Сисеналеева Алсу Эрбаевна
ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с.Кинель-Черкассы СП детский сад «Василек»
Воспитатель ДОУ
"Моделирование образовательного процесса с учетом гендерного воспитания по ФГОС ДО"
Введение
Период дошкольного детства неоценим для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются в этом возрасте. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Половая идентификация ребёнка происходит уже к 3 - 4 годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка».
В настоящее время на первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей детей. Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные, культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными. Развитие гендерных исследований представляет собой одну из составляющих модернизации содержания образования и воспитания, нацеленных на поиск теоретико-методологических оснований и механизмов влияния на социализацию личности, отвечающих потребностям современной педагогической реальности. Достаточно полного представления о сущности гендерного воспитания нет как у воспитателей, так и у родителей.
Гендерное воспитание дошкольника рассматривается как, социально, педагогически и личностно обусловленный процесс овладения детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, осуществляемый на основе сотрудничества совзрослыми и сверстниками и самоопределения в культуре и социуме.
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. В ДОУ разработана основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Общеобразовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Основная общеобразовательная программа ДОУ разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада.
На современном этапе нельзя не учитывать, что изменения в обществе требует изменений и в дошкольном образовании. Наиболее важными инновациями для воспитателей дошкольного учреждения становятся те, которые помогут маленькому человеку осознать, кем ему следует быть и как ему следует жить. Мы должны готовить выпускника, готового в процессе школьного образования освоить комплекс умений необходимых человеку для любой деятельности на любом этапе жизни.
В России еще не приняты необходимые меры для создания регулярной системы оценки работы образовательных учреждений и системы образования в целом. Необходимо отметить, что в этой сфере существует фундаментальное противоречие:
- с одной стороны, автономия учебных заведений и преподавательского корпуса от государства в сфере определения образовательных программ обучения значительно расширяется.
- с другой стороны, это может вступать в противоречия с систематическим процессом оценки результатов их деятельности со стороны государства.
Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения.
Целью нашей работы является воспитание детей разного пола с учетом гендерных особенностей, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.
Для обеспечения психического и психологического здоровья детей ставятся задачи:
Активизировать представление детей о различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных) посредством ролевых игр;
Организация предметно – развивающего пространства в группах, способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников.
Выявление особенностей гендерных представлений детей дошкольного возраста и гендерного поведения в непосредственно образовательной деятельности.
прививать нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек посредством игровой и художественно-продуктивной деятельности;
разработка, апробация и внедрение своего опыта работы в ДОУ по обеспечению такого развития;
повышение компетентности родителей в вопросе гендерного воспитания дошкольника;
Ожидаемые результаты:
1. Повышение профессиональной компетентности педагогов и родителей по вопросам гендерного развития детей;
2. Становление основ гендерной компетентности у детей дошкольного возраста, их готовность к переходу на новую ступень образования;
3. Разработка методических материалов по вопросам социально-личностного и полоролевого развития детей;
Именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли.
Концепция гендерного воспитания дошкольников включает следующие составляющие:
1) создание педагогических условий для естественного развития различных сфер индивидуальности мальчика (девочки);
2) целенаправленную педагогическую деятельность по гендерному воспитанию с учетом ФГОС ДО;
3) упорядочение процесса гендерной социализации (индивидуальная помощь ребенку в саморегуляции гендерного поведения).
2.Формирование у родителей гендерной компетентности
Мной ежегодно разрабатывается, а затем корректируется план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены с учетом задач ДОУ, интересов и потребностей родителей, возможностей педагогов.
Работа с родителями нашей группы строится на основе дифференцированного подхода и носит информационно – практический характер. Для полноценного воспитания ребёнка важно, чтобы родители были грамотными в вопросе гендерного воспитания детей. С этой целью нами проводятся различные формы работы с родителями: встречи, художественно-творческий проект; родительское собрание; консультации с презентациями, беседы, наглядная информация по таким темам как: «Мальчики и девочки – любить по-разному, воспитывать по разному», «Как и во что играют мальчики и девочки» и др. На родительских собраниях производился обмен опытом по воспитанию детей в семье. В группах оформлены фотогазеты «Моя дружная семейка», «Один день из жизни группы». Проведены выставки творческих семейных работ среди родителей «Папины руки не знают скуки», «Золотые руки моей мамы».
Совместно с родителями в ДОУ проводятся культурно-досуговые мероприятия: «Не страшны преграды, если мама рядом», «Папа может все, что угодно», спортивные праздники.
Очевидно, что для того, чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка в семье с учетом его гендерных особенностей, родители должны быть знающими, осведомленными в данном вопросе.
Компетентность родителей предполагает овладение ими культурологическими аспектами гендерного воспитания, которые включают широкий круг вопросов социального, психолого-педагогического и даже исторического плана.
Так, например, родителям важно знать, как воспитывали девочек и мальчиков наши предки и что можно перенести из прошлого в настоящее.
3.Гендерный подход в образовательном процессе дошкольников с учетом ФГОС ДО.
Модель педагогического процесса нашей группы выстроена таким образом, что бы при воспитании мальчиков и девочек в разных видах деятельности был использован дифференцированный подход. Дети нашей группы мы группируем по возрастному составу, по полу, по области интересов, по уровню развития детей, по уровню здоровья детей. При организации и проведении занятий нами учитываются психологические особенности мальчиков и девочек: девочкам давались типовые и шаблонные задания, мальчикам – ориентированные на поисковую деятельность, при анализе занятий оценивались их знания, а не поведение.
При решении задач гендерного воспитания с детьми нашей группы занимаются не только воспитателям, но и другие специалисты, это педагог- психолог, инструктор по физической культуре, музыкальные руководители, учитель- логопед. Каждый решает свою часть задач, использует свои методы.
В своей работе мы используем, следующие методические приемы: наблюдения, рассматривание фотографий, беседы о том, кто есть кто и какой он. Так же проводим беседы: «Одинаковые и разные», «Кто мальчики помогают маме», «Как девочки могут помочь папе» «Как люди заботятся друг о друге», «Как утешить товарища», «Одежда для девочек, для мальчиков и для всех», «У нас дружная семья», «Такие разные дети», «Кто я и кем хочу быть», «Наши прически».
Используем дидактические игры: «Давай познакомимся», «Какая твоя мама», «На кого ты похож», «Какое настроение», «Перед зеркалом», «Семья Бубенцовых», «В квартире». Рассматриваем иллюстрации и пиктограммы об эмоциях. Читаем: Л.Успенский «Ты и твое имя», былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник», русская народная сказка «Василиса Прекрасная», В. Косовицкий «Будущий мужчина», Р.Гамзатов «Мой дедушка», А.Барто «Ярасту», Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей», А.Печерский «Дети – герои Великой Отечественной войны». Используем ситуации с вопросами и заданиями. Сюжетно-ролевые игры: Для девочек: «Семья», «Ателье», «Салон красоты»,Для мальчиков: «Космонавты», «Охотники», «Погроничники», «Я строитель», «Водители», «Пожарные».
Образовательную среду детей нашей группы создаём с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируем её таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.
Достоверно установлено, что у мальчиков больше развиты математические, визуально-пространственные, инструментальные способности. При воспитании детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии. Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неясного.
С девочками подробно проговариваются инструкции по выполнению заданий, а мальчикам сообщаются лишь принцип их выполнения. Реализация специфических интересов мальчиков и девочек связана с организацией предметно-развивающей среды. Также в работе мы используем: народных игры (носят опережающий характер в плане проигрывания самых разнообразных сторон жизни); сказки (сказки учат послушанию, любви к земле родной, народу, почитать родителей, быть добрым, справедливым); пословицы, поговорки (это своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения. Используются в течение всего дня); сюжетно-ролевые игры («Дочки – матери», «Ожидаем гостей», «Дети заболели», «У меня день рождение», «Проездка на автобусе», «Больница», «Кафе», «Родился малыш»; игры – драматизации («Гуси – лебеди», «Спящая красавица», «Сказка на новый лад»); настольный театр (проигрывание русских народных сказок, показ сказок детям младшего возраста); игры – состязания («Назови смелую профессию», «Напиши словесный портрет мальчика (девочки)»);дидактические игры («Сундучок хозяюшки», «Действия – мужчина, действия – женщина», «Кто кем был?», «Одень куклу», «Кто что делает», «Благородные поступки», «Кем я буду и каким?»); двигательно – образные методы (подвижные игры, игры – состязания, игры-модели и др.).Охотно используем в образовательном процессе игровое моделирование и прогнозирование ситуаций. Прогнозирование – детям предлагаются ситуации, в которых необходимо спрогнозировать свои действия. Используется метод проблемной ситуации. Моделирование – каждая ситуация включает проблему и ряд действий, где ребёнку предоставляется право выбора.
В процессе физического воспитания мы учитываем различия в развитии двигательных функций мальчиков и девочек, осуществляем дифференцированный подход к ним (мальчики работают на канате или отжимаются, а девочки с лентами, обручем; мальчики отжимаются 10 раз, а девочки -5;метание на дальность легче даётся мальчикам и наоборот, прыжки на скакалке- девочкам; распределение ролей в подвижных играх: мальчики – медведи, а девочки-пчёлки; для мальчиков важно - что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как; акцентрирование внимания детей на мужские и женские виды спорта).
На музыкальных занятиях с детьми нашей группы работа по гендерному воспитанию прослеживается в различных видах музыкальной деятельности: при разучивании танцев (мальчики овладевают навыками ведущего партнёра, у девочек делаем акцент на грациозности, изяществе, мягкости движений); в музыкально-ритмических движениях (мальчики разучивают движения, требующие мужской силы, ловкости, (наездники, бравые солдаты), у девочек преобладает плавность, мягкость движений (хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами)). Песни и игры о мальчиках и девочках способствуют развитию представлений ребёнка о своём поле.
Также нами ведётся работа по культуре поведения и общения детей, мальчики должны быть более внимательными к девочкам (уступать место, пропускать вперёд, помогать им). А девочки должны быть доброжелательными по отношению к мальчикам (благодарить их).
Нами ведётся систематическая работа, которая направлена на обеспечение детей знаниями о представителях двух противоположных полов, профессиональной деятельности мужчин и женщин, семейно-бытовой и нравственно-этической культуре, обычаях и традициях народного воспитания. Гендерный подход находит своё отражение и в организации трудового воспитания дошкольников.
На занятиях по изобразительной деятельности мы создаем такие условия где девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.
При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) мы обращаем внимание на то, что девочки любят чтобы ими восхищались в присутствии других детей и родителей. А для мальчиков является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.
Наша работа по формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, например: гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки — у девочек.
Большое значение в нашей работе имеет знакомство ребенка со сказками. Они возбуждают любопытство, любознательность, обогащают жизнь ребенка, развивают интеллект, помогают познать себя в будущем. Часто дети представляют себя героями сказок (женихом, невестой).
Заключение
Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно - образовательной работы. Интеграция позволила нам пересмотреть традиционный подход к воспитанию мальчиков и девочек, выстроить процесс воспитания с учетом гендерных особенностей, что становится важным фактором эффективного воспитания и позитивной их социализации. Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка.
К старшему дошкольному возрасту, ребенок уже твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли. Пол в этом возрасте “переделать” уже невозможно и исправлять погрешности поло-ролевого воспитания после этого возраста трудно. Половая идентичность (по Кагану В. Е.) как единство переживания и поло-ролевого поведения уже сформирована.
Данная работа показала положительную динамику уровня сформированности полоролевых представлений у детей дошкольного возраста.
Работа по полоролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.
Библиография
Нормативная
Методическая
1. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2009
2. Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребёнка в русских традициях. – М.: Айрис – Пресс, 2003
3. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 1998.
4. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. «Вопросы психологии» № 4, 1991.
5. Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду. Автореф. канд. пед. н., СПб, 1999
6. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. – СПб.: Питер, 2003
