Система оценивания метапредметных УУД в начальных классах
Фролова Юлия Анатольевна, учитель начальных классов
МБОУ «СОШ 25» Киселевского городского округа, Кемеровской области
Семизорова Ольга Владимировна, учитель начальных классов
МБОУ «СОШ 25» Киселевского городского округа, Кемеровской области
В настоящее время большое значение уделяется формированию метапредметных результатов. Работая в начальной школе, сталкиваемся с рядом проблем, прежде всего, снижением мотивации учащихся к изучению предметов. Это наиболее ярко проявляется при переходе учащихся начальной школы на среднюю ступень обучения. Одной из причин снижения мотивации служит неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации, выделением главного, систематизацией и представлением информации. Отсюда непонимание как сохранить в памяти весь учебный материал по предметам, для чего это необходимо. В результате возникает состояние психологического дискомфорта и желание отгородиться от факторов, его вызывающих. Как результат – невыполнение заданий, снижение качества знаний по предмету. Возникает ситуация, когда учащиеся знают, но сформулировать четкий ответ не могут, испытывают трудности при самостоятельной постановке целей, учебных задач, а главное – в анализе результатов своей деятельности.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Регулятивные УУД: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность
Коммуникативные УУД: речевая деятельность; навыки сотрудничества;
Познавательные УУД: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
- решение задач творческого и поискового характера;
- учебное проектирование;
- итоговые проверочные работы;
- комплексные работы на межпредметной основе;
- мониторинг сформированности основных учебных умений.
Методы оценочной деятельности:
наблюдение,
тестирование,
практические работы,
рисунки.
Может оцениваться сформированность умения работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
Формы оценки:
- индивидуальные, групповые, фронтальные;
- устный и письменный опрос.
Методы контроля:
наблюдение,
проектирование,
тестирование.
Инструментарий контроля:
лист самооценки,
задания, отражающие формирование УУД,
карта наблюдений, тест,
мониторинг.
В своей работе используем следующие методики:
Коммуникативные УУД (1 четверть)
Задание «Левая и правая стороны» (1-2 классы) (Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Критерии оценивания:
— понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;
— соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Ф.И | Ф.И | Ф.И | Ф.И | Ф.И | Ф.И | |
1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую. | + | - | + | + | + | + |
2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. | + | + | + | + | _ | + |
3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета? | _ | + | + | + | + | _ |
4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш? | + | + | _ | + | + | + |
Уровень оценивания | С | С | С | В | С | С |
Вывод: 5 учащихся имеют средний уровень: ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.
1 учащийся имеет высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека.
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 6,5-7 лет
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.
Пара | Ф.И. | Ф.И. | Ф.И. |
Степень сходства узоров на рукавичках | Высокая | средняя | высокая |
Умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать | + | + | + |
Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности | + | + | + |
Взаимопомощь по ходу рисования | + | - | + |
Эмоциональное отношение к совместной деятельности | позитивное -работают с удовольствием и интересом | нейтральное -взаимодействуют друг с другом в силу необходимости | позитивное -работают с удовольствием и интересом |
Уровни оценивания | Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. | Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. | Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. |
Методика "Рисование по точкам". (1-2 классы)
Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
№ п/п | Фамилия, имя учащегося | № 1 | № 2 | № 3 | № 4 | № 5 | № 6 | всего | |
1 | 4 | 7 | 5 | 7 | 6 | 4 | 32 | с | |
2 | 4 | 2 | 2 | 5 | 2 | 2 | 17 | н | |
3 | 5 | 7 | 7 | 7 | 6 | 7 | 39 | в | |
4 | 5 | 7 | 7 | 7 | 6 | 7 | 39 | в | |
5 | 6 | 7 | 7 | 7 | 6 | 7 | 40 | в | |
6 | 5 | 7 | 7 | 7 | 6 | 7 | 39 | в |
Интерпретация результатов:
33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.
Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.
Выводы: высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия показали 4 учащихся.
У одного учащегося ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.
Чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушение заданной системы требований, предложенной взрослым, показал 1 учащийся.
Познавательные УУД
Проба на определение количества слов в предложении (1 класс)
(С.Н. Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: учитель/психолог зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении.
2. Назови первое слово, второе и т. д.
Предлагаемые предложения: Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют в мяч.
Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность.
Уровни оценивания:1. Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные, предметы. 2. Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов. 3. Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог, или союз) или полностью правильный ответ.
