Черепанова Анастасия Валеевна
ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с.Кинель-Черкассы СП детский сад «Василек»
Учитель - логопед
Реализация комплексного подхода в стимуляции речевого развития детей раннего возраста с последствиями перинатальной патологии
Проблема перинатальной энцефалопатии (ПЭП) у детей с ранними органическими поражениями мозга приобрела особую актуальность в последние десятилетия в связи с увеличением числа таких детей до 60-70% в общей детской популяции (А.А.Баранов, Е.П.Бомбардирова, Т.В. Волосовец, Б.Ф.Гликштейн, Н.А.Урядницкая, Г.В.Яцык и др.). Исследования показывают, что наиболее частыми последствиями ПЭП являются речевые расстройства – 50,5%, расстройства эмоционально-волевой сферы – 29,2%. Часто встречаются расстройства аутистического спектра, ранний детский аутизм (РДА) – 12,3%; нарушения поведения и внимания – 7,7%; повышенная утомляемость и истощаемость нервных процессов – 9,2% (З.М.Дунаева, Л.И.Ростягайлова, и др.).
Результаты отечественных и зарубежных научных исследований и опыт логопедов-практиков со всей очевидностью доказывают: раннее выявление и ранняя комплексная коррекция нарушений в развитии в сензитивный – дошкольный период позволяют предупредить появление отклонений в развитии вторичной и третичной природы, скоррегировать уже имеющиеся трудности и в результате — значительно снизить степень социальной недостаточности детей с отклонениями в развитии.
У детей с последствиями ПЭП большая роль в отклонениях психического развития принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям. Поэтому успешность помощи таким детям определяется, прежде всего, необходимостью реализации комплексного медико-психолого-педагогического воздействия в коррекционной работе, учитывающего характер взаимодействия речевых и неречевых проявлений.
Комплекс мероприятий, направленный на оказание помощи детям трех лет с последствиями ПЭП включает два блока:
Медицинский блок реабилитации.
Коррекционно-педагогическую работу, которая в свою очередь предполагает:
логопедическое воздействие;
психолого-педагогическое сопровождение.
Система коррекционно-педагогической работы реализуется по следующим направлениям:
I. Развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления.
II. Стимуляция двигательного развития и коррекция речедвигательных расстройств, нарушений функциональных возможностей кистей и пальцев рук и общей моторики.
III. Стимуляция собственной речевой активности.
Рассмотрим подробнее содержание логопедической работы с детьми трех лет с последствиями ПЭП.
Коррекционно-логопедическая работа включает два этапа:
I этап. Развитие импрессивной речи
В рамках этого этапа реализуются следующие направления работы:
Накопление пассивного словарного запаса (предметного, глагольного, словаря признаков).
Развитие понимания вопросов где? кому? куда? откуда? и т. д. с опорой наширокий языковой контекст вопроса.
Развитие понимания простейших предложно-падежных конструкций.
II этап. Развитие экспрессивной речи
На этом этапе выделены следующие направления работы:
Активизация предметного, глагольного словаря и словаря признаков.
Формирование навыков грамматического оформление речи.
Реализуя данное направление, решаются следующие задачи:
Формировать навык изменения имен существительных по числам, родам, падежам;
Формировать навык изменения глаголов по числам, временам, а в прошедшем времени по родам;
Формировать навык согласования прилагательных с существительными по числам, родам, падежам;
Формировать навык употребления предложно - падежных конструкций.
Формирование фразовой речи.
Основными задачами этого направления будут:
Учить построению двусоставного предложения (подлежащее + сказуемое).
Учить построению трехсоставного предложения (подлежащее + сказуемое + прямое дополнение).
Учить построению четырехсоставного предложения (подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение)
Формирование навыка диалогической речи.
Содержание работы по данному направлению обеспечивает решение следующих задач:
Учить понимать различные вопросы и отвечать на них с учетом слова, но которое падает логическое ударение.
Формировать умения самостоятельно формулировать вопросы.
Закреплять навыки диалогической речи в различных видах деятельности.
Формирование произносительных навыков.
Задачи:
Развивать навыки восприятия и различения неречевых и речевых звуков.
Учить различать и использовать в речи различные интонационные конструкции.
Формировать звукопроизношение.
Осуществление комплексного подхода также предполагает координирование деятельности логопеда и воспитателей, работающих с детьми, включение родителей в коррекционный процесс, что является одним из условий успешной коррекции.
Основными формами работы, которыми могут пользоваться специалисты в работе с родителями детей раннего возраста, являются: консультативная, просветительская форма работы, практические занятия с родителями, организация «круглых столов», мастер-классов, родительских конференций, совместная организация детских праздников, индивидуальные консультации.
Таким образом, эффективность логопедической работы по стимуляции речи у детей четвертого года жизни во многом будет определяться наличием многоаспектного коррекционного воздействия, направленного на речевые и неречевые процессы, осуществляемого врачами, логопедами, психологами, др. специалистами и родителями.
.png)
