVY_POV.doc (дата обращения: 27.10.2026).
7. Четыре цели проблемного поведения по Дрейкурсу [Электронный ресурс] // B17. — URL: https://www.b17.ru/article/758697/ (дата обращения: 27.10.2026).
8. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся: методические рекомендации [Электронный ресурс] // ИРО Краснодарского края. — URL: https://iro23.ru/wp-content/uploads/2021/12/Metodicheskie.pdf (дата обращения: 27.10.2026).
9. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 34, 42 // Гарант.ру. — URL: https://base.garant.ru/70291362/43c951d8803e4d3c0a4d98e76e8fcc55/ (дата обращения: 27.10.2026).
10. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (актуальная редакция) // КонсультантПлюс. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/6b08530edad66747252fe4b34361d250e7af65ac/ (дата обращения: 27.10.2026).
11. Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» // Гарант.ру. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72641204/ (дата обращения: 27.10.2026).
12. Письмо Минобразования России от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» [Электронный ресурс]. — URL: https://www.mos.ru/upload/documents/oiv/mon_27_03_2000n27901_6.pdf (дата обращения: 27.10.2026).
13. Методические рекомендации Минобрнауки России от 28.04.2016 № АК-923/07 «О мерах по реализации протокола заседания Правительственной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав» (по индивидуальной профилактической работе с обучающимися с девиантным поведением) [Электронный ресурс]. — URL: https://pant-shkola.gosuslugi.ru/netcat_files/221/4217/Pis_mo_Minobrnauki.pdf (дата обращения: 27.10.2026).
