Логопедический режим ДОУ как условие эффективной коррекции речи детей

Методические рекомендации

«Логопедический режим ДОУ как условие эффективной коррекции речи детей»

Учитель-логопед МБДОУ ДС № 340:

Звягина Алёна Викторовна

(высшая квалификац. категория)

г. Челябинск

Логопедический режим ДОУ

как условие эффективной коррекции речи детей

учитель-логопед Звягина А.В.

(высшая квалификац. категория)

Работа по коррекции рече­вых нарушений и формиро­ванию правильной речи дошкольников, выполняющей в полном объеме коммуника­тивную функцию, не может ограничиваться рамками ло­гопедического кабинета. Она эффективна только при усло­вии закрепления умений, по­лученных детьми на логопе­дических занятиях всеми участниками коррекционного процесса: воспитателями, педагогом-психологом, спе­циалистами ДОУ, младшими воспитателями и родителя­ми. Центральная фигура еди­ного коррекционного процес­са – ребенок.

Для создания единого ре­чевого пространства в детском саду необходим «Единый логопедический режим» – стро­го очерченный круг требова­ний к общей речевой культу­ре, устной речи детей и взрослых. Выполнение речево­го режима способствует эффективности коррекционной работы, пре­дотвращает возникновение некоторых речевых недостат­ков.

Основные тре­бования логопедического ре­жима.

Правильная, выразительная речь учителя-логопеда, вос­питателя, помощника воспитателя, всех членов педа­гогического коллектива должна быть образцом для дошкольника.

Каждому педагогу группы необходимо знать речевые возможности ребенка в конкретный период, познако­мить с ними сотрудников группы должен учитель-логопед.

Всем педагогам необходимо добиваться от детей пра­вильного произношения новых слов, терминов. Вво­дить их в активный словарь можно только, руководству­ясь рекомендациями учите­ля-логопеда.

Каждый педагог обязан все­гда и везде обязательно ис­правлять ошибки в речи детей, но делать это нужно спокойно. В играх не целесообразно привлекать всех детей к исправлению рече­вых недостатков конкретно­го ребенка. На занятиях, напротив, стоит фиксировать внимание на ошибках, пред­лагать детям найти ошибку и исправить ее.

В исправлении недостатков речи должны участвовать все специалисты ДОУ.

Необходимо следить, чтобы ребенок аккуратно, без про­пусков посещал занятия в логопедической группе. Нео­боснованные пропуски заня­тий прерывают коррекцию, и зачастую приходится на­чинать работу сначала.

В присутствии ребенка ни­когда не следует высказы­вать сомнений по поводу реальности исправления его речи. Всегда нужно вну­шать веру в успех.

От детей надо требовать, чтобы они говорили так, как учит учитель-логопед.

Каждый небольшой сдвиг в улучшении речи ребенка надо поощрять.

Воспитателю, музыкально­му руководителю, педагогу-психологу, родителям необходимо обязательно посещать индивидуальные и группо­вые логопедические занятия, консультироваться с учите­лем-логопедом по вопросам исправления речи детей.

Речь дошкольников долж­на быть литературно пра­вильной, без вульгаризмов. Нужно следить, чтобы ре­бенок говорил по правилам орфоэпии.

На вопросы педагогов дети должны научиться давать полные, развернутые ответы. Нужно помогать детям офор­млять собственные высказы­вания, задавая точные вопросы, побуждать дошколь­ников к речи.

Ос­новные требования к деятель­ности всех специалистов детского сада, принимающих уча­стие в коррекции речи детей.

Заведующая и мето­дист (старший воспитатель) детского сада компенси­рующего вида.

Соблюдает требования приёма и комплектования групп для детей с нарушениями речи.

Осуществляет тесное взаимодействие педагогических и медицинских работников.

Создаёт оптимальные условия для организации преемственности в работе логопеда и педагогического коллектива ДОУ.

Совместно с учи­телями-логопедами составля­ют годовой план работы ДОУ, в нём отражаются дошколь­ная образовательная програм­ма и коррекционные программы для детей с общим недоразвитием речи в соответствии с возрастом.

Организует и проводит микро­педсоветы в группах.

Руководит деятельностью ПМПк ДОУ.

Разрабатывает обязательную до­кументацию и контролирует ведение её в группе и соблюде­ние охранительного режима в соответствии с требованиями СанПиН.

Анализирует посеще­ние индивидуальных и груп­повых занятий.

Следит за со­блюдением единого речевого режима.

Пополняет библиотеки ДОУ специальной литературой.

Помогает оснащению логопедических кабинетов и групп развивающими играми, игрушками, учебными и дидактическими пособиями и специальным оборудованием.

Привлекает родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе.

Организует обмен опытом коррекционно-педагогической работы с другими ДОУ для детей с нарушениями речи.

Обеспечивает связи со школами, принимающими выпускников ДОУ (групп) для детей с нарушениями речи.

Отвечает за повыше­ние квалификации педагогов.

Медицинский работник

Проводит мониторинг состояния здо­ровья (неврологический, сома­тический статус).

Осуществляет лечебно-профилактические мероприятия, контроль за ле­чебно-профилактической рабо­той.

Выписывает направления к узким специалистам (неврологу, психотерапевту) в осенне-весенний период.

Ведёт совместно с учителем-логопедом учёт клинико-физиологического состояния детей с нарушениями речи.

Даёт рекомендации воспитате­лям и специалистам.

Учитель-логопед

Является организатором и координатором коррекционно-развивающей работы.

Про­водит обследование детей группы, определяет уровень и структуру дефекта.

Осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания.

Формирует артикуляторную базу для исправления неправильно произносимых звуков.

Проводит коррекцию (постановку) нарушен­ных звуков, их автоматизацию и дифференциацию.

Формирует и развивает все компоненты речи: фонематические процессы, лексико-грамматический строй речи, связную речь, слоговую структуру слова.

Обучает умению связно выражать свои мысли.

Учит грамоте, с целью профилактики дисграфии, дислексии.

Развивает мелкую моторику.

Проводит логопедизацию занятий и режимных моментов.

Консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физиче­ской культуре педагога-психолога по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия всех детей группы.

Ведет необходимую документацию.

Проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия с воспитанниками, имеющими нарушения в речевом развитии.

Распространяет специальные знания по логопедии среди педагогов и родителей.

Воспитатель (является пер­вым помощником учителя-ло­гопеда в коррекционной работе, должен иметь высшее или среднее педагогическое образо­вание и обязательно пройти курсовую подготовку по осно­вам теории и практики логопе­дии, обладать абсолютно правильной речью и уметь «слы­шать» дефекты речи у детей).

Зна­комится с характером речевого дефекта каждого ребенка и его речевыми возможностями с це­лью поэтапной коррекцион­ной работы.

Закрепляет приобретенные знания, полученные на логопедических занятиях в процессе выполне­ния всех режимных моментов.

Развивает артикуляционную моторику.

Автоматизирует и дифференцирует поставленные звуки по заданию учителя-логопеда.

Осуществляет постоянный контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи воспитанников.

Формирует пассивные и активный словарь, расширяет кругозор.

Закрепляет у детей речевые навыки на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда.

Развивает у детей способность применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения.

Планирует и проводит общеобразовательные занятия со всей группой детей.

Развивает познавательные способности.

Развивает графические навыки.

Организует совместную деятель­ность всех воспитанников группы.

Обеспечивает индивидуальный подход к каждому воспитаннику с речевыми нарушениями с учетом рекомендаций специалистов.

Развивает мелкую и общую моторику.

Консультирует родителей по вопросам воспитания ребенка в семье.

Помощник воспитателя (младший воспитатель груп­пы) должен соблюдать требова­ния единого логопедического режима.

Оказывает необходи­мую помощь, становясь непо­средственным участником коррекционной работы.

«Оречевляет» все ре­жимные моменты. Для этого совместно с воспитателем или учителем-логопе­дом подбирает и использует художественную литературу для воздействия на чувства ре­бенка, развитие его восприим­чивости к слову.

Например, формируя санитарно-гигиенические навыки, учит правиль­но держать расческу, читая при этом потешку:

Расти, коса, до пояса, Не вырони ни волоса.

Расти, косонька, до пят, Все волосоньки в ряд.

Чтобы дети после сна не забыли заправить постели, можно прочитать отрывок из стихотворения Е. Благининой:

Я, как мама, не люблю в доме беспорядка.

Одеяло расстелю ровненько и гладко.

При возвращении с прогул­ки обратить внимание на ков­рик у порога:

Видишь, коврик у порога, Он постелен неспроста,

Будет в группе чистота.

Во время одевания и раздевания детей с ребёнком нужно разговаривать о том, что они надевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала сшита и о других внешних признаках: мягкая, пушистая, полосатая, тёплая, красная и т.д.

Когда дети умываются, можно говорить о том, что они моют (лицо, руки), чем моют (водой, мылом), какая вода (тёплая, холодная), какое мыло (душистое, белое), чем вытираются (белым, чистым полотенцем) и т.п.

Во время дежурства по столовой учит детей аккуратно расставлять посуду, раскладывать столовые приборы. Все действия необходимо комментировать.

Музыкальный руководи­тель в период с 1 по 15 сен­тября проводит изучение воспитанников, выявляя возможности каждого ребенка по следующим параметрам:

слушание музыки (ус­тойчивость внимания детей, их заинтересованность);

певческие навыки (про­тяжность пения, соблюдение дыхания между фразами);

движение под музыку (бодро, легко, свободно);

выразительность исполне­ния танцевальных движений;

правильность передачи мелодии.

Развивает основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию, ритмикомелодическую сторону, силу, высоту и тембр голоса.

Формирует певческое и речевое дыхание.

Обогащает словарь детей по лексическим темам.

Развивает навыки слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах.

Участвует в работе по автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка музыкотерапевтических произведений, способствует созданию музыкального фона в деятельности ребенка, средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка, гото­вит для детей праздничные утренники и организует их досуг.

Проводит занятия с воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Развивает эмоциональную сферу и творческую деятельность воспитанников.

Взаимодействует со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренни­ках и т.д..

Консультирует родителей и педагогов по использованию в воспитании ребенка музы­кальных средств.

Педагог-психолог (занима­ясь развитием высших психи­ческих функций дошкольников, должен следовать календарно-тематическому плану учителя-логопеда и воспитате­ля. Для занятий он подбира­ет лексический материал из изучаемых в данное время обобщающих понятий, исполь­зует те же лексико-грамматические конструкции, что и на занятиях по программе обра­зовательного стандарта и ло­гопедических занятиях.

Формируетпсихологическую основу речи.

Развивает и осуществляет коррекцию по­знавательных процессов:

внимания (развитие отдель­ных свойств внимания: объе­ма, переключаемости, кон­центрации, устойчивости);

мышления (наглядно-дей­ственного, наглядно-образ­ного, словесно-логическо­го);

восприятия (слухового, зри­тельного, тактильного);

воображения (воспроизво­дящего и творческого).

Осуществляет коррекцию эмоционально-волевой сферы, формирование произвольности поведения (проведение игр индивидуаль­но и по подгруппам, использование психогимнастики).

Развивает мелкую моторику.

Формирует правильную речь (развитие связной речи, активизация словаря).

Воспитатель по изобрази­тельной деятельности (должен следовать календарно-тематическому плану учителя-логопеда и воспитате­ля. Для занятий он подбира­ет лексический материал из изучаемых в данное время обобщающих понятий, «оречевляет» все свои действия).

Развивает зрительное и слуховое восприятие, внима­ние.

Развивает сенсорные пред­ставления: знание цветов и от­тенков, холодных и теплых тонов, формы, величины, про­странственного расположения предметов.

Закрепляет вышеперечис­ленные понятия в речи детей.

Формирует понимание и употребление в активной речи предлогов.

Закрепляет умения стро­ить фразы и связано излагать свои мысли в зависимости от периода обучения.

Развивает мелкую моторику рук.

Формирует навыки правильной осанки и умения держать карандаш.

Формирует графичес­кие способности, умение штриховать и закрашивать разными способами.

Все выполненные детские работы обязательно комментирует самостоятельно или совместно с детьми (в зависимости от возраста): какая работа получилась, какой характер изображенного героя и т.п.

Инструктор по физичес­кой культуре

Способствует оздоровлению и закаливанию детского организма, совершенствует координацию основных видов движений, развивает общую и мелкую моторику, формирует положительные личностные качества: взаимовыручку, решительность, настойчивость, уверенность в собственных силах.

Проводит занятия с воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Подготавливает и про­водит общие спортивные праздники, досуги и развлечения.

Оказывает консультационную поддержку родителям по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье.

Регулирует (совместно с медицинскими работниками образовательного учреждения) физическую нагрузку на воспитанников.

Укрепляет здоровье детей.

Решает задачи общего физического развития детей, развивает их двигательные умения и навыки, формирует психомоторные функции.

Закрепляет речевые навыки, полученные детьми на логопедических занятиях, пу­тем специально подобранных подвижных игр, упражнений и самомассажа с речевым сопровождением.

Развивает: оптико-пространственные представления и навыки; координацию движений; мелкую и общую моторику.

Соблюдает оптимальный двигательный режим на за­нятиях.

Родители воспитанников с нарушениями речи

Создают в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей.

Закрепляют совместно с ребёнком все знания, полученные на логопедических занятиях.

Своевременно в осеннее-весенний период у врача невролога консультируются по состоянию здоровья ребёнка, проходят обследование и по необходимости проводят медикаментозное лечение ребёнка.

Взаимодействуют с учителем-логопедом своей группы по всем направлениям воспитания и обучения ребёнка, активно участвуют в совместных мероприятиях.

Выполняют все рекомендации учителя-логопеда и воспитателя группы;

Участвуют в работе ПМПк ДОУ по согласованию с учителем-логопедом.

Используемая литература:

Степанова О.А. Справочник учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 224 с.

Пятница Т.В. Справочник дошкольного логопеда / Т.В. Пятница, Т.В. Солоухина-Башинская. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 479 с.

«Логопедический режим ДОУ как условие эффективной коррекции речи детей» – журнал «Логопед», 2008 г., № 3, с.100-103.

«Интегративный подход в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда ДОУ» – журнал «Логопед», 2009 г., № 1, с.12-17.